導語：思維導圖在基礎化學教學改革的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】針對目前多媒體教學模式的不足，提出將思維導圖引入到醫(yī)學生《基礎化學》教學中。實踐證明，提高了學生的聽課效果及復習效率，增強了自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;基礎化學;學習能力

1目前多媒體教學模式的不足

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應用于課堂教學中?；诖水a(chǎn)生的多媒體教學方法是目前普遍使用的一種教學手段，其信息量大，而且可以給學生多種感官刺激，學生能看、能聽、能討論及動手操作，有利于對知識的汲取，比傳統(tǒng)的手寫板書優(yōu)越。但是實踐證明，該方法仍存在不足。大學課程與中學課程相比，教學課時短，教學內(nèi)容多、抽象，教師要在有限的時間內(nèi)按照教學大綱的要求完成上課內(nèi)容，授課速度比傳統(tǒng)寫板書的方式勢必要快，學生按正常方法來不及記錄，同時缺少獨立思考的時間和空間，影響課堂教學效果。學生課下瀏覽課件時也會遇到問題。為了讓學生看得清楚，課上用的課件主要是知識的概況、重點等條目，過多的詳細的文字描述很少，這就會造成學生課下借助于課件復習時發(fā)現(xiàn)每頁內(nèi)容之間的邏輯性不是特別明顯，影響了學生課后復習效果。另外，多媒體教學信息量大，有的授課教師通過連續(xù)放映課件、往往是學生看了這頁，看不到上頁，知識點分散不集中，學生頭腦中留不下整體印象，導致學生感覺課上聽明白了，課下又記不起來學了什么，也就是沒有真正地把知識記在大腦里。因此，以多媒體教學為主要教學手段的教學效果還不盡人意?！痘A化學》課是醫(yī)學院校學生必修的一門公共基礎課。該課程通常是對大一新生開設。他們剛?cè)氪髮W，對這種課程內(nèi)容多、課時短的情形還不適應，還沒有完成從高中到大學的學習方法轉(zhuǎn)變，多數(shù)學生仍沿襲高中的方法，即通過做大量的模擬題來消化所學的知識。以“化學反應速率”一章為例，高中化學的這部分內(nèi)容在教材中僅占4頁，計劃2學時完成;而在大學《基礎化學》“化學反應速率”一章21頁，總學時為3學時，平均每學時7頁教學內(nèi)容。很明顯，如果不轉(zhuǎn)變學習方法，勢必影響對該課程內(nèi)容的掌握程度。因此，必須提出有效的措施改善學習方法，提高學習的主動性，這對于《基礎化學》課程的學習以及后期醫(yī)學等相關(guān)專業(yè)課程的學習是至關(guān)重要的。

2新的教學模式采用思維導圖的形式

思維導圖，又叫心智圖，由英國著名心理學家“記憶之父”托尼•巴贊(TonyBuzan)在1971年提出的一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩等圖形來表達發(fā)散型思維的思維工具，已成為歸納整理知識和提高學生學習效率的重要手段［1－3］。雖然思維導圖已應用在化學學科教學領域，但更多集中在中小學教育，大學教育中應用近幾年才開展起來［4－8］。針對醫(yī)學生《基礎化學》教學中思維導圖的應用研究并不多。筆者將該方法應用在《基礎化學》課程教學上。實踐證明，學生的課堂聽課效率大大提升，課堂氣氛活躍，學習興趣提高，課后復習效果大大改進，自主學習能力得到培養(yǎng)。首先，按照教學大綱要求，醫(yī)學生需要掌握《基礎化學》課程中14章內(nèi)容。對于前3章內(nèi)容(稀溶液依數(shù)性、電解質(zhì)溶液及難溶強電解質(zhì))，教師帶領學生一起設計出針對每章、甚至內(nèi)容多，邏輯性強的個別小節(jié)的思維導圖。在繪制過程中，具有邏輯關(guān)系的知識點用箭頭標出，重要的知識點、容易出現(xiàn)問題的地方也要做好標記，并講解給學生。經(jīng)過此番訓練，學生在理論上基本了解如何制作思維導圖。其次，對于接下來幾章教學內(nèi)容思維導圖的制作，采取分組訓練的模式。4～5人為一組，以小組為單位，學生在課后對課上所學的內(nèi)容進行總結(jié)，小組成員在一起充分討論后，制作出針對本次課內(nèi)容的思維導圖。另外，小組成員還需挖掘本次課的重點難點，做出一份關(guān)于重點難點的思維導圖。在成員之間相互探討、研究的過程中，課堂上聽不懂的內(nèi)容能夠得到理解，似懂非懂的內(nèi)容理解得更加清晰、透徹。再次，對于學生做的思維導圖，教師在講新內(nèi)容前利用15分鐘時間，請每個小組選出代表針對上次課內(nèi)容作出的導圖進行匯報。匯報結(jié)束，其余同學對匯報內(nèi)容進行評價，提出導圖的優(yōu)點及需要改進的地方，深入剖析重點和難點。教師要對于提問題多的小組進行鼓勵，引導學生積極思考。最后，教師進行總結(jié)。學生根據(jù)大家提出的意見，課后對導圖進行修改，完善。經(jīng)過此過程的訓練，學生對所學內(nèi)容有了更深刻的理解，查缺補漏，提高了學習效果。經(jīng)過幾輪的訓練，學生基本上能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容設計出具有自己獨特風格的思維導圖，對所學知識的總結(jié)概括能力有了進一步提升。最后，為了提高學生的預習能力，對于最后幾章的教學內(nèi)容，本課題嘗試讓學生課前對課程內(nèi)容進行預習、總結(jié)。然后，學生們?nèi)砸孕〗M為單位，嘗試做出對應的“第一版”思維導圖。學生在聽完教師授課內(nèi)容后，根據(jù)聽課內(nèi)容及對問題的理解修改完善課前所做的版本，得到比較完善的“第二版”導圖。最后，按照上述的方式，經(jīng)過學生匯報－集體討論－總結(jié)，得到更加完善的“第三版”導圖。經(jīng)過本階段的訓練，學生通過雙軌道的自主預習及課后總結(jié)，不僅學習效果會大大提升，而且養(yǎng)成好的學習習慣和制作思維導圖的學習方法，為后續(xù)其他課程的學習打下一定的基礎。

3思維導圖在《基礎化學》教學中發(fā)揮的作用

3.1提高課堂聽課效率。以我們繪制的關(guān)于“化學反應速率”一章的思維導圖為例，簡要說明其發(fā)揮的作用。本章內(nèi)容盡管很多，基本概念包括化學反應速率、活化分子、活化能、元反應、速率常數(shù)、反應級數(shù)等，基本理論包括碰撞理論、過渡狀態(tài)理論、質(zhì)量作用定律、阿倫尼烏斯公式等。但是從圖1中可以看出，這么多的內(nèi)容完全可以通過一些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞圖形，線條等元素按照不同的層次和分類方法很清晰地呈現(xiàn)在一張紙上。首先，學生在課前對本章內(nèi)容進行初步預習并繪制類似的思維導圖以發(fā)現(xiàn)有“問題、疑慮或者不懂”的內(nèi)容，這樣聽課就變得有目標、有重點，從而很容易投入到課堂中來。另外，本課題實施的過程之一即針對學生制作的思維導圖，以小組為單位要求在課堂上匯報。學生匯報及聽匯報的過程實際上真正實現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學。匯報的同學想要很好地展示自己組的成果，必然做好充分準備，對匯報的內(nèi)容勢必掌握得非常牢固。聽匯報的同學積極思考，大膽提出自己的意見，在提出意見的過程中加深了對內(nèi)容的理解，提高了思維能力。課堂氣氛活躍，聽課效率大幅度得到提高。3.2提高課后復習效果。鼓勵學生將思維導圖運用到課程復習中。學生制作思維導圖的過程實際上是對課程內(nèi)容重新回顧、總結(jié)、凝練的過程。首先，學生用他們自己喜歡的設計元素，包括不同的顏色、形狀及圖案等將內(nèi)容反映在一張圖上，這種以圖像作為呈現(xiàn)的方式，不僅使內(nèi)容更容易記憶，而且各個知識點之間的邏輯關(guān)系得到更深層次的理解。如圖1所示，以化學反應速率的理論－碰撞理論為例，該理論重點是只有碰撞才有可能發(fā)生化學反應。哪些碰撞才能發(fā)生反應呢?接著圖中展示出了關(guān)鍵詞:有效碰撞。有效碰撞發(fā)生在什么樣的分子上呢?接著畫出了活化分子。什么樣的分子才是活化分子呢?然后引出了活化能的概念。最后，扣回主題，活化能是如何影響反應速率的。這樣的邏輯關(guān)系借助思維導圖能夠更容易，更清晰地體現(xiàn)出來，學生對內(nèi)容的掌握會更牢固。另外，通過導圖中的標記如“不懂”“難點”或“重點”等字樣，學生會一目了然地明確自己對本章內(nèi)容的掌握情況，及時查缺補漏，進行有針對性的復習。調(diào)查問卷結(jié)果顯示80%的同學認為該方法有助于提高復習效果。3.3提高學生自主學習能力。首先，學生制作思維導圖的過程實際上就是自主學習的過程。每個學生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式及認知程度不同，做出的導圖也不同。鼓勵學生大膽對所學內(nèi)容融入自己的思考，充分比較各個知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出形象各異的圖像。因此，這種獨特、個性化的導圖勢必增強學生的學習興趣，學生就會主動、積極地完成屬于自己的導圖，自主學習能力相應得到提高。其次，將思維導圖引入到課前預習和課后復習中，學生的自我空間得到更大發(fā)揮，學習方式由完全依賴老師課上講逐漸過渡到自主學習。經(jīng)過長期的訓練，學生的自主學習能力必將提高。本研究嘗試性地將思維導圖應用于醫(yī)學生《基礎化學》教學，希望讓學生利用這種新方法實現(xiàn)對大學課程的學習方式的快速轉(zhuǎn)變，將知識更高效、更牢固地掌握。實踐證明，將思維導圖融于學生課前預習、課后復習及師生課堂討論交流式學習方法中，學生對知識的理解更加清楚、透徹，激發(fā)了學生學習的主動性，大大提高了學習效率。當然，思維導圖是一個強有力的思維工具，在教學中如何發(fā)揮更多的作用，值得我們進一步的研究。

參考文獻

［1］陳煒彬．思維導圖在無機元素化合物教學中的應用［J］．江西化工，2017(2):177－179．

［2］趙國慶．概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討［J］．電化教育研究，2012(5):78－84．

［3］劉曉寧．我國思維導圖研究綜述［J］．成都師范學院學報，2009，25(5):109－111，116．

［4］程春英，木合塔爾•吐爾洪，阿里木江•艾拜都拉，等．思維導圖法在大學化學教學中的應用———以化學平衡為例［J］．化學教育，2015，36(22):15－18．

［5］李向榮．思維導圖在藥學類專業(yè)物理化學教學中的應用［J］．基礎醫(yī)學教育，2018，20(1):21－23．

［6］嚴軍，朱偉偉．淺析思維導圖在分析化學教學中的應用［J］．科教文匯，2016(19):59－60，87．

［7］黃海燕，孟慶民，俞英．思維導圖在相平衡教學過程的應用［J］．教育教學論壇，2017(3):160－161．

［8］李金芳．思維導圖在無機化學課程中的應用研究［J］．賀州學院學報，2013，29(3):113－115．

作者:李敏娜 單位:首都醫(yī)科大學藥學院