導(dǎo)語：高校有機化學(xué)如何滲透課程思政一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。本文從喚起雙主體的課程思政意識、課程思政在教學(xué)中的具體實踐、建立課程思政教學(xué)評價機制三個方面深入探索課程思政與《有機化學(xué)》的融合，以期為理工類學(xué)科的“課程思政”研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政；有機化學(xué)；雙主體；融合；理工類學(xué)科

隨著時展，信息技術(shù)的日新月異，在復(fù)雜多變的社會環(huán)境影響下，當(dāng)代大學(xué)生受各種思潮的影響，自我意識和個性化發(fā)展不斷增強，價值取向也趨于多元，這對高校的思想政治教育提出了更高的要求。在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強調(diào)：“將思想政治貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]。《有機化學(xué)》作為化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，內(nèi)含豐富的思政素材，具有較強的邏輯性和實踐性且應(yīng)用廣泛。因此，將課程思政寓于《有機化學(xué)》課程之中，將價值引領(lǐng)寓于知識傳授和技能培養(yǎng)中，使專業(yè)知識更有深度；以有機化學(xué)知識為載體的“隱性思政教育”，與思政課程同向而行，更有利于為國家培養(yǎng)具有愛國情懷、科學(xué)精神、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，對構(gòu)建三全育人的“大思政”格局具有重要意義[3]。但目前教學(xué)實踐中仍存在著將“課程思政”等同于“課程”+“思政”生硬嵌套的現(xiàn)象，將“課程思政”理解為“課堂思政”等問題，需要我們不斷地積極研究與探索。

1喚起雙主體的課程思政意識

課程思政作為新時代課程觀，其精神內(nèi)核是以專業(yè)知識為載體傳遞思政價值，以思政教育為推力促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)。課程思政的教育理念雖已在理論研究中形成廣泛共識，但是在應(yīng)用實踐的探索中仍存在一些現(xiàn)實的困境。究其根源，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的雙主體，教師缺乏課程思政意識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。而喚起雙主體踐行課程思政理念的意識和主動性，可以從以下兩個方面入手：

1.1提高專業(yè)課教師的政治修養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，強化立德樹人的意識

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師作為教學(xué)活動設(shè)計的主體，其自身的政治修養(yǎng)和文化涵養(yǎng)會對學(xué)生價值觀念的形成和道德素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接的影響。一方面，專業(yè)課教師應(yīng)堅定政治信仰，加強思想政治學(xué)習(xí)，增強理論自信；應(yīng)具備淵博的學(xué)識，嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，勇于探索，在專業(yè)領(lǐng)域勇攀知識高峰；應(yīng)加強師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮為人師表的典范作用。同時專業(yè)課教師應(yīng)切實提高“育人”意識，緊扣專業(yè)知識點，拓寬知識視角，多維度滲透德育教育，提高思政教育能力，實現(xiàn)教書與育人的相統(tǒng)一。另一方面，高校應(yīng)建立長效協(xié)同育人機制，定期開展課程思政教研活動，組織專任教師的課程思政教育培訓(xùn)工作，建立思政課教師和專業(yè)課教師的幫扶政策，健全教師“教書”與“育人”綜合考評機制。只有全面提升專業(yè)課教師的課程思政意識和能力，才能更好的使思政課顯性教育和專業(yè)課隱性教育形成合力，聯(lián)手推動高校思政工作融合發(fā)展。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

受實用主義、功利主義思想影響，在課程思政實踐中部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不強、內(nèi)驅(qū)力不足的問題。學(xué)生作為教學(xué)實踐的主體，具有主觀能動性，教師應(yīng)善于運用有機化學(xué)的學(xué)科特點，充分挖掘光輝燦爛的有機化學(xué)歷史發(fā)展中蘊含的科學(xué)精神、為國家做出杰出貢獻的偉大化學(xué)家們具有的愛國主義精神、反應(yīng)機理和化合物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的唯物辯證法規(guī)律、有機化學(xué)在生產(chǎn)生活中引發(fā)的社會熱點問題等，使繁雜難懂的專業(yè)知識更接地氣，知識承載的價值傳遞更有溫度。課程思政的要實現(xiàn)的目標(biāo)就是在潛移默化中實現(xiàn)德育教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓價值引領(lǐng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的不竭動力[4]。

2課程思政在《有機化學(xué)》教學(xué)中的具體實踐

有機化學(xué)課程中豐富的思政“育人”元素為課程思政在教學(xué)中的具體實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。課程思政中蘊含全新的課程觀和全新的教學(xué)思維，系統(tǒng)龐大且過程復(fù)雜，需要教育工作者全員參與，共同探索，在實踐中不斷優(yōu)化，實現(xiàn)專業(yè)課育人的針對性和實效性，在全面提升學(xué)生專業(yè)能力的同時達到“育人”的效果。

2.1全面開發(fā)教材中的思政素材，建立動態(tài)資源庫

《有機化學(xué)》教材中知識內(nèi)容豐富，且處于不斷發(fā)展當(dāng)中，應(yīng)依據(jù)課程思政建設(shè)目標(biāo)要求，分類分模塊挖掘教材中的思政元素，在團隊協(xié)作下共同建立動態(tài)的有機化學(xué)思政資源庫。深化馬克思主義哲學(xué)思想。有機化學(xué)主要研究有機物結(jié)構(gòu)、合成、性質(zhì)、應(yīng)用及有機物之間轉(zhuǎn)化規(guī)律，其中蘊含有豐富的馬克思主義哲學(xué)思想。例如，德國化學(xué)家維勒利用無機物成功合成尿素具有里程碑式的意義，批判了當(dāng)時占權(quán)威地位的生命力學(xué)說，為唯物辯證主義自然觀的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也驗證了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，有機化合物：烴及其衍生物、醇、醛、羧酸及其衍生物，結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)就不同，體現(xiàn)了事物外因與內(nèi)因的辯證關(guān)系；這些化合物之間相互聯(lián)系并可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，即便一個有機化合物中的不同官能團之間也相互制約、相互影響，這又體現(xiàn)了事物是普遍聯(lián)系的，事物在發(fā)展中是相互影響的。例如，在外消旋化概念中隨著左旋體中右旋體量的增加，旋光度不斷減小，當(dāng)體系中左旋體和右旋體的量相等時，旋光度的值為零。這一現(xiàn)象蘊含著由量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想。培育愛國主義精神和民族使命感。當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，是國家富強、民族振興的希望，培養(yǎng)他們的愛國情懷和使命擔(dān)當(dāng)是非常必要的[5]。在我國有機化學(xué)發(fā)展史上，《天工開物》中記載的“井火取鹽”、《本草綱目》中記載的制酒工藝、火藥制造、手工印染技術(shù)等，展現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明智慧和中華文明源遠流長，可以增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。近現(xiàn)代我國大批心系祖國、投身于科學(xué)研究的科學(xué)家們在有機化學(xué)發(fā)展中做出的突出貢獻，提取青蒿素的諾貝爾獲獎?wù)咄肋线?、第一個以中國人名字命名有機反應(yīng)的黃鳴龍、發(fā)明侯氏制堿法的侯德榜等，他們背后的感人事跡，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和使命擔(dān)當(dāng)。提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。在對映異構(gòu)體的學(xué)習(xí)中引入“反應(yīng)?！笔录八幬锸飞现摹犊品蛭?哈里斯修正案》。沙利度胺作為緩解孕婦晨起嘔吐的藥物，在沒有經(jīng)過嚴格的科學(xué)實驗直接投放市場，最終導(dǎo)致歐洲1.2萬“海豹嬰”誕生的慘案。這一歷史事件的發(fā)生能引發(fā)學(xué)生對職業(yè)道德的深入思考，指導(dǎo)學(xué)生漫漫科學(xué)研究之路，需要秉承嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，崇尚真理、敬畏生命的科學(xué)素養(yǎng)。來源于一個夢的靈感，凱庫勒發(fā)現(xiàn)了苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)；諾貝爾化學(xué)獎的第一位獲得者范特霍夫，他首次定義了“不對稱碳原子”，解開了旋光異構(gòu)的神秘面紗。他們的成就不是偶然的，而是在深厚的知識積淀下，勤于思考，善于捕捉靈感，通過不懈努力才能不斷創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)匾脒@些案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和探索求實的科研精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)綠色化學(xué)理念和社會安全意識。在共軛烯烴及其衍生物中引入新型納米材料-石墨烯、“水立方”內(nèi)外層包裹的新型輕質(zhì)材料：乙烯-四氟乙烯共聚物、全社會推行的垃圾分類、變廢為寶活動等熱點事例，幫助學(xué)生樹立綠色環(huán)保意識，踐行綠色發(fā)展道路；引入一些反面的案例，例如：天津港的重大安全事故、高校實驗室安全事故、烯烴的聚合反應(yīng)產(chǎn)生的“白色垃圾”、含氮雜環(huán)化合物中引入“三聚氰胺”毒奶粉事件等，培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全意識和社會責(zé)任感[6]。

2.2豐富課程思政融入課堂的形式，探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式

在擁有充足的課程思政資源后，還需進一步探索課程思政融入課堂的形式，將價值引領(lǐng)落到實處，以期達到最優(yōu)的育人效果。可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體代表性事例，短短幾分鐘既有助于學(xué)生思緒迅速回歸課堂，加深對知識的理解，又能實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)；可以用虛擬科學(xué)研究的方式開展課堂教學(xué)，通過模擬向?qū)еv解、提出問題、過程分析、結(jié)果推測等完整的研究過程，在課堂之中初步體驗科研的魅力與艱辛，既有利于學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，又有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；可以將對分課堂理念和案例教學(xué)法結(jié)合起來，在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，分析與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科前沿、社會熱點問題，將具體問題具體分析、量變到質(zhì)變、矛盾規(guī)律等唯物辯證主義思想與科學(xué)精神的培養(yǎng)齊頭并進，培養(yǎng)同學(xué)們解決現(xiàn)實問題的能力、勇攀高峰的責(zé)任感與使命感?？傊?，在具體實踐中利用好課堂這一主渠道，找準(zhǔn)思政契合點，準(zhǔn)確把握思政元素與課堂教學(xué)的融合，運用多樣化的教學(xué)方法將教師的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、師生互動的“群演”，在潛移默化中達到“育人”效果。

2.3思政元素與實踐活動的有機融合

首先，組織開展多樣化的學(xué)生團體活動，通過名師前沿講座、身邊的化學(xué)、趣味化學(xué)表演等多種活動形式，在輕松愉快的氛圍中滲透社會主義核心價值觀；其次，加強專業(yè)課教師在有機化學(xué)競賽活動中對學(xué)生的指導(dǎo)交流，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進入實驗室參與科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生利用有機化學(xué)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，強化學(xué)生以身作則的價值引領(lǐng)作用；再者，以《有機化學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以社會實踐為著力點，為學(xué)生創(chuàng)造走出校門，走入社會的機會，讓學(xué)生在實踐活動中體驗用知識回報社會的成就感和社會責(zé)任感。

3建立《有機化學(xué)》課程思政教學(xué)評價體制

建立教學(xué)評價機制是《有機化學(xué)》課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)堅持發(fā)展性評價理念，遵循教學(xué)評價的基本原則，發(fā)揮教學(xué)評價的主要功能，重視學(xué)生在成長過程中的思想變化，將促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為評價最終目標(biāo)。教學(xué)評價是是對課程培養(yǎng)目標(biāo)的檢驗，將評價結(jié)果作用于教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)策略、改進教學(xué)方法，從而提升課程思政的教學(xué)效果。

3.1科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價內(nèi)容

教學(xué)評價不僅是測評學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，更多的是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r，以《有機化學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，結(jié)合課程中的思政元素制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價內(nèi)容上對學(xué)生專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的提升、思政素質(zhì)的發(fā)展等全方面的覆蓋。

3.2師生全員參與，促進雙評價主體作用

教師是教學(xué)活動設(shè)計的主體，學(xué)生是教學(xué)活動實踐的主體，他們共同參與教學(xué)活動，是教學(xué)評價的雙主體。學(xué)生思想道德發(fā)展?fàn)顩r、價值觀念成長、情感變化等，相較于老師，自己和身邊的同學(xué)更有發(fā)言權(quán)，需打破當(dāng)前教師作為單一評價主體的局面，將教師評價、自我評價和學(xué)生互評三者相結(jié)合。雙評價主體下的教學(xué)評價，一方面由教師、同學(xué)、自己三者共同評價的結(jié)果更加公正、客觀；另一方面在提高學(xué)生參與課堂教學(xué)、實踐活動積極性的同時，幫助學(xué)生在自我評價中查找不足，對自己有更加清晰的認識，讓教育更具有針對性。

3.3發(fā)揮多元評價優(yōu)勢，實現(xiàn)評價方式多樣化

首先要重視過程性評價，因為學(xué)生價值觀念的形成不是一朝一夕，是長期的潛移默化的過程，只有達到量的積累，才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的評價，過程性評價必不可少。過程性評價主要涉及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、對教學(xué)思政素材的感悟、參與實踐活動的情況、思政素養(yǎng)的階段性變化等內(nèi)容。將質(zhì)性評價放在和量性評價同等重要的位置，對學(xué)生專業(yè)知識的考核可以采用平時作業(yè)、單元測驗、期末測試等形式的量性評價，而學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r可以采用教師評價、學(xué)生互評、自我鑒定三者相結(jié)合的質(zhì)性評價。結(jié)合各評價方法的特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)更加科學(xué)、全面地對學(xué)生全方位評價。

4結(jié)語

牢固樹立“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，強力回歸“教書育人”的教育理念，將課程思政融入《有機化學(xué)》，構(gòu)建“育人”+“育才”的培養(yǎng)體系，以有機化學(xué)專業(yè)知識為載體傳遞思政價值，以思政元素為推力促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)，全方位滲透思想政治教育，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人助力。課程思政體系建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，仍然需要專業(yè)課教師攜手思想政治教育者共同探索和努力。

參考文獻

[1]．全國高校思想政治工作會議上的講話．[2016-12-08]．

[2]中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]．

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[4]張樹永．高?；瘜W(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)與實現(xiàn)途徑芻議—以物理化學(xué)課程教學(xué)為例[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(11)：4-9．

[5]李麗．“課程思政”融入有機化學(xué)課程的實踐與改革[J]．廣東化工，2020，47(22)：123-124．

[6]韓志國，劉睿，關(guān)鍵寧．“課程思政”背景下有機化學(xué)教學(xué)模式探索[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(11)：56-60．

作者：周巖 馬小楠，李瑩 盧志強 傅玉琴 單位：洛陽師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院