導(dǎo)語：三維構(gòu)成設(shè)計與建筑設(shè)計的銜接一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)成教育的改革與建筑思潮的變遷

現(xiàn)代主義隨后在世界各地生根發(fā)芽，孕育出了一批又一批的現(xiàn)代主義大師。20世紀(jì)80年代，系統(tǒng)的構(gòu)成主義理論被引入中國，國內(nèi)高校紛紛開設(shè)設(shè)計專業(yè)。而后，不光是包豪斯的理論教學(xué)被引入，包豪斯在當(dāng)時最為先進的工作坊教學(xué)形式也開始成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的主流方向。隨著大規(guī)模深入的教學(xué)改革，構(gòu)成設(shè)計逐漸融入細化的專業(yè)分類，形成更符合各設(shè)計專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，三維構(gòu)成取代了原有的立體構(gòu)成，增添了更多建筑和景觀的專業(yè)元素，而在此之中，課程的重點就是討論材料、空間與建筑。

二、三維構(gòu)成設(shè)計的創(chuàng)新點

1.從結(jié)構(gòu)出發(fā)理解材料

朝倉直巳在《藝術(shù)與設(shè)計的立體構(gòu)成》一書中提到，三維構(gòu)成與平面構(gòu)成最大的差異體現(xiàn)在重力。重力體現(xiàn)在兩個方面：首先是材料本身的重力，當(dāng)所有材料集中在同一個水平面時，可以產(chǎn)生肌理。追求平面肌理效果的創(chuàng)作較少受到材料重力的限制，但是當(dāng)材料被使用在三維空間之后，空間的形成就開始受到材料自身重力的限制。其次，空間形態(tài)的產(chǎn)生離不開結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)本身的重力與結(jié)構(gòu)形成的空間的矛盾使空間既有了限制，又有了新的可能。教師可指定一種材料，讓學(xué)生使用不同的結(jié)構(gòu)，形成不同的空間。以線材為例，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行三維構(gòu)成作業(yè)的練習(xí)，在練習(xí)中體會材料的重力與結(jié)構(gòu)（圖1、2、3）。

2.從材料出發(fā)強調(diào)空間肌理

三維構(gòu)成強調(diào)構(gòu)成元素對應(yīng)的形態(tài)材料的運用，即點材、線材、面材以及塊材的認識與創(chuàng)作，要求學(xué)生在練習(xí)中理解形式美的構(gòu)成法則。只依據(jù)材料的體積大小和比例出發(fā)的設(shè)計，在空間形態(tài)上往往會缺乏材料本身的性格，而材料本身的肌理是決定作品性格乃至作品空間氛圍的最主要的元素。強調(diào)材料肌理容易停留在二維空間內(nèi)，所以在三維構(gòu)成中從材料出發(fā)，應(yīng)嘗試增加肌理的維度。教師可指導(dǎo)學(xué)生對材料的形態(tài)進行專題研究，學(xué)生以組為單位，對同一肌理材質(zhì)進行簡單加工，完成點材、線材、塊材的構(gòu)成作業(yè)。以木材為例，不同顏色、紋理、密度、觸感的木材有不同的構(gòu)成結(jié)果。教師可鼓勵學(xué)生利用顏色相似但肌理不同的木材進行創(chuàng)作，在對比中感受材料本身的特性，以及由此產(chǎn)生的空間氛圍感（圖4、5、6）。

三、三維構(gòu)成設(shè)計與建筑空間的銜接

建筑是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，與建筑設(shè)計基礎(chǔ)相比，三維構(gòu)成更側(cè)重于對于形式美法則的理解與運用，更注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和審美能力。建筑設(shè)計基礎(chǔ)則是更嚴謹、更精細的藝術(shù)。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)中，學(xué)生需要擁有抽象概括能力和對空間形態(tài)的審美能力，提高對空間限定要素的靈活使用能力，以掌握建筑形式和建筑群體結(jié)構(gòu)。

1.三維構(gòu)成與建筑設(shè)計基礎(chǔ)銜接的難點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)課三維構(gòu)成進入專業(yè)課建筑設(shè)計基礎(chǔ)時，第一個難點在于思維方式的轉(zhuǎn)變。三維構(gòu)成強調(diào)對空間形態(tài)的認識能力和審美能力，而建筑設(shè)計強調(diào)空間作為實體的形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。第二個難點在于空間的發(fā)揮與制約這一對矛盾。三維構(gòu)成鼓勵學(xué)生在設(shè)計思維上從二維向三維轉(zhuǎn)變，在此過程中強調(diào)維度增加帶來的豐富性，而學(xué)生往往對于空間的限定要素缺少認識。建筑空間由頂面、立面和底面三個限定要素圍和，隨著要素形式的改變，建筑空間隨之產(chǎn)生變化。第三個難點在于尺度，三維構(gòu)成設(shè)計注重抽象元素而對尺度的限制性不強，而建筑設(shè)計基礎(chǔ)的尺度相對嚴格。單元訓(xùn)練可從平面構(gòu)成出發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個二維的構(gòu)成布局并結(jié)合線與面將其轉(zhuǎn)化為三維空間，在保證一個立面或角度固定相同的情況下，創(chuàng)造出多種三維空間的可能性。在完成三維空間后轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生從多方面對比原始的平面構(gòu)成布局，體會三維空間與二維空間的差異，這也是在初步理解建筑空間平面與空間流線的生成機制（圖7、8、9）。

2.光影出發(fā)的作業(yè)理解建筑空間

安藤忠雄是光線運用的大師，他曾經(jīng)說過：“建筑設(shè)計就是要截取無所不在的光，并在特定場合去表現(xiàn)光的存在。建筑將光凝結(jié)成最簡約的存在，建筑空間的創(chuàng)造即是對光之力量的純化和濃縮?！币园蔡僦倚鄣墓庵烫脼槔?，教堂內(nèi)廳結(jié)構(gòu)非常簡單，只有彌撒臺背后的主立面鏤空出十字架，神圣的十字架以撒入室內(nèi)的光線表現(xiàn)，使這座教堂被冠以“光之教堂”的美稱。采光是建筑設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，卻往往得不到重視。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中結(jié)合光線，能更早地將空間與光影的關(guān)系引入討論范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中增加空間限定要素的練習(xí)，教師可要求學(xué)生在固定空間單位的立面限定要素中加入光影元素，鼓勵學(xué)生在立面上進行創(chuàng)作，體會光線下不同的立面形態(tài)給限定空間帶來的變化，使學(xué)生對建筑空間與光影有最直觀的感受，在此基礎(chǔ)上引入光線改變對空間不同的影響，以及不同立面與光線的互動關(guān)系（圖10、11、12）。

3.結(jié)合簡單的材料表現(xiàn)建筑空間

建筑的表現(xiàn)與材料的運用息息相關(guān)。西方建筑以石材為主，中國建筑則以木材為主，由此承載東西方截然不同的文化。工業(yè)革命以來，新材料的出現(xiàn)與運用為建筑發(fā)展翻開了新的篇章，現(xiàn)代建筑打破了單一的材料為主體與技術(shù)的局限。從1851年英國倫敦第一屆世界博覽會的水晶宮對玻璃的使用，到1889年法國巴黎第四屆世博會埃菲爾鐵塔對鋼材的運用，每一次材料的革新都為建筑的發(fā)展提供了革命式的突破。材料也是凸顯術(shù)和技術(shù)兩個方面教與學(xué)的要求納入課程考核與評價，促進全面實施藝術(shù)與技術(shù)融合的教學(xué)、激勵與引導(dǎo)的策略，不論理論課還是各種實踐課，在單元測驗、階段考試以及結(jié)課考核中，都要包含藝術(shù)與技術(shù)兩個方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對于畢業(yè)設(shè)計，要求將藝術(shù)表現(xiàn)的研究與制作手段的探索結(jié)合起來，既考核課題研究和論文撰寫的質(zhì)量，又評價作品藝術(shù)表現(xiàn)水準(zhǔn)和制作水平。

4.在融合中實現(xiàn)重構(gòu)

藝術(shù)與技術(shù)的融合是開放的和兼容的結(jié)構(gòu)，要包容和吸收各種啟發(fā)式、自主式、研究式教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、方法與藝術(shù)，兼收并蓄各種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，處理好藝術(shù)教育元素與技術(shù)教育元素的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在藝術(shù)與技術(shù)的滲透與融合中，不斷探索、創(chuàng)新，調(diào)整融合結(jié)構(gòu)，優(yōu)化融合方式，從而構(gòu)建新的教育教學(xué)模式。通常來說，藝術(shù)與技術(shù)的融合并不是絕對的等比例融合，大多數(shù)情況是非等比例融合。偏重藝術(shù)的課程中藝術(shù)元素多于技術(shù)元素，偏重技術(shù)的課程中技術(shù)元素多于藝術(shù)元素，都是正常的、合理的，只要融合了這兩種知識元素，就體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)融合的核心意涵。通過融合、重構(gòu)，可以形成新的形式、架構(gòu)、體系。

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學(xué)科間的交叉與滲透日益廣泛和深入，藝術(shù)專業(yè)教育中的藝術(shù)元素與技術(shù)元素間的聯(lián)系、交融與融合更加緊密。教師要特別注重和大力促進藝術(shù)與技術(shù)在教育教學(xué)中的融合，使其貫穿藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，在目標(biāo)、課程、手段、導(dǎo)向等環(huán)節(jié)探索其融合、重構(gòu)的創(chuàng)新模式?；痦椖浚涸撐南抵貞c市高等教育教學(xué)改革研究2014年度重大項目“‘藝術(shù)+技術(shù)’數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：141014）的研究成果。

作者:許臣思 陳果 單位:中南民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院

注釋：

①彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論.北京大學(xué)出版社，2006：14.

②陳勁松.從藝術(shù)性角度看藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系.藝術(shù)教育，2012（10）.

③劉明彬.論藝術(shù)與技術(shù).赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（20）.

④任廣軍.藝術(shù)與技術(shù)關(guān)系的歷史演進.藝苑，2015（3）.

⑤李波榮.藝術(shù)與技術(shù)的辯證法——現(xiàn)代視覺文化中的設(shè)計導(dǎo)向.藝術(shù)生活，2012（2）.

⑥楊東.淺析藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系.才智，2015（21）.

⑦張可雋.淺談數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系.美術(shù)大觀，2013（10）.

⑧王保中.課程教學(xué)——藝術(shù)與技術(shù)的“合璧之魅”——關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的哲學(xué)意義再思考.中國電化教育，2013（5）.

⑨李婷.對動畫藝術(shù)中藝術(shù)與技術(shù)關(guān)系的看法.美術(shù)教育研究，2012（7）.