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——提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣

關鍵詞：興趣創(chuàng)設情境創(chuàng)新民主和諧寬松

摘要：要提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣，必須采取多種教學方式，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，特別是要把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識、合作精神。為此，教師要為學生營造寬松的教學環(huán)境，采取多種評價機制激勵學生，從而調動學生學習的積極性和主動性。

長期以來，思想政治課政治課留給人們的印象是原理晦澀、內容枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，在教學方法和考試上就是死記硬背，對于學生來說毫無興趣可言。于是在課堂上出現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。臨到考試臨時抱佛腳，考完后全部忘光。怎樣才能扭轉這種頹廢消極的心理？怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？在長期教學實踐中，筆者認為應該優(yōu)化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式，激發(fā)學生的興趣和求知欲，調動學生的積極主動性，在發(fā)揮學生主體的作用上下工夫。下面我就從創(chuàng)設問題情境、營造民主寬松的教學氛圍、提高課堂效率幾方面淺談一下。

一、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生突破陳規(guī)

教育家布魯納認為“在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！苯處焺?chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后在教師的指導下共同解決問題。教師要允許學生在回答問題時互相爭辯，充分發(fā)表自己的見解，也可以組織學生小組討論，然后推薦小組代表進行回答、交流，培養(yǎng)學生與他人合作的精神。在討論過程中，教師要打破學生頭腦中習慣性的定勢思維，充挖掘學生個體的智慧和潛能，引導學生敢于突破陳規(guī)，不唯書、不唯師，不滿足現(xiàn)成的答案。鼓勵學生去探索、去創(chuàng)新。正如我國著名科學家錢三強所說“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導，讓你敢創(chuàng)?！?/p>

例如在講改革開放是強國之路時，學生們展開了激烈的爭論，主要形成兩派觀點，一種觀點認為：改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設取得了巨大成就，人民生活水平大大提高了，總體上達到了小康水平，綜合國力大大增強，我國在國際的地位和影響大大增強，這一切都要歸功于改革開放；但另一種觀點認為：自從改革開放以后，貧富差距、城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距出現(xiàn)了并且越來越大，腐敗滋生了，市場經(jīng)濟中也出現(xiàn)了制售假冒偽劣商品，在意識形態(tài)領域享樂主義、拜金主義、奢侈、腐化等丑惡現(xiàn)象也出現(xiàn)了，這一切罪惡也都原于改革開放，真是成也改革開放，敗也改革開放啊！……在激烈的討論和爭論中，學生們對課本知識有了更新的認識和更深的理解，從而培養(yǎng)了學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的獨創(chuàng)精神。出任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊家福說得好：“不要把學生的腦袋拿來填知識，而應把它當作被點燃的火種，教師的角色就是點火種的人?！睂W生在教師的引導和點撥下學會學習、學會探究，學會質疑，學會批判，讓自己成為學習的主人。學生失去的只是依葫蘆畫瓢般的墨守成規(guī)，收獲的卻是思維放飛后的創(chuàng)新和喜悅，真可謂是“星星之火，可以燎原”。

二、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人受尊重的需要，人就會感到自己有價值、有能力，從而迸發(fā)出自我實現(xiàn)的需要，也易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！苯處熞獦淞⑿碌慕逃砟?，課堂上建立彼此信任、平等合作的師生關系，師生應成為教學過程中相互學習主體，共同參與，雙邊協(xié)作，共同發(fā)展。教師親切和藹的語言，微笑期待的目光，自信堅定的神態(tài)都能對學生產(chǎn)生較好的引導和鼓舞效應。同時，民主的課堂氣氛還表現(xiàn)為教師對學生的評價要寬容，不能簡單用“是”或者“否”來評判，對學生回答正確的應肯定，對學生創(chuàng)造性的思維和回答，更要肯定并鼓勵，絕不能諷刺、挖苦，打擊學生的積極性，時時注意保護和鼓勵學生的好奇心和求知欲。民主和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。只有在寬松的教學氣氛中，學生才會拋棄種種顧慮，樂于思考創(chuàng)造，大膽想象、大膽質疑，主動參與到課堂教學中來，成為學習的主體。

在民主和諧的教學氛圍中，教師還要激發(fā)學生學習政治課的興趣。瑞士心理學家皮亞杰說過：“學生是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！苯處熢跇嫿ㄒ詫W習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學活動中，要勤于積累資料素材，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，根據(jù)教學內容的特點，把五彩繽紛的圖畫，美妙動聽的音樂、引人入勝的故事、幽默省人的漫畫、生動活潑的奇聞軼事、膾炙人口的民謠、詩歌等融入課堂教學中。讓學生每上一節(jié)課，都有新感覺、新發(fā)現(xiàn)、新體驗，使他們在課堂上保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識。這正如教育家陶行知所說“每個正常人都有創(chuàng)造細胞，關鍵在于用意識喚醒它，發(fā)揮它的潛能?！?/p>

三、改變傳統(tǒng)的教學方法，把課堂還給學生

在“學生發(fā)展為本"的理念下，課堂教學中要關注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素；注意學生價值、情感、態(tài)度培養(yǎng)，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展；強調通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現(xiàn)代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力，同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。要讓學生"學會生存"、學會關心"，到"學會發(fā)展"。在“學生發(fā)展為本"的理念下，課堂教學要強調掌握基礎知識；強調基礎技能訓練；強調獲取生活經(jīng)驗；強調創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)以及強調情感陶冶。要求教師在課堂教學內容的設計上，克服舊的只重“知識”傳授的現(xiàn)象，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；在課堂教學進程安排上，關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格；在教學策略與方法的選擇上，以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)教學也強調學生為主體，教師為主導。而實際上往往是教師的主導作用發(fā)揮的過多，學生的主體作用發(fā)揮不足，教師為學包辦的太多。“大腦不是裝東西的容器，而是代點燃的火把”。教師包辦會泯滅學生的創(chuàng)造性。以“學生發(fā)展為本”，進行創(chuàng)新教學應該是面向全體學生的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，主體應該是學生。在傳統(tǒng)的教學中由于老師擔當教學和管理者的雙重角色，教師沒有把學生看成平等的主體。學生也覺得教師是高高在上的，雖然一些教師在課堂外也和學生交流，也會讓學是感到親近，但在課堂上他會是另一副面孔，這仍然是把學生作為一個被管理的對象來對待的。這種環(huán)境下培養(yǎng)的多是會聽話的機器，而不是會思考的個體。要培養(yǎng)會思考、有創(chuàng)新精神全面發(fā)展的個體，平等與民主是必要的。在課堂教學中，教師角色定位要轉變，既要是學生學習的指導者，課堂教學的組織者、課堂紀律的維持和管理者，又要成為課堂學生的一員，成為他們的朋友；對學生的不同意見，要耐心去聽；教態(tài)上要始終保持，微笑平和；對學生課堂上犯的一些下錯誤；要多一些寬容、多一份理解；對學生以表揚、鼓勵為主，對學生的表現(xiàn)欲望充分尊重，并給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會；多一點幽默、少一份古板，要讓學生在你的課堂上感到心里輕松。這樣學生才敢大膽的回答問題，發(fā)表自己的觀點。通過創(chuàng)設寬松和諧的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識；給學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。思維才能有創(chuàng)新。

四、“授之以漁”，重視學生學習能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學中，許多教師包辦的再一個原因是：認為教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑。長期以來，教師教授學生被比作給水：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”是這一看法的集中體現(xiàn)。事實是如前所述：學生獲取知識和信息的途徑已經(jīng)多樣化。教師的知識在很多方面并不比學生的多，知識反哺已經(jīng)成為事實?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛泵鎸@種情況，教師要不斷學習，使自己“桶里的水”多些是十分必要的。但是，如果僅僅把教學看成是教師把知識傳授給學生，學生的學習就是從教師處獲取知識，就是錯誤的。這樣勢必形成教師對學生只重視灌輸，強調學生死記硬背，通過大量的練習考試對已學過的知識不斷鞏固的教學模式。學生在被動的學習、學生學習的主動性被扼殺。這樣培養(yǎng)出來的學生，大多數(shù)可以考到高分的，但是一旦沒有教師灌輸，很多學生就不知道學什么，怎么學。“授之以魚，不若授之以漁”，有人說：21世紀最重要的能力是不斷學習的能力。教師在課堂教學中，應該重視對學生學習能力，特別是自學能力的培養(yǎng)。對于教學中的問題，學生能夠自己解決的盡量讓學生自己解決。教師要引導學生讀書，形成良好的讀書習慣。在輔導學生學習時，引導學生學會收集有效信息。要培養(yǎng)學生良好的思維習慣，養(yǎng)成科學的思維方法。要引導學生學會通過多種途徑收集信息。在培養(yǎng)學生能力的教學中，教師是學生學習的“向導”，把他們領進門，如何修行要看個人的造化和領悟能力。“向導”給學生指引的路必須是正確的，對學生遇到的問題要加以輔導?！敖痰哪康脑谟诓唤獭迸囵B(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自己學習，教師不能作學生的“保姆”。只有自己會修行的，才能真正成為佼佼者。

五、尊重學生個性與才能，關注個體差異，滿足學生發(fā)展的不同需要

學生的個體是有差異的，以“學生發(fā)展為本”。實際上是在全面發(fā)展的基礎上，使學生的個性得到充分發(fā)展。課堂教學中教師要充分尊重學生的個性的發(fā)展。教學中在整體目標的前提下，把學生作為能動的學習主體，允許學生有選擇性的學習。一是允許學生能根據(jù)學習的需要，有效地選擇自己的學習內容；二是允許學生根據(jù)自己的接受水平選擇相關的活動和練習；三是對學生進行分層教育，不能一刀切。當然學生的選擇不是隨心所欲的，教師要給予引導。

課堂教學過程要體現(xiàn)學習的實踐性。學生的學習是一種實踐性學習，是在課堂教學環(huán)境條件下的一種特殊的參與活動，是一個師生互動的過程。必須處理好文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用和創(chuàng)新的關系，整體推進與個別化關系，學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產(chǎn)生整體效應。

總之，要適應時展的需要，搞好政治課教學，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，教師要在學校課堂教學中把學生的發(fā)展作為目標，轉變教學理念，不斷探索新的教學方法，提高專業(yè)水平和業(yè)務能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷充實課堂內容，激發(fā)學生學習政治課的興趣和熱情。