導(dǎo)語：學(xué)校自考助學(xué)老師激勵(lì)體制一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高等教育自學(xué)考試是一種以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式。普通高校充分利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開辦自考助學(xué)脫產(chǎn)班，為國家培養(yǎng)更多的人才，是我國國情的需要，是高校肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任之一。在整個(gè)自考助學(xué)的教育教學(xué)過程中，教師是核心。如何開發(fā)利用教師資源使其發(fā)揮更大的作用，關(guān)系到自考助學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生未來的前途。因此，建立一個(gè)良好的教師激勵(lì)機(jī)制的意義重大。

一、自考助學(xué)班的學(xué)生與普通生相比有其自己的特點(diǎn)：由于高等教育自學(xué)考試的學(xué)生沒有入學(xué)考試，其生源來自于社會(huì)的不同層次，情況較為復(fù)雜。從文化層次上講，有應(yīng)屆畢業(yè)的高考落榜生、中專畢業(yè)生和職高生，入學(xué)前學(xué)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)有所不同，他們多數(shù)表現(xiàn)為文化素質(zhì)較差；在年齡結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)歷上，有應(yīng)屆畢業(yè)的、也有待業(yè)幾年的社會(huì)青年，甚至有工作數(shù)年的成年人，其社會(huì)經(jīng)歷較為復(fù)雜；從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上講，多數(shù)人自卑心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、貪玩、學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，有的受原來學(xué)校或社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)能力差；學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭條件一般較好，自控力差，普遍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，這些都給高校舉辦的自考助學(xué)班的教學(xué)和管理增加了難度。因此，面對(duì)這樣一群明顯有別于普通生的學(xué)生群體，對(duì)教師教學(xué)與管理方面的要求也不同。具體表現(xiàn)在對(duì)自考生加強(qiáng)思想品德教育，樹立正確的人生觀，把對(duì)自考生的素質(zhì)教育放在突出位置；教自考生如何學(xué)習(xí)；針對(duì)自考生的特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，抓教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的考試合格率。

二、激勵(lì)，是指通過一定手段，使個(gè)體對(duì)某一事物、某一活動(dòng)抱有積極的肯定態(tài)度，從而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，并在具體活動(dòng)中表現(xiàn)出來。通俗地說，就是調(diào)動(dòng)人的積極性，啟發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，使其朝著組織所期望的目標(biāo)前進(jìn)。一個(gè)完善的自學(xué)助考教師激勵(lì)機(jī)制包括以下內(nèi)容：

1．制定合理的薪酬制度

教師資源是一種無形的、潛在的、多元化的智力資源。這一資源的開發(fā)和利用受制于教師的需求、動(dòng)機(jī)和目的。就目前而言，物質(zhì)需求依然是教師的基本需求。因此，薪酬激勵(lì)依然是教師激勵(lì)的重要手段和方法。一個(gè)完善的薪酬激勵(lì)制度是遵循按勞分配的原則，將教師收入的多少與貢獻(xiàn)的大小(課時(shí)量多少)、質(zhì)量如何(教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià))進(jìn)行掛鉤的一種分配制度。合理的薪酬激勵(lì)不但能緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張局面，解除后顧之憂，為教師創(chuàng)造一個(gè)愉悅的環(huán)境，而且能夠保證學(xué)校教學(xué)和教改工作的順利進(jìn)行。具體而言，這種制度內(nèi)容包括課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)(或處罰)兩部分。教師的薪酬是一個(gè)變量，隨著教師完成的工作量及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生的考試及格率的變化而不同。具體操作如下：

(1)課時(shí)費(fèi)：根據(jù)自考助學(xué)班的教學(xué)計(jì)劃，由院系統(tǒng)一安排課程，課時(shí)費(fèi)=課時(shí)量X酬金標(biāo)準(zhǔn)。安排課程的原則：一是教師授課必須是自己所學(xué)專業(yè)；二是有高超教學(xué)技能和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師優(yōu)先安排或多承擔(dān)課程；三是只管教課而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、行為規(guī)范教育的將減少或取消任課資格；四是由院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、學(xué)生代表等組成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，定期對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全方位的量化考評(píng)，然后再反饋給教師本人，以此督促教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生管理，并在課程的安排中充分考慮考評(píng)意見；五是對(duì)學(xué)分高、學(xué)生接受難度大的課程，適當(dāng)增加授課的時(shí)數(shù)。

(2)獎(jiǎng)罰：院系根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中課程的難易不同，制定不同的單課考試合格率，合格率以一個(gè)班級(jí)為單位，獎(jiǎng)罰直接與合格率掛鉤。對(duì)于連續(xù)受到處罰的教師，院系將減少其授課門數(shù)，若合格率在30％以下，課時(shí)量=原有課時(shí)x70％。獎(jiǎng)罰辦法見下表。

這種薪酬分配制度的實(shí)施。一方面促使教師以飽滿的熱情“傳道、授業(yè)、解惑”；另一方面促使教師努力提高知識(shí)水平和授課技能。值得注意的是，實(shí)行該辦法后，根據(jù)自學(xué)考試教學(xué)計(jì)劃和授課情況，課程安排有增有減，致使有些教師課時(shí)量有多有少，這就迫使和激勵(lì)他們認(rèn)真審視自己，重新設(shè)計(jì)開發(fā)自己，挖掘自身潛力，努力找差距，提高綜合素質(zhì)，成為可供學(xué)校多種教學(xué)需要的人才。這也是建立這種全新的教師薪酬制度的又一目的所在。

2．內(nèi)部激勵(lì)

所謂內(nèi)部激勵(lì)是指通過改變個(gè)體內(nèi)在心理和知識(shí)水平或傾向來激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，這種激勵(lì)主要用于滿足人的高級(jí)需要。作為知識(shí)型的高校教師，他們除了希望獲得一份令人羨慕的收入之外，更渴望能夠得到別人的尊重，獲得事業(yè)上的成就感。所以，高校舉辦的自考助學(xué)班，對(duì)任課教師更適合也更有必要采取內(nèi)部激勵(lì)的方略。

(1)要滿足教師自尊、榮譽(yù)、地位和自我實(shí)現(xiàn)的成就感等方面的需要。作為管理者必須學(xué)會(huì)尊重教師的人格、尊重教師的勞動(dòng)、尊重教師的合理需要，關(guān)心每一位教師的情感，關(guān)心每一位教師的價(jià)值和奉獻(xiàn)。在處罰批評(píng)時(shí)，要顧及教師的面子，要注意方式上的靈活性并且要適可而止，如哪一門課程考試不理想，并非是任課教師沒有盡力，它是有許許多多原因，對(duì)教師應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)應(yīng)該及時(shí)，讓有能力的教師多在公開場(chǎng)合露面，使其感到自己受到尊重，自己是學(xué)校集體的一分子，真正把教師看成辦學(xué)的主體，在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等重大決策上要充分聽取尊重教師的意見，讓教師參政議政，充分體現(xiàn)教師的意志，調(diào)動(dòng)教師的積極性。另外，對(duì)教師在教學(xué)及學(xué)生管理方面做出成績(jī)予以肯定，建立健全各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)那些授課態(tài)度認(rèn)真、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀、考試合格率高的教師授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，如對(duì)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、單課優(yōu)勝獎(jiǎng)等頒發(fā)證書并予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，高層次精神需要是改造世界的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高自考教學(xué)的巨大推動(dòng)力，同時(shí)也是對(duì)低層次需要或不良需要的控制和干擾力量。

(2)強(qiáng)化教師進(jìn)修制度。由于目前高校教師的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)和技能與高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)進(jìn)步還存在著差距，教師學(xué)習(xí)的愿望十分強(qiáng)烈，他們非?？释艿玫捷^多的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如青年教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，因而在實(shí)際教學(xué)工作中暴露出專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等；中年教師有外出開會(huì)，提高素質(zhì)和獲得晉升、重用的需要。因此，他們迫切要求通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)技能、技巧來提升自己。對(duì)于那些積極進(jìn)取、有培養(yǎng)前途的青年教師而言，參加各種會(huì)議、有針對(duì)性的培訓(xùn)等，這也許比提高物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)更有吸引力。各院系應(yīng)該將教師的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行綜合考查，對(duì)其做出評(píng)定，通過各種方式尋找途徑，鼓勵(lì)教師接受再教育。這種培訓(xùn)激勵(lì)方式不但滿足了絕大多數(shù)教師自我發(fā)展的需要，同時(shí)有助于高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)也給高校舉辦自考助學(xué)班創(chuàng)造了比較好的業(yè)績(jī)，形成了良性循環(huán)，受到廣大自考生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。

3．值得注意的幾個(gè)問題

(1)激勵(lì)措施應(yīng)因人而異，因時(shí)而異。教師就個(gè)性而言各有差別，要注意根據(jù)教師不同的心理需要、物質(zhì)偏好、精神偏好以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，使用不同的激勵(lì)方式。如同一種榮譽(yù)可能對(duì)某些教師產(chǎn)生較小的激勵(lì)效果，而對(duì)另一些教師可能有較大的激勵(lì)效果；如一個(gè)教師努力工作，希望得到外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，結(jié)果給予的卻是加薪等，這往往起不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。因此，對(duì)教師的激勵(lì)不能千篇一律，應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，注意教師的個(gè)性差異，針對(duì)不同需要采取合適的激勵(lì)措施，以達(dá)到最大的激勵(lì)效果。

(2)把握獎(jiǎng)懲的合理性。一是獎(jiǎng)勵(lì)的程度要以貢獻(xiàn)大小為依據(jù)，對(duì)那些學(xué)識(shí)淵博、工作勤奮努力、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、考試合格率高，深受自考生歡迎的教師，不論物質(zhì)上還是精神上都要重獎(jiǎng)。二是對(duì)高素質(zhì)的高校教師而言，應(yīng)注重情感激勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，雖然錢對(duì)人來說很重要，但是錢不是萬能的，“金錢不能購買責(zé)任感”。做到物質(zhì)與非物質(zhì)激勵(lì)的相結(jié)合，加強(qiáng)師德教育，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感，防止獎(jiǎng)懲一律用錢度量，不論表現(xiàn)如何都發(fā)獎(jiǎng)金或罰款。

(3)堅(jiān)持獎(jiǎng)懲對(duì)象的客觀性。一方面，獎(jiǎng)懲要公正。不應(yīng)以個(gè)人的好惡、感情為標(biāo)準(zhǔn)，要以規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行。另一方面，獎(jiǎng)懲要準(zhǔn)確，做到罰有根，獎(jiǎng)有據(jù)，使廣大教師心服口服，做到既不夸大事實(shí)，又不掩蓋問題。