導(dǎo)語：職校德育課常態(tài)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：科技進步對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出新要求，德育課要與時俱進，緊跟時代步伐。信息化手段在德育課中的推廣在一定程度上打破了傳統(tǒng)枯燥無趣的德育課堂，有益之處顯而易見。信息化在德育課堂中的常態(tài)化很有必要。

關(guān)鍵詞：信息化;中職生;德育課堂

道德，歸根到底是由社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)所決定。時代的進步?jīng)Q定著道德定義的自我修復(fù)、不斷完善，因而道德具有歷史性、時代性。與此同時，道德衍生出的道德教育成為所處時代的標志性產(chǎn)物應(yīng)運而生，順應(yīng)社會主流。我們所處的時代是全球化、信息化相互滲透和相互交融的時代，我們面臨的道德問題錯綜復(fù)雜，道德教育備受考驗。職業(yè)學(xué)校承擔著為社會輸送大批技能人才的使命，學(xué)生的道德素質(zhì)備受關(guān)注。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，職校德育課堂有必要修正不當?shù)慕虒W(xué)方法，融入信息化教學(xué)手段，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，使之常態(tài)化。

一、對信息化教學(xué)手段的認識存在偏差

信息化教學(xué)是指在實際教學(xué)過程中，教師充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源等媒介完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的一種手段。根據(jù)職業(yè)院校新課程改革以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，教育部開展的一年一度的信息化教學(xué)大賽掀起陣陣浪潮?！靶畔⒒療帷钡谋澈笫菍鹘y(tǒng)教學(xué)手段的重新審視，是對現(xiàn)代科技手段融入課堂的深刻反思，但當前對信息化教學(xué)手段的認識存在一定偏差。1.片面的把多媒體教學(xué)理解為信息化教學(xué)實際上，課件制作、音樂播放、視頻剪輯等多媒體手段只是信息化教學(xué)手段中的重要組成部分，而信息化教學(xué)手段應(yīng)該是依據(jù)網(wǎng)路、科技等多種資源，在課堂中學(xué)生自主探究，合作體驗，收獲學(xué)習(xí)成果的多元化教學(xué)手段。2.信息化教學(xué)手段是教師“偶爾”展示自己的特殊工具區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂，信息化手段一定程度上打破了死氣沉沉的課堂氛圍。但迫于使用信息化手段過程中遇到的實際問題，如使用煩瑣、操作不當、技術(shù)欠佳、課堂過于活躍等，部分教師僅在公開課、優(yōu)質(zhì)課評比中采用信息化教學(xué)模式，忽視一以貫之的常規(guī)課堂中的運用，使信息化手段成為束之高閣的比賽武器。3.信息化手段對教學(xué)質(zhì)量的提升毫無意義多數(shù)教師倡導(dǎo)為學(xué)生提供簡潔、直觀的課程框架，如教學(xué)重難點、課程目標的達成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單明了，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的要點。有人質(zhì)疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”“玩轉(zhuǎn)課堂”過多采用信息化元素，忽略知識本身的學(xué)習(xí)。然而，信息化教學(xué)并不是教學(xué)創(chuàng)新模式下的“新花樣”，它遵照“學(xué)習(xí)即生活”的理念，學(xué)生收獲的是除書本知識以外的新世界，旨在開發(fā)新資源，對資源進行整合，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、信息化在職校德育課中不可或缺

1.信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會大背景下，信息化教學(xué)手段必然走進校園信息技術(shù)的廣泛運用使構(gòu)建數(shù)字化校園成為職業(yè)學(xué)校的主打旋律，為順應(yīng)時展和創(chuàng)建數(shù)字化校園，德育教師必將掌握與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。國家規(guī)定的職業(yè)學(xué)校德育教材有《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》，有過一輪教學(xué)的德育教師的體會是：案例陳舊、授課模式單一、排版簡單，與“十三五”規(guī)劃下的現(xiàn)代化職教體系中的課程改革相背。德育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要具備與時俱進的技術(shù)化能力，憑借自身的知識和靈活的創(chuàng)新手段對陳舊的教材進行二次研發(fā)，避免落入俗套的教學(xué)模式。2.傳統(tǒng)德育授課方式與學(xué)生對數(shù)字化信息接受能力不適應(yīng)傳統(tǒng)德育課中教師充當“教學(xué)技術(shù)員”的角色，他們追求的是知識的傳授效率和教學(xué)過程的精細，追求單調(diào)的重復(fù)和簡單循環(huán)。不難發(fā)現(xiàn)，德育課堂中的品德知識與學(xué)生實際道德行為脫節(jié)，這種依賴固定教學(xué)程序教育下的職校學(xué)生，難以真正領(lǐng)悟德育真諦，更無法實現(xiàn)德育的目的。相對于簡單的說教課堂，職校學(xué)生動手能力強、接受新事物迅速的特點更容易融進輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中。他們渴望獲得的知識是充滿好奇和探索精神的，而不是“我們必須樹立崇高的社會理想”“人生發(fā)展不能只靠外部環(huán)境”這些已知的道理。信息化的教學(xué)手段恰恰避免了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，在情境教學(xué)、案例探究等教學(xué)過程中，學(xué)生通過“藍墨云班課”“問卷星”“二維碼”等現(xiàn)代信息手段，實現(xiàn)投票、問卷調(diào)查、作業(yè)實時反饋，為學(xué)生實踐知識的生成和德育的滲透創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)平臺。3.信息化對德育課堂的沖擊激發(fā)了職校學(xué)生的創(chuàng)新思維電子媒介時代，學(xué)生的信息閱讀量不再單一地依靠書本，學(xué)生可以通過各種途徑獲取即時消息。對于熱點的道德問題，如“共享自行車折射的道德”“濫捕一級保護動物穿山甲”等，學(xué)生有話說，也想表達自己的看法。學(xué)生由虛擬的互聯(lián)網(wǎng)中獲得的信息轉(zhuǎn)向現(xiàn)實評論，德育課堂恰恰給予學(xué)生吐露心聲的場所，分組討論、合作探究、小組展示等活動形式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。在對道德問題思考的基礎(chǔ)上，更多的是得出問題的解決方案，“遵守規(guī)則，文明用車，私藏單車的應(yīng)相應(yīng)扣除個人信用積分；設(shè)計出不固定的密碼鎖……”“利用廣告宣傳保護動物、對濫殺動物的行為給予相應(yīng)處罰……”學(xué)生在探究道德問題中領(lǐng)悟了基本的道德操守，提出有建設(shè)性意見的看法，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、德育課堂中信息化常態(tài)化策略

1.多媒體導(dǎo)入，引人入勝德育課堂的導(dǎo)入是否精彩決定學(xué)生能否快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是評價一節(jié)課效果的重要標準。多媒體教學(xué)集圖、文、聲于一體，能調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等器官，迅速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用如下手段，如利用多媒體錄制圖文并茂的小故事，取代傳統(tǒng)的教師讀故事導(dǎo)入；采用視頻片段的方式展示并設(shè)置疑問，取代單一的闡述案例；利用背景音樂造就震撼人心或扣人心弦的開場氛圍，吸引學(xué)生對音樂背后事物的探索。2.信息化資源輔助教學(xué)，實現(xiàn)互動體驗教學(xué)過程是整個課堂的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生收獲知識的主陣地。根據(jù)中職學(xué)生動手能力強，接受新事物速度快，但又容易分散注意力的特點，結(jié)合艾賓浩斯的記憶曲線規(guī)律，教學(xué)過程應(yīng)該是生動活潑，富有生機的，輔以一定的信息化資源，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生對知識的掌握程度。例如，“求職過程權(quán)益保護”這一框題可以使用“藍墨云班課APP”進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，寫下自己的見解，教師在系統(tǒng)終端查看學(xué)生的實時答案。一方面避免直接請學(xué)生回答不出來的尷尬局面，另一方面節(jié)約課堂有限的教學(xué)時間。又如，“聯(lián)系的多樣性”這一問題，按照課程大綱，此問題不屬于重難點，但它是聯(lián)系觀點中繞不開的問題，教師可以采用PPT直觀展示聯(lián)系多樣性的類型，學(xué)生一邊對照PPT，一邊在“問卷星APP”中完成連線題，在獨立思考中體悟知識。3.借助電子設(shè)備檢驗學(xué)習(xí)成果課堂學(xué)習(xí)成果展示是對整節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗證，教師往往習(xí)慣于以作業(yè)的方式檢驗學(xué)生對知識的吸收程度，但個別學(xué)生充當“不懂裝懂”的角色，教師無法真正衡量學(xué)習(xí)效果。課堂接近尾聲時，教師可以把預(yù)設(shè)的作業(yè)發(fā)送至信息平臺，學(xué)生借助電子設(shè)備進行自我檢測，教師根據(jù)學(xué)生的展示對學(xué)生的掌握情況有清晰認識，調(diào)整下次課程計劃，改善授課內(nèi)容。

參考文獻：

[1]王艷玲.教師教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011

[2]陳志興.理解德育論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2013

作者:徐蒙蒙 單位:江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校