導(dǎo)語(yǔ)：高校德育教學(xué)模式變革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)高校現(xiàn)有德育教學(xué)存在固有模式，滄州四所地方院校變革效果差強(qiáng)人意，新時(shí)代下學(xué)生素質(zhì)發(fā)生了明顯變化，這些都為高校德育教學(xué)模式變革以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)提供了必要性。并且，許多國(guó)家構(gòu)建起以核心素養(yǎng)框架來(lái)培養(yǎng)人才，德育目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)也具有一致性。因此需要提高德育教師隊(duì)伍素質(zhì)；完善課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行多元德育評(píng)價(jià)方式；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：德育；教學(xué)模式；變革；核心素養(yǎng)

“德育模式是在一定的德育思想、德育理論指導(dǎo)下，在豐富的道德教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定的德育目標(biāo)和德育任務(wù)所形成的穩(wěn)定而鮮明的德育結(jié)構(gòu)理論框架，以及具體可操作性的道德教育實(shí)踐活動(dòng)程序和方式?！盵1]歐盟對(duì)核心素養(yǎng)這樣界定：“核心素養(yǎng)是所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)?！盵2]它包括溝通素養(yǎng)、自我調(diào)控素養(yǎng)、批判素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等，高校德育教學(xué)模式變革要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高校德育教學(xué)模式變革的必要性

（一）我國(guó)高?，F(xiàn)有德育教學(xué)中存在固有模式。由于儒家思想影響深遠(yuǎn)，我國(guó)高校德育教學(xué)主要以教師單一傳授知識(shí)為主，學(xué)生往往被看作“聽(tīng)話、順從”的主體，其需求和創(chuàng)造性被忽略，德育教學(xué)特征可以用“尊師重教”“服從”來(lái)簡(jiǎn)單概括。新中國(guó)成立以后，學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)高校德育教學(xué)模式，之后，也一直對(duì)高校德育教學(xué)模式變革進(jìn)行探索?？梢?jiàn)，在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，德育教學(xué)也始終備受重視，但這些德育教學(xué)模式都沒(méi)有以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。因此從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，我國(guó)高?，F(xiàn)有德育教學(xué)中仍存在不良模式。1.德育師資隊(duì)伍缺乏高校德育教師隊(duì)伍缺乏，素質(zhì)不夠，這主要由重智育輕德育的理念導(dǎo)致。2.教學(xué)目標(biāo)陳舊在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面，還是沿用培育學(xué)生德、智、體、美、勞這幾方面教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)。現(xiàn)階段德育教學(xué)目標(biāo)圍繞政治教育展開(kāi)，沒(méi)有進(jìn)行深層次多層面教育，尤其是情感教育，比如如何與人相處、如何面對(duì)困難、如何負(fù)責(zé)任、如何更加獨(dú)立等，因此課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀提升很難起到作用。3.德育評(píng)價(jià)單一德育評(píng)價(jià)形式以應(yīng)試為主，用分?jǐn)?shù)來(lái)量化學(xué)生德育素養(yǎng)。然而分?jǐn)?shù)只是結(jié)果，并不能概括學(xué)生整體素質(zhì)。這種德育評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生德育素養(yǎng)的培育過(guò)程，并不能使學(xué)生德育素養(yǎng)以至核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。4.教學(xué)方式固化課堂上教師主要以灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，不能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，教師成了課堂的唯一主體，忽略學(xué)生主體地位，沒(méi)有與學(xué)生形成互動(dòng)模式。并且現(xiàn)階段德育教學(xué)主要是依托思想政治教育課本，教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，不能進(jìn)行有效拓展，無(wú)法與其他學(xué)科如心理學(xué)、政治學(xué)等形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。一方面這與教師個(gè)人素質(zhì)有關(guān)，一方面與全國(guó)范圍內(nèi)教學(xué)大環(huán)境有關(guān)。5.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離現(xiàn)有德育教學(xué)中主要是給學(xué)生灌輸枯燥的德育理論，缺乏相應(yīng)實(shí)踐德育教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于枯燥的理論教學(xué)反感，也很難將理論聯(lián)系實(shí)際，難于理解，無(wú)法達(dá)到內(nèi)化于心外表于行的效果，也就很難形成多層次高水平的核心素養(yǎng)。這些固有模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受道德理論，很難將其融入到思想意識(shí)中去，更不用說(shuō)內(nèi)化為道德素質(zhì)。因此，容易形成德育與學(xué)生素質(zhì)自由發(fā)展兩極分化局面。（二）滄州四所地方院校對(duì)高校德育教學(xué)方式變革效果差強(qiáng)人意。河北省滄州市是一個(gè)地級(jí)市，雖處于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈，但以前經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，高校教育發(fā)展也相對(duì)緩慢，主要是以大中專(zhuān)院校和職業(yè)院校為主。近幾年在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，滄州高等教育有了較大發(fā)展，形成了以滄州師范學(xué)院和河北水利電力學(xué)院為本科院校，以滄州醫(yī)科高等專(zhuān)科學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主的專(zhuān)科院校模式，涵蓋了文科、理科、醫(yī)學(xué)和技術(shù)教育領(lǐng)域，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。這四所高校也在德育教學(xué)模式改革上以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行了一些變革和探索。通過(guò)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，將定量研究方法和定性研究方法相結(jié)合，對(duì)這四所學(xué)校部分德育工作者進(jìn)行了調(diào)查，最終收到問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷290份，并對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談進(jìn)一步了解學(xué)校德育工作以及德育教學(xué)工作方式變革情況，以下是對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析：第一，德育工作受到學(xué)校重視。對(duì)問(wèn)及教師“您認(rèn)為貴校對(duì)德育問(wèn)題的重視程度怎么樣”時(shí)，選擇“重視”、“一般”和“不重視”的分別是99%、1%、0。第二，德育工作者普遍認(rèn)識(shí)到德育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。對(duì)教師問(wèn)及“您更看重自己學(xué)生的哪方面發(fā)展”時(shí)，選擇“成績(jī)”的占14%，選擇“身體健康”的占30%，選擇“道德品質(zhì)”的占40%，選擇“能力”的10%，選擇“其他”的占6%。第三，學(xué)校德育活動(dòng)內(nèi)容和形式都有所豐富。在調(diào)查中，對(duì)問(wèn)及教師“貴校開(kāi)展德育為主題的課外活動(dòng)數(shù)量是什么情況”時(shí)，選擇“非常多”“比較多”“一般多”的分別占46%、32%、22%：第四，學(xué)校德育工作目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)問(wèn)及教師其“請(qǐng)問(wèn)您覺(jué)得傳統(tǒng)德育方式存在的問(wèn)題有哪些？請(qǐng)選出自己認(rèn)為最重要的三個(gè)”時(shí)，25%認(rèn)為德育教育目標(biāo)片面化，可見(jiàn)占比很大。第五，德育工作的內(nèi)容和方法與學(xué)生脫節(jié)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。25%的人認(rèn)為學(xué)校德育工作脫離學(xué)生需要，37.5%的人認(rèn)為德育工作方法單一，50%的人認(rèn)為學(xué)校德育工作忽視隱性教育的重要性，并且認(rèn)為教育者與學(xué)生未能形成可靠交互。第六，德育工作缺乏合理評(píng)級(jí)機(jī)制，較難進(jìn)行深一步工作。當(dāng)問(wèn)及教師“您怎樣評(píng)價(jià)德育教學(xué)效果”時(shí)，12.5%認(rèn)為沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)，50%仍然選擇傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維角度，只有37.5%的人開(kāi)始從核心素養(yǎng)體系評(píng)價(jià)德育效果。第七，德育效果實(shí)效性不強(qiáng)，與學(xué)生成長(zhǎng)需要脫節(jié)。當(dāng)問(wèn)及教師“您認(rèn)為貴校安排的各項(xiàng)德育活動(dòng)的實(shí)效性總體上來(lái)講如何”時(shí)，選擇“很好”“好”和“一般”分別為：13%，20%和77%。而德育活動(dòng)實(shí)效性差的，給出的原因有德育活動(dòng)流于形式，不符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要；德育活動(dòng)過(guò)程中只顧紅火熱鬧，缺乏有效的引導(dǎo)；德育活動(dòng)開(kāi)展敷衍應(yīng)付，活動(dòng)設(shè)計(jì)不精心等。第八，幾乎所有教師都已開(kāi)始德育教學(xué)方式改革，但只有37.5%的人認(rèn)為效果很好，62.5%的人認(rèn)為針對(duì)某些學(xué)生有效果。從對(duì)滄州四所高校德育教學(xué)模式調(diào)查研究情況來(lái)看，核心素養(yǎng)被融入其中，取得了一定效果。但細(xì)究起來(lái)，變革效果并非令人十分滿(mǎn)意。學(xué)校和教師雖然已經(jīng)有了變革意識(shí)，但是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的變革并非多數(shù)，而且德育效果實(shí)效性不強(qiáng)，變革效果差強(qiáng)人意。因此，有必要加大以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高校德育教學(xué)模式變革力度和研究，以此來(lái)指導(dǎo)高校德育教學(xué)更好的發(fā)展。（三）新時(shí)代下學(xué)生素質(zhì)發(fā)生了明顯變化?，F(xiàn)階段大學(xué)生主要是1995年后出生的，這一代人是在我國(guó)改革開(kāi)放取得一定發(fā)展后成長(zhǎng)起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)化使其接受到的信息更加多元，頭腦靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)。接觸到的新鮮事物多，充滿(mǎn)自信，但自我意識(shí)太強(qiáng)，不能為他人著想，交際能力薄弱。另一方面，由于生活條件優(yōu)越，吃苦能力差，遇到困難也不能很好地克服，心理承受能力差。95后大學(xué)生雖然有其性格和能力優(yōu)勢(shì)，但也有劣勢(shì)。然而我們已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要的不僅是高智商的人才，更需要高情商的人才。因此，必須以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行德育教學(xué)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是思想道德素質(zhì)和情感能力，培育新時(shí)代下高素質(zhì)的大學(xué)生。

二、基于核心素養(yǎng)培育的高校德育教學(xué)模式變革的可行性

以核心素養(yǎng)框架培養(yǎng)人才能夠“實(shí)現(xiàn)成功生活與發(fā)展健全社會(huì)、指向終身學(xué)習(xí)、關(guān)注21世紀(jì)職場(chǎng)需要”[3]，也備受推崇，國(guó)際組織和先進(jìn)國(guó)家很多已經(jīng)構(gòu)建起以核心素養(yǎng)框架來(lái)培養(yǎng)人才。德育目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)具有一致性?！暗掠哪繕?biāo)就是要培養(yǎng)健全人格的人，在哲學(xué)意義上是主張人的全面發(fā)展，學(xué)生和老師都具有主觀能動(dòng)性，都應(yīng)該是道德的主體，都應(yīng)該全面發(fā)展?！盵4]核心素養(yǎng)關(guān)照的是人的各方面素質(zhì)，構(gòu)成要素多種多樣，一個(gè)人的核心素養(yǎng)越高，能力就越高，情感越豐富，這是社會(huì)需要的人才。因此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高校德育教學(xué)才能培育出全面發(fā)展的人，而不是只能考高分和索取的自私之人。核心素養(yǎng)是人在學(xué)習(xí)生活中的素養(yǎng)，而德育教學(xué)則指向教學(xué)事業(yè)，因此高校德育教學(xué)模式改革必須以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)培育人才。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高校德育教學(xué)模式變革對(duì)策分析

（一）提高德育教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師在德育教學(xué)中具有關(guān)鍵作用，好教師能夠引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，打開(kāi)學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生情操，因此德育教學(xué)模式變革關(guān)鍵在于培育具有高素質(zhì)的德育教師。一方面要保證德育教師數(shù)量能夠完全勝任工作量，另一方面要保證教師理論素質(zhì)。教師首先應(yīng)該擁有崇高的師德，熱愛(ài)德育教學(xué)；其次，還應(yīng)該具備較高的德育理論素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代日新月異，學(xué)生心理更是變化多端。因此教師不僅要了解時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求，還要分析學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)。（二）完善課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，突出培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生認(rèn)知提高，情感更加豐富，核心素養(yǎng)水平發(fā)生了很大變化，為高校開(kāi)展德育教學(xué)提供了依據(jù)。首先，核心素養(yǎng)對(duì)于課程內(nèi)容設(shè)置有指導(dǎo)作用。“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則?！盵5]每門(mén)課程都要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)水平、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，其中核心素養(yǎng)的核心要素———德育素養(yǎng)更是高校德育教學(xué)模式變革的依托。因此，如何將課程內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)水平結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)、能力、情感與社會(huì)相統(tǒng)籌成為新的課程設(shè)置任務(wù)。將核心素養(yǎng)的培育融入課程內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位。核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為課程教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)所包含的語(yǔ)言素養(yǎng)、批判性思維、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等都是教學(xué)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在這種多元標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，教師和學(xué)生才能具有多元思維，才能獲得更多能力。更好適應(yīng)社會(huì)應(yīng)當(dāng)被作為德育的最終目標(biāo)，學(xué)生遇到挫折時(shí)懂得如何處理和渡過(guò)難關(guān)才是德育目標(biāo)，而不是期末試卷上的高分。注重提升道德教育比重，尤其是增加道德實(shí)踐課時(shí)和進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)于道德教育、政治教育和思想教育這三方面的教學(xué)應(yīng)該權(quán)衡好，讓學(xué)生能夠懂得和學(xué)會(huì)如何愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)祖國(guó)，政治教育從顯性趨于隱性，愛(ài)國(guó)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。（三）實(shí)行多元德育評(píng)價(jià)方式，淡化唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試影響。重視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查，提高測(cè)驗(yàn)技術(shù)和流程的科學(xué)化、規(guī)范化。擺脫傳統(tǒng)意義上“聽(tīng)話”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心的想法，激發(fā)起對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)，使得情感素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等得到提升，用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)不是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是一種顯性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該增加更多隱性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如道德、情感、交流能力等。德育培養(yǎng)的不僅是合格公民，更是具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。如果學(xué)生和周?chē)岁P(guān)系不好，很大程度上說(shuō)明這個(gè)學(xué)生自身存在問(wèn)題，這就要求教師多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心理和生活動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生需求，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和做出相應(yīng)舉措，而不能到最后用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣。正如德國(guó)教育學(xué)家R•溫克爾所言，課堂教學(xué)要注重人與人之間的交往。課堂教學(xué)中教師要以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)來(lái)面對(duì)課堂，將學(xué)生融入課堂，要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生從關(guān)注身邊生活做起。這就自然而然地把課堂生活化，讓學(xué)生覺(jué)得上課很輕松，愿意表達(dá)內(nèi)心想法。面對(duì)社會(huì)問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編排成相聲或小品等形式加深理解，提升核心素養(yǎng)中的價(jià)值判斷能力。在課堂教學(xué)中，教師明確自身角色定位，“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵6]（五）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力在對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象理論教學(xué)后要及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如開(kāi)展校園文化活動(dòng)、參觀理想信念教育基地、組織社會(huì)志愿活動(dòng)等。高情操的校園文化活動(dòng)不僅能夠豐富校園文化氛圍，而且能夠讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生素養(yǎng)，如溝通素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、合作素養(yǎng)等，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)體系涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要素，其中德育素養(yǎng)是構(gòu)建核心素養(yǎng)的核心要素。學(xué)生只有樹(shù)立了良好的思想品德，才能在日常學(xué)習(xí)生活中具有良好的態(tài)度，更加積極和主動(dòng)，才能成為一個(gè)熱愛(ài)社會(huì)和國(guó)家的人，有才而無(wú)德終會(huì)無(wú)益甚至危害國(guó)家。一個(gè)積極的有豐富情感和高尚道德的人，才是我們德育教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的人。高校德育模式變革要想有所發(fā)展和突破，就必須以核心素養(yǎng)為目標(biāo)。以德育素養(yǎng)為核心搭建學(xué)生核心素養(yǎng)能夠更快促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)，因此加快德育教學(xué)模式改革是如今德育教學(xué)的重中之重，更是國(guó)家培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

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作者:曹艷華 陳倩 張敏 單位:滄州師范學(xué)院