導(dǎo)語：小組合作學(xué)習(xí)有效性提高策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)生認(rèn)為具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。新課改實(shí)施以后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師不可以再采用傳統(tǒng)的方式直接將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給小學(xué)生，而是應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，并注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的合作能力。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；提高策略

小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是在具體應(yīng)用的過程中，卻未能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的重要價(jià)值。因此教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題，從而更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，面臨的一個(gè)主要問題就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不僅抽象而且具有較強(qiáng)的邏輯性，正因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，不再是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過與其他同學(xué)進(jìn)行討論和探究來一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)生的合作意識(shí)，有助于提高小學(xué)生的合作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

新課改實(shí)施以后對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須始終堅(jiān)持將小學(xué)生作為教學(xué)的核心，激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與欲望?？鬃釉f“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這也是對小組合作學(xué)習(xí)法的肯定。在新課改的背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但是在具體應(yīng)用的過程中依然存在以下幾個(gè)方面的問題。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)流于形式。在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的主要目的就是促使小學(xué)生可以積極、自主地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是在小學(xué)生進(jìn)行本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的匯報(bào)總結(jié)時(shí)，教師并不是很放心將教學(xué)課堂交給小學(xué)生，經(jīng)常會(huì)要求小學(xué)生依照自己的思路進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，致使小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用毫無實(shí)質(zhì)上的意義。當(dāng)小學(xué)生自身的想法得不到教師的肯定，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就很容易受到影響。缺乏明確的小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用目標(biāo)。很多小學(xué)生并不是很清楚自己在小組合作中需要做些什么，導(dǎo)致教學(xué)課堂缺乏秩序。組員分工不夠明確。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的組員成為“看客”，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組員卻忙碌不堪，各組員的分工懸殊較大。教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)或者設(shè)置的問題探究性價(jià)值較低，并不值得花費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以上這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題，其嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)法自身價(jià)值的充分發(fā)揮。為此，教師必須積極地采取切實(shí)可行的策略提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）合理地劃分學(xué)習(xí)小組

新課改全面實(shí)施以后，小組合作學(xué)習(xí)法被小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。雖然從表面上來看打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置的僵局，但是若想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值，讓每一名小學(xué)生都能夠從中有收獲，就需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，一定要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，這也是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提和基礎(chǔ)，小組成員的合理分配，可以促使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進(jìn)步，這樣更加有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，一定要在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作學(xué)習(xí)中需要做什么，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［1］。例如，在教學(xué)《千克和克》一課時(shí)，教師應(yīng)該在分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解克與千克這兩個(gè)計(jì)量單位，并能夠靈活地轉(zhuǎn)換，促使小學(xué)生建立起重量意識(shí)。隨后，教師可以將整體小學(xué)生合理地劃分成若干小組，并準(zhǔn)備好兩個(gè)電子秤，其中一個(gè)電子秤以克為單位計(jì)量物體的重量，另一個(gè)則以千克為單位計(jì)量物體的重量，教師可以拿兩個(gè)不同的物體分別放在兩個(gè)電子秤上，并以小組為單位進(jìn)行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯(cuò)誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機(jī)制的引進(jìn)可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的參與度，讓小學(xué)生的注意力一直保持在高度集中的狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，所以他們?yōu)榱粟A得比賽，通常會(huì)聚精會(huì)神地盯著電子秤，并迅速地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，開始轉(zhuǎn)換計(jì)量單位，同時(shí)比較大小，進(jìn)而得出答案。通過這一小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和合作能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生的競爭意識(shí)。

（三）應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)置的問題要具有探究性

在新課改的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)法越來越認(rèn)可，這也是新課改實(shí)施后取得的效果比較成功的結(jié)果［2］。然而，部分教師在實(shí)踐應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)比較盲目，只要有問題出現(xiàn)便讓小學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的探究與分析，久而久之，小學(xué)生便會(huì)覺得這樣的小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)上的差別，均較為枯燥、乏味。為避免形成這一僵局，教師一定要準(zhǔn)確地把握應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如果通過小學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和解決的問題，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生憑借自己的力量去解決和完成，而不是依賴其他力量。團(tuán)隊(duì)合作能力固然重要，但是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力同樣很重要。教師一定要設(shè)置具有較強(qiáng)探究性的問題和具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去解決和完成，只有這樣才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的重要價(jià)值。否則，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就只是從表面上看起來十分熱鬧，但是小學(xué)生的收獲卻少之又少。另外，正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師一定要明確規(guī)定小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遵守紀(jì)律，避免討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的具體情況，合理地劃分小組，并進(jìn)行明確的分工，同時(shí)明確教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，從而切實(shí)地提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］黃婷.探究合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（03）：169-170.

［2］林荔香.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性探索［J］.考試周刊，2021（11）：101-102.

作者：高嵐 單位：江蘇省南京市立賢小學(xué)