導(dǎo)語：初中化學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下提出的重要教育理念，將其應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索提供重要的輔助，從而提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究。本文選取初中化學(xué)教學(xué)改革作為研究的主要方向，重點(diǎn)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，力求能最大限度的展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)條件，從而借助對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有效提高教學(xué)效果，展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中教育；化學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式

初中階段的化學(xué)教育屬于基礎(chǔ)化學(xué)教育的范疇，化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，能在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感悟，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也能得到高效化的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和探究方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。鑒于此，初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合具體的案例探索小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建良好的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索和合作探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)小組作為主要的單位，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、合作、探究、學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解和感知。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)作用能夠得到充分的發(fā)揮，應(yīng)該將合作手段的充分應(yīng)用作為前提，只有能把握合作的要點(diǎn)和方向，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法，在交流中反思自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在平等、互助的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)綜合效果。在全面促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中要重點(diǎn)探索小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的營造，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行多元化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求全面促進(jìn)初中階段化學(xué)教學(xué)改革的過程中，有意識(shí)地探索小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能進(jìn)一步展現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要的輔助。細(xì)化分析小組合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)改革方面的實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要從以下方面得到體現(xiàn)：其一，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中階段化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能突破教師講解思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的束縛，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的熱情，從而對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練。通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師能幫助學(xué)生從多渠道對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并探索化學(xué)知識(shí)在合作探究中的合理化應(yīng)用，學(xué)生也能基于教師布置的化學(xué)任務(wù)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題查閱資料、合作探索，從而掌握學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的加工和吸收，保障初中生的化學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)[1]。其二，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。采用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，能讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)方面，教師給予學(xué)生一定的操作自主權(quán)，學(xué)生能在小組中通過合作努力完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，降低焦慮心理對(duì)學(xué)生的消極影響，從而促進(jìn)學(xué)生自尊心和自信心得到良好的培養(yǎng)，為初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索和實(shí)踐做出積極的引導(dǎo)。其三，能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和相互協(xié)作的能力，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師會(huì)適當(dāng)?shù)臐B透小組競爭方面的思想，激活學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，使他們?yōu)榱双@得更好的小組成績，主動(dòng)參與化學(xué)合作學(xué)習(xí)，能積極探索教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的處理方向和解決問題的路徑，從而在合作互助的基礎(chǔ)上提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效率，切實(shí)保障初中階段小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值得到有效的彰顯，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指引學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元化的探索。

三、初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效創(chuàng)設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中要想真正彰顯其價(jià)值和作用，就要結(jié)合具體的課堂教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式作用得到充分發(fā)揮，在良好的課堂學(xué)習(xí)和探究氛圍中對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)。下面就基于“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”化學(xué)教學(xué)案例對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行分析：

（一）科學(xué)劃分合作小組

在初中階段的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)小組的劃分是踐行小組合作學(xué)習(xí)模式的前提條件，因此在實(shí)際嘗試構(gòu)建和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要先結(jié)合學(xué)生的基本情況將學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組[2]。在實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的過程中，要注意堅(jiān)持小組間水平相近、小組成員素質(zhì)各有差異、能力各有特色方面的原則，綜合考查學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力情況、性格特點(diǎn)情況等劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中都要保證有中高低三個(gè)層次的學(xué)生，確保在實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)，在相互借鑒、相互參考中充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和探究方面的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的逐步提升。

（二）正確設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，在基于小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及化學(xué)教學(xué)改革的需要，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，確保教學(xué)目標(biāo)能對(duì)學(xué)生參與自主探究活動(dòng)做出積極的引導(dǎo)，為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)和共同探索指明方向，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)[3]。如結(jié)合“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”方面的課程教學(xué)主要方向，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，教師就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的確定。在對(duì)“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的分析和解讀后，按照化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、引導(dǎo)學(xué)生大膽的假設(shè)、猜想，強(qiáng)化他們?yōu)轵?yàn)證自身猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生了解氫氧化鈉轉(zhuǎn)化以及影響方面的情況，能理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生之間有效合作交流等。通過合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)指明方向，學(xué)生也能找到合適的合作方向，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化合作探究教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中階段的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教師的針對(duì)性指導(dǎo)能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方向和要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在有效探究和合作學(xué)習(xí)中掌握“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”方面的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合探究能力得到合理化的訓(xùn)練[4]。其一，問題展示，引發(fā)學(xué)生思考。教師結(jié)合“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”化學(xué)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，可以在教學(xué)中先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)室敞口放置氫氧化鈉溶液的圖片，學(xué)生能看到氫氧化鈉溶液變質(zhì)了[5]。結(jié)合圖片內(nèi)容教師可以向?qū)W生提出問題，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究方向進(jìn)行正確的定位，即“同學(xué)們，圖片中的氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)了嗎？你覺得應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀俊睂W(xué)生在觀察圖片內(nèi)容的過程中能基本猜想到氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳接觸出現(xiàn)了變質(zhì)的情況，而結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置到怎樣對(duì)氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證方面，在此過程中為了能借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生主動(dòng)地針對(duì)這一問題進(jìn)行思考和分析，尋求設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的方法。其二，板書課題，確定探究方向。教師在對(duì)學(xué)生的主要思考方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，可以在黑板上展示本節(jié)課的探究課題，即“探究放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行分析，即在實(shí)驗(yàn)探究過程中有意識(shí)地了解二氧化碳與氫氧化鈉溶液出現(xiàn)反應(yīng)變質(zhì)情況的解析，借助對(duì)碳酸鹽性質(zhì)的分析完成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證[6]。其三，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。在學(xué)生對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)”或者“氫氧化鈉溶液沒有變質(zhì)”的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生參與合作探究的過程中，教師要注意對(duì)小組成員的分工進(jìn)行定位，并借助問題引導(dǎo)的方式對(duì)探究的方向和路徑進(jìn)行分析，如教師可以提出以下引導(dǎo)性問題，“要想對(duì)氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，我們需要在實(shí)驗(yàn)中證明有什么物質(zhì)存在？”“如果想要證明溶液中有碳酸鈉，可以采用哪些方法呢？”“在我們前期學(xué)習(xí)過程中知道哪些試劑能輔助證明呢？你能依此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究，小組成員紛紛發(fā)表自己的看法，提出在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的建議，并共同動(dòng)手操作，在相互幫助的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[7]。其四，交流展示，激活學(xué)生成就感。在基于小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)分組完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生對(duì)本小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，在不同小組展示的過程中，其他小組成員可以認(rèn)真聽展示小組的方案，并分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性，在多小組互動(dòng)交流和互相提出意見的基礎(chǔ)上對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善。在各小組成員能完善方案前提下，教師要求學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)本小組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，明確放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否出現(xiàn)了變質(zhì)問題[8]。在此過程中，教師有意識(shí)的結(jié)合學(xué)生的合作探究情況對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)加以培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在全面推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索活動(dòng)中，教師有意識(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的探究和多層次解讀，能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)的重要作用，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果，為學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)合作能力的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，使初中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入到全新的發(fā)展階段。

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作者：楊文慧 單位：山東省濰坊美加實(shí)驗(yàn)學(xué)校