導(dǎo)語：遠程開放教育自主輔導(dǎo)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要遠程開放教育課程輔導(dǎo)教師目前仍以課堂系統(tǒng)講授方式為主，偏重總結(jié)性考核，忽略了教與學(xué)的互動和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而輔導(dǎo)課是教學(xué)過程中的一個獨立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用什么方式進行輔導(dǎo)才能提高教學(xué)效果和輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并推進自主輔導(dǎo)，在遠程開放教育教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中的作用是不可取代的。

關(guān)鍵詞遠程開放教育自主輔導(dǎo)推進要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現(xiàn)代遠程教育，使教師與學(xué)生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準(zhǔn)"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導(dǎo)，師生可面對面交流，但是當(dāng)運用錄音、錄象、課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)媒體時，教師和學(xué)生是永久性分離的，所以學(xué)生運用這些媒體學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導(dǎo)老師，比起在傳統(tǒng)教育中進行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當(dāng)起課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當(dāng)指導(dǎo)員、服務(wù)員和研究員角色的輔導(dǎo)老師，應(yīng)具備其自身的個性素質(zhì)和一定的自主能力。

一、遠程開放教育輔導(dǎo)課現(xiàn)存問題

目前，大多數(shù)遠程開放教育課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統(tǒng)課程面授為主，個別課程面授課時超出普通的計劃課時，完全采用課堂面授系統(tǒng)講授方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教與學(xué)的互動，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織形式上忽視活動課程和社會實踐，在學(xué)習(xí)活動中忽視操作應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

由于擴大招生，多數(shù)遠程開放教育的學(xué)生水平偏低，知識基礎(chǔ)參差不齊，給輔導(dǎo)課帶來很多困難；由于技術(shù)原因，輔導(dǎo)教學(xué)資源不完善，教學(xué)軟件和課件的建設(shè)跟不上形勢，水平高的不多，教學(xué)媒體單一，一些電視課和網(wǎng)絡(luò)課程遠不如輔導(dǎo)課生動自然，對學(xué)生沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，而現(xiàn)代遠程教育中師生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，使主講教師無法及時掌握學(xué)習(xí)信息和了解學(xué)生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導(dǎo)計劃和進度，使得學(xué)生對輔導(dǎo)老師有心理依賴，對電視課堂和網(wǎng)絡(luò)課程有心理抵觸。

在輔導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)校偏重總結(jié)性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時成績，總結(jié)性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學(xué)生從不到課和參與班級學(xué)習(xí)活動，有些學(xué)生誠信度不高，沒有自己完成作業(yè)，有些學(xué)生對參加網(wǎng)上答疑和討論積極性不高，無法應(yīng)付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導(dǎo)學(xué)，輔導(dǎo)教師很難發(fā)揮制約的作用，學(xué)生出勤率不高。一些輔導(dǎo)教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導(dǎo)學(xué)技巧和多媒體傳播知識及專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力，出現(xiàn)功能性文盲和角色缺位。有些輔導(dǎo)教師對學(xué)生作業(yè)的批改、答疑和指導(dǎo)不夠充分，較少開展自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，形成性考核出現(xiàn)偏松傾向，甚至有“送分”現(xiàn)象。

在對輔導(dǎo)教師的管理上，一些學(xué)校按面授輔導(dǎo)課時來計算工作量，核發(fā)酬金偏低，對作業(yè)批閱、其他輔導(dǎo)和研修工作不計入工酬，沒能激發(fā)輔導(dǎo)教師自主履行遠程開放教育的職責(zé)并在教學(xué)中發(fā)揚自主學(xué)習(xí)探索的精神。

二、對推進遠程開放教育自主輔導(dǎo)的要求

在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下，教師與學(xué)生的直接交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)課上，輔導(dǎo)教師的作用由講授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)主體，由權(quán)威主體轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎黧w，其重要地位在遠程開放教育教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中是不可取代的。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識結(jié)構(gòu)及對各種事物和觀點的理解，同時雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以輔導(dǎo)教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，學(xué)生自主是一個自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的反思過程，而教師的輔導(dǎo)教學(xué)決策也需要經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生自主與輔導(dǎo)教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學(xué)生才能起到指導(dǎo)的作用。

作為遠程開放教育課程輔導(dǎo)教學(xué)的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導(dǎo)教學(xué)中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，達到自身的職業(yè)自主性發(fā)展。教師的“自主發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。對此，輔導(dǎo)教師應(yīng)清楚自己在教學(xué)實踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，對自己的教學(xué)和研究始終保持一種積極的心態(tài)，樂于在其中體驗自主的愉悅和自身價值。

輔導(dǎo)教師既要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進入主動探索學(xué)習(xí)的角色，還要引導(dǎo)他們確立自主學(xué)習(xí)的信念，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實可行的課程學(xué)習(xí)計劃；教師既要遵循一定的教學(xué)研究規(guī)則與程序，通過設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)增強學(xué)習(xí)的實用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機械地執(zhí)行事先的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中意想不到的教學(xué)事件對設(shè)計進行調(diào)整和變更，改革教學(xué)手段和評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導(dǎo)與分析評價，處理好講授與練習(xí)、理論與操作、教與學(xué)的活動之間的關(guān)系，還要置力于課程資源的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，及時捕捉學(xué)生的交互信息并把握各種教學(xué)動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)進行交互式導(dǎo)學(xué)，為他們提供支持服務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生進行“有指導(dǎo)有制約的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有一定程度選擇自己學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，能夠較為自由地控制自己的學(xué)習(xí)進度，直接準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，運用適合自己的方法解決學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展學(xué)生自主意識和自主能力，逐步過渡到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)課中同樣成為課堂的主體。輔導(dǎo)課要強調(diào)系統(tǒng)性和直觀性，要多鼓勵學(xué)生參與，但不能一成不變采取“以學(xué)生為中心”的模式，可根據(jù)教材和教學(xué)活動選擇是以“學(xué)生為主體”還是“以教師為主體”。這些環(huán)節(jié)是確保遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，必須完全由課程輔導(dǎo)教師來自主控制和掌握。

另外，筆者經(jīng)歷近二十年的電大輔導(dǎo)教學(xué)，深刻領(lǐng)會到輔導(dǎo)教師要提高專業(yè)發(fā)展的自主能力，包括教學(xué)能力和反思能力等，要具有教師應(yīng)有的基本知識、強烈的職業(yè)道德感和合作精神。其中教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力，它具有實踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業(yè)對話”，這種“專業(yè)對話”包括“學(xué)習(xí)理會”、“吸收應(yīng)用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導(dǎo)教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應(yīng)用Blog中，或以研究報告和學(xué)術(shù)論文的方式來呈現(xiàn)研究成果，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實現(xiàn)教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設(shè)計方案的能力、在行動中實施和調(diào)整方案的能力、整理和評價研究結(jié)果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關(guān)鍵的、值得追究的問題，以遠程開放教育理論和方法為指導(dǎo)，結(jié)合本人的專業(yè)和工作，開展專題研究或?qū)嶒?，有計劃地推進遠程開放教育。

三、推進遠程開放教育自主輔導(dǎo)的方式

現(xiàn)代遠程教育條件下，輔導(dǎo)課仍作為教學(xué)過程中的一個獨立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在著，輔導(dǎo)課更直接更及時的解答方式一直為遠程學(xué)生所接受，更需要學(xué)生通過各種媒體來加強交互，學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而完成這種交互，輔導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，有了輔導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅持和更加有效。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用什么自主輔導(dǎo)方式進行導(dǎo)學(xué)才能提高教學(xué)效果？因為輔導(dǎo)課時有限，輔導(dǎo)教師的主要目的是點撥、指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、思維、內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據(jù)學(xué)生特點和輔導(dǎo)教學(xué)的需要，將其中幾種方式結(jié)合起來應(yīng)用：（1）精講式；（2）模塊教學(xué)式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習(xí)式；（10）作業(yè)講評式；（11）交流式；（12）導(dǎo)學(xué)式；（13）自主學(xué)習(xí)式；（14）協(xié)同學(xué)習(xí)式；（15）實踐教學(xué)式。

在應(yīng)用以上各種自主輔導(dǎo)方式時，要注重加強輔導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)性和直觀性，輔導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識水平對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，歸納出必須掌握的重點和難點，以利于學(xué)生吸收消化，并利用電教手段，結(jié)合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學(xué)生的發(fā)言迅速作出反饋，并把好作業(yè)關(guān)，就其發(fā)言和作業(yè)作簡要的評價，使出勤和作業(yè)情況與平時成績掛鉤并作為形成性考核的依據(jù)，以利于輔導(dǎo)教學(xué)活動的開展。為了培養(yǎng)學(xué)生的臨考心理素質(zhì)和答題技能，輔導(dǎo)教師應(yīng)充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當(dāng)增加學(xué)生的薄弱項目來編寫與課程相匹配的練習(xí)或模擬試題，深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的疑難點，摸清學(xué)生的現(xiàn)實水平和學(xué)習(xí)進程，有的放矢地對某些問題進行講評或個別輔導(dǎo)，避免輔導(dǎo)教學(xué)的盲目性，鼓勵學(xué)生記錄自學(xué)中的不解之處主動提問，多進行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在推進遠程開放教育自主輔導(dǎo)的過程中，教師可通過以下方式提高輔導(dǎo)教學(xué)的自主能力：

1、教師對于各種教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)了解:輔導(dǎo)教師對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識和信念影響到輔導(dǎo)課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與程度、課堂互動模式及對學(xué)生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實的心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識和運用現(xiàn)代化手段進行輔導(dǎo)和調(diào)控的能力，能幫助其減少教學(xué)盲點。

2、進行教學(xué)反思并改進輔導(dǎo)教學(xué):教師親身經(jīng)歷的實踐是其個人實踐理論形成與變化的源泉，可進行焦點式、主題式、課例式或隨筆式教學(xué)反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實踐相結(jié)合，能夠有意識地看到教學(xué)中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學(xué)瑣事”進行理性的關(guān)懷，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為，驗證自己教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，借鑒他人經(jīng)驗改進教學(xué)，是教師自主成長的基礎(chǔ)。

3、促進自主使用遠程教育資源:教師了解和使用遠程教育資源，利用遠程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源庫為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料，包括習(xí)題庫、文獻資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠程教育資源中的課程資源進行二次開發(fā)，再進行應(yīng)用，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。

4、在教研及合作共營中發(fā)展:輔導(dǎo)教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動”等促進教師之間的互動，或通過同伴互助的專業(yè)機制——合作共營小組，從自身實際出發(fā)，從教學(xué)需求出發(fā)選擇研究課題或作為“協(xié)作者”配合同事進行教學(xué)行動研究，通過定期、定內(nèi)容的互動，分享經(jīng)驗、成果，彼此支持，發(fā)揮群體合作優(yōu)勢，進行專業(yè)對話、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮最大效能。

自主輔導(dǎo)功能的完善及輔導(dǎo)教師自主能力的提高，在遠程開放教育質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯(lián)系教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)來加強教學(xué)輔導(dǎo)研究，根據(jù)學(xué)科特點豐富學(xué)習(xí)參考的輔導(dǎo)資源建設(shè)，認(rèn)識到自身是自己的教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮自主能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和創(chuàng)造性的工作中；同時，各級院校能夠在了解輔導(dǎo)教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應(yīng)的考核和激勵機制，共同推進遠程開放教育自主輔導(dǎo)教學(xué)，推動輔導(dǎo)教師進入一個自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代。

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