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【內(nèi)容提要】當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展向師范教育提出了與其相適應(yīng)的要求。為了使師范教育能更好地配合素質(zhì)教育的落實，針對師范院校學(xué)生、中小學(xué)教師以及中學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀存在的問題，提出了一些師范教育的改革意見，使其更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的落實。

【關(guān)鍵詞】師范教育/基礎(chǔ)教育/素質(zhì)教育/措施

【正文】

［中圖分類號］G65;G40-012［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B［文章編號］1005-1554(1999)-03-0027-06

目前以推動素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關(guān)注到教師在素質(zhì)教育中的重要地位與作用。素質(zhì)教育的提出與實施向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把一個充滿生機(jī)與活力、促進(jìn)整個基礎(chǔ)教育全面提高的師范教育帶入21世紀(jì)，是當(dāng)今師范教育面臨的重要任務(wù)。鄧小平指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵是教師。”眾所周知，素質(zhì)教育的實施必須從基礎(chǔ)教育抓起，最終要落實到學(xué)校、落實到教師，體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者。那么如何提高教師隊伍的素質(zhì)呢？我們認(rèn)為除了加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)提高之外，更主要的是對師范生的培養(yǎng)。國家教委1996年9月在北京召開的全國師范教育工作會議上進(jìn)一步提出了“必須把師范教育放在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！崩顛骨甯笨偫碇赋觯骸按罅k好師范教育，培養(yǎng)和培訓(xùn)高水平的教師，已經(jīng)成為參與國際競爭的一項先導(dǎo)性戰(zhàn)略措施，科技興國，教育為本，振興教育，師資先行?！蔽覈鴮煼督逃扇?yōu)先發(fā)展的重要決策，正是基于素質(zhì)教育的大力提倡和實施。

鑒于此，我們在師專學(xué)生、在職中學(xué)（主要是初中）教師和初中學(xué)生中間就有關(guān)素質(zhì)教育的實踐問題，通過問卷座談等形式進(jìn)行了比較系統(tǒng)的調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上就師范教育如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求作了進(jìn)一步的探討。

一、調(diào)查情況及簡要分析

（一）師專學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀。師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資的工作母機(jī)，為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的師資。目前師范院校的學(xué)生狀態(tài)如何？是否符合素質(zhì)教育的要求？能否承擔(dān)素質(zhì)教育的重任？筆者曾對在校的1000多名師專學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查與座談。

1.政治素質(zhì)方面。這個問題，其實就是學(xué)生在“德”的方面的發(fā)展，學(xué)生政治上是否積極要求進(jìn)步，自覺地用道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷進(jìn)行自我完善，樹立正確的人生觀和世界觀，是他們?nèi)嫠刭|(zhì)提高的一個前提。就這個問題，重點調(diào)查了學(xué)生對入黨的態(tài)度。在“上大學(xué)期間你想入黨嗎？”這個問題上，73%的學(xué)生回答是肯定的，15.1%的學(xué)生對入黨抱無所謂的態(tài)度，11.9%的學(xué)生回答是否定的。從這個結(jié)果可以看出絕大多數(shù)學(xué)生思想上積極要求進(jìn)步，爭取成為一名共產(chǎn)黨員。至于入黨動機(jī)，有的說：“黨組織是偉大的，入黨光榮；有的回答入黨使自己更有價值；還有的人直接回答，入黨對以后工作有好處等等。我們感到師專學(xué)生大多數(shù)能夠要求入黨，積極向上，主流是好的。但從另一側(cè)面反映出在此問題上一部分學(xué)生還存在著功利思想，需要加強(qiáng)政治、思想、道德方面的教育，在德的工作方面適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2.對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在對待學(xué)習(xí)這個問題上，師專的學(xué)生反映出一些問題：(1)“你對學(xué)習(xí)成績的看法？”62%的學(xué)生想使自己的學(xué)習(xí)成績努力達(dá)到優(yōu)秀，表示在校期間多學(xué)知識，將來更好地為社會服務(wù)；也有30.6%的學(xué)生回答“60分萬歲”“及格就行”，幾乎所有的學(xué)生都怕考試不及格，沒有學(xué)生認(rèn)為讀書無用。(2)“你想達(dá)到的文化程度？”只有5.04%的學(xué)生回答“?？啤?，56.1%的學(xué)生回答“本科”，15.7%的學(xué)生要達(dá)到研究生程度。從這里看到他們大多數(shù)不滿足于?？茖哟危壳?，很多在校生報考了本科自學(xué)考試，選修第二專業(yè)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明學(xué)生們已經(jīng)意識到提高自己的知識水平和學(xué)歷層次是社會發(fā)展的一種必然趨向，也是為素質(zhì)教育的落實奠定知識的基礎(chǔ)。(3)上課出勤和聽講情況。40.5%的學(xué)生能夠堅持全勤，57.6%的學(xué)生偶爾缺勤但能請假，還有2.1%的學(xué)生缺勤從不請假。課上聽講情況，有45.4%的學(xué)生無論什么課，只要教師講的精彩就認(rèn)真聽，32%的學(xué)生所有課都聽，還有極少數(shù)學(xué)生什么課都不認(rèn)真聽。這里反映的問題與師專教師的教學(xué)水平有直接的關(guān)系，學(xué)生聽課的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于教師的講課質(zhì)量和效果。

3.課余時間的安排。上大學(xué)以后每周課時減少，供自己自由支配的時間增加，在課余時間里，學(xué)生們干什么呢？大部分學(xué)生選擇了看專業(yè)書、課外書（包括與專業(yè)有關(guān)的參考書，世界名著，名人傳記等）。也有一部分學(xué)生會合理的安排課余時間，出現(xiàn)了打游戲機(jī)、打撲克、吸煙、喝酒等現(xiàn)象，有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在問卷中說自己最大愿望是早點畢業(yè)，還有為數(shù)不少的學(xué)生加入或正要加入戀愛的行列，以此來彌補(bǔ)課余生活的空虛。這些現(xiàn)象說明，學(xué)生們還不能充分利用現(xiàn)有機(jī)會抓緊時間學(xué)習(xí)和提高。這與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

4.身體素質(zhì)狀況。絕大多數(shù)學(xué)生身體狀況良好，但也有10.7%的學(xué)生身體健康狀況欠佳，甚至很弱，影響了正常的學(xué)習(xí)生活。究其原因最主要的就是在高中階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，無暇顧及身體鍛煉；有的由于營養(yǎng)不良造成體質(zhì)下降。目前堅持自覺鍛煉的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的21.7%，偶爾鍛煉的占58.7%，從不鍛煉的學(xué)生占15.4%。師范學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)系到他們將來從事教育工作的強(qiáng)度和耐力，教育者自身應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)。

5.心理方面。在調(diào)查中以及平時與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著心理問題，主要表現(xiàn)在自卑、抑郁、焦慮、不善交際等。他們中也有人經(jīng)常找教師進(jìn)行有關(guān)方面的咨詢，其中自卑情緒存在的比較普通。自卑原因最主要的是一部分學(xué)生學(xué)師范本非初衷，因此覺得低人一等。尤其男同學(xué)更突出一些，這種自卑心理直接影響到他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到學(xué)習(xí)的效果。

（二）中學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀。根據(jù)我們對500名初中在職教師的調(diào)查，85%是40歲以下的中青年教師，他們將在教育戰(zhàn)線繼續(xù)耕耘至少20年的時間。中小學(xué)生的素質(zhì)高低，取決于教師的素質(zhì)，那么這些在職的教師目前現(xiàn)狀如何呢？

首先我們了解了在職教師們對職業(yè)的看法，愿意從事教育工作的占47%，而50%以上對教師工作不感興趣，他們認(rèn)為教師工作辛苦，任務(wù)重，心理壓力大，而且地位低，待遇低，另外，教學(xué)條件差，沒有好的工作條件和環(huán)境。教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。

其次從教師的思想道德素質(zhì)上看，目前中小學(xué)教師絕大多數(shù)是好的，熱愛工作，熱愛學(xué)生，甘于寂寞，無私奉獻(xiàn)，以自身的言行為學(xué)生、為社會做出了良好榜樣。但是，目前教師隊伍中也確實存在著一些問題，如：有個別教師忽視思想道德修養(yǎng)，對工作不能盡職盡責(zé)，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，混日子；有的教師受社會不良風(fēng)氣的影響將知識當(dāng)作商品出賣，向?qū)W生索要或變相索要錢物，亂收費，亂罰款；有的熱衷于到校外去撈外塊而忽視學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)。

另外在教學(xué)工作中，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也存在著很大的問題。學(xué)生反映，有些教師知識貧乏，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴(kuò)展和深化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意。到目前為止，還有60%的教師對素質(zhì)教育不理解，更談不上對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

在教學(xué)能力方面，有的教師在研究、分析處理教材方面的能力不強(qiáng)，備課抓不住重點，上課反映不出重點，口頭和書面表達(dá)能力差，甚至有的教師不會寫教案，不懂教學(xué)原則，不會使用教學(xué)方法，不會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等。

更應(yīng)引起注意的是教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)保證不了，許多教師常年工作在教學(xué)第一線，卻沒有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。而當(dāng)前知識更新快，增長快，學(xué)生思想變化大。教師的知識老化，不能掌握前沿知識，教育思想觀念陳舊，用舊觀念教育新形勢下的學(xué)生，必然會出現(xiàn)新問題。還有就是長期以來在“應(yīng)試教育”中，教育已形成了注重課堂知識灌輸?shù)乃季S定勢，忽視對能力的培養(yǎng)，對素質(zhì)教育中許多新的觀念和思想感到陌生和不適應(yīng)。

（三）中學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的實施是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生是素質(zhì)教育的整體，也是素質(zhì)教育的承受者和體現(xiàn)者。我們在調(diào)查素質(zhì)現(xiàn)狀時，對1164名中學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查了解，涉及到城、鄉(xiāng)中學(xué)。

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題。在對初中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生個人自由活動少是當(dāng)前普遍存在的問題。在回答“你一天學(xué)習(xí)多長時間”這個問題時，每天學(xué)習(xí)12小時的學(xué)生占9%，11小時的占10%，10小時的占25.8%，9小時的占19.6%。由此算來，每天學(xué)習(xí)9-12小時的學(xué)生共占63.4%。用于文化課知識的學(xué)習(xí)時間過長，而學(xué)生的睡眠和活動時間太少，3.4%的學(xué)生能睡10小時，21.6%的學(xué)生睡9小時，42.5%的學(xué)生睡8小時，24.2%的學(xué)生睡7小時。學(xué)生一天24小時除了睡眠就是學(xué)習(xí)，很少有課外活動，沒有機(jī)會發(fā)展自己的特長。因此，學(xué)生們普遍感到很累，壓力大，在回答：“你最想對教師說的一句話是什么？”時，有的學(xué)生回答“希望多參加課外活動。”有的學(xué)生說：“太累了！”“少留點作業(yè)?！鄙踔吝€有的說：“老師，再見！”由于課上課下所占用的學(xué)習(xí)時間過多，其它活動自然減少，如在“你經(jīng)?？凑n外書嗎？”這一問題上，10.9%的人從來不看，61.3%的人偶爾看，只有27.8%的學(xué)生經(jīng)?？?。“每天是否鍛煉身體”這一問題的答案。30%的是經(jīng)常，54.9%的偶爾，5.1%的人從不參加。“是否做家務(wù)”，36%的人經(jīng)常做，60%的人偶爾做，4%的人從不做。從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)中看到，離素質(zhì)教育的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，任務(wù)仍很艱巨，學(xué)校必須還給學(xué)生時間，使他們的潛在能力得到充分的發(fā)揮。

2.初中學(xué)生的心理素質(zhì)狀況。初中學(xué)生正處于生理和心理急劇變化時期，這一時期顯著的特征之一就是對成人的“閉鎖性”和對同伴的“開放性”。這在調(diào)查中也充分顯示出來了。他們在選擇“你跟誰在一起有愉悅感？”的問題時，83%的選同學(xué)，4%的選老師，3.6%的選家長。在回答“你心理有話跟誰說？”這一問題時，選擇同學(xué)或朋友的占58%，選家長的占8%，選教師的占3.6%，寫在紙上的占6.7%，誰也不說的占17.5%。我們考慮如果教師和家長能夠了解他們，和他們做朋友，他們有心里話愿意和老師及家長說，那么對初中學(xué)生身心發(fā)展及素質(zhì)提高將會有很大的幫助。另外，初中學(xué)生承受挫折的能力也需要加強(qiáng)。初中教師反映一部分中學(xué)生不能聽批評的意見，不能克服困難，遇事稍不順心就破罐子破摔，自暴自棄，甚至有的離家出走，甚至發(fā)生輕生現(xiàn)象，都說明初中學(xué)生的心理承受能力差，需要加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.初中生與教師的關(guān)系及他們對教師的期望。初中學(xué)生絕大多數(shù)對教師是尊敬的，但是在前面已提到，只有3.6%的人有心里話對教師講，只有4%的人跟教師在一起時有愉悅感。這也說明了教師與初中學(xué)生交流甚少，互相溝通不夠。在回答“你經(jīng)常得到教師表揚(yáng)嗎？”這一問題時，有69.6%的學(xué)生很少得到教師的表揚(yáng)，只有8%的學(xué)生經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)，而認(rèn)為與教師關(guān)系好的占7.1%，較好的占30.2%，較差的占39.3%，差的占7.9%。由此看出，一些學(xué)校學(xué)生與教師的道德關(guān)系和心理關(guān)系也有待于師生繼續(xù)努力。中學(xué)生喜歡什么樣的教師，這是我們在實施素質(zhì)教育中應(yīng)該了解的。在問卷中，喜歡“友善交流型”教師的占31.2%，“一視同仁平等型”的占20.4%。大多數(shù)學(xué)生喜歡教師講民主平等，對學(xué)生一視同仁，既是良師，又是益友。在回答“你喜歡什么樣性格的教師”時，79%的學(xué)生喜歡外向型的教師，絕大多數(shù)喜歡性格開朗，活潑、善交際的教師，而不喜沉默寡言，反應(yīng)緩慢，不善交際的教師。在回答“你喜歡哪個年齡層次的教師”時，大約80%以上的學(xué)生喜歡中青年教師，這與中青年教師年富力強(qiáng)，富有朝氣，思維敏捷，活潑開朗，與中學(xué)生的年齡差距小，容易溝通有很大的關(guān)系。初中教師85%是中青年，這正與學(xué)生的要求相符合。應(yīng)該說這對于促進(jìn)素質(zhì)教育的開展是一個有利的條件。當(dāng)然，這也向教師提出了要求，教師要擁有年輕人的心理狀態(tài)和情緒，要永葆青春。

二、采取措施，全方位落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的實施，需要基礎(chǔ)教育進(jìn)行全方位的改革，也需要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的師范教育做全方位的改革。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，思想到位

1.基礎(chǔ)教育要強(qiáng)化素質(zhì)教育的觀念。從我們的調(diào)查中了解到，雖然素質(zhì)教育的提出及實施已經(jīng)有幾年了，但素質(zhì)教育的落實情況并不盡如人意。有的學(xué)校剛剛開始醞釀，有的學(xué)校還無動于衷，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對素質(zhì)教育的理解較膚淺，甚至存在偏差，認(rèn)為素質(zhì)教育其實和以前的“應(yīng)試教育”沒兩樣，是換湯不換藥，還有的人認(rèn)為素質(zhì)教育就是不用學(xué)習(xí)了，取消考試了。對于這些現(xiàn)象，必須采取有力的措施，進(jìn)行深入細(xì)致的宣傳教育工作。可舉辦一些學(xué)習(xí)班，講座等，使我們的中小學(xué)教師和管理者從根本上了解什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的要義？為什么必須實施素質(zhì)教育？怎樣落實素質(zhì)教育？尤其還要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的宣傳，使他們主動參與素質(zhì)教育。在我們的調(diào)查中，90%的學(xué)生不知道什么是素質(zhì)教育，自己應(yīng)該在素質(zhì)教育中如何去做，更沒考慮過。這種現(xiàn)象說明，在一些地方和學(xué)校對素質(zhì)教育的實施缺乏全局性，忽視了學(xué)生這個主體。

2.師范教育要更新觀念。師范教育要想適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，承擔(dān)起為素質(zhì)教育培養(yǎng)師資的重任，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。(1)由原來的“專業(yè)型”教育觀向“素質(zhì)型”教育觀轉(zhuǎn)變，全面提高師范生的質(zhì)量，使他們既精通某一專業(yè)，又熟悉其它一些學(xué)科的知識，既專又博，改變那種由于培養(yǎng)“專業(yè)型”教師，而形成的隔行如隔山的現(xiàn)狀。(2)由原來的“學(xué)習(xí)型”學(xué)生觀向“學(xué)習(xí)研究型”轉(zhuǎn)變，師范教育中，傳統(tǒng)教育觀念就是學(xué)生要求進(jìn)步，遵紀(jì)守法，考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，今天的師范教育僅這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，素質(zhì)教育需要“學(xué)者型”教師，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校就與教師共同參與一些科研工作、社會調(diào)查，參與學(xué)校的教學(xué)改革，這樣使他們在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還會靈活地運(yùn)用知識去解決實際問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。(3)由傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學(xué)觀向“開發(fā)智力，發(fā)展能力”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，盡管人們也早已認(rèn)識到這個問題的重要性，但是，目前師范教育普遍存在著教學(xué)仍以傳授知識為主導(dǎo)的思想，導(dǎo)致教學(xué)方法、手段、形式單一，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，教師還是習(xí)慣于課堂上滿堂灌。因此改變這種傳統(tǒng)教學(xué)觀，以發(fā)展學(xué)生的智力，能力為主導(dǎo)，才能使教學(xué)過程變得生動活潑，使教學(xué)真正成為師生共同的活動。

（二）師資培養(yǎng)到位

1.加強(qiáng)師范院校師資隊伍建設(shè)，提高師范院校教師隊伍的素質(zhì)。當(dāng)前師范院校教師隊伍中存在著一些問題，如有一些骨干教師不甘于學(xué)校的寂寞，紛紛跳槽，下海經(jīng)商；有一部分中青年教師由于自身的待遇不能解決，也沒有教學(xué)的積極性，教學(xué)和科研工作都程度不同的受到影響，師范院校要加強(qiáng)對自身師資隊伍的培養(yǎng)提高工作，是當(dāng)前不可忽視的一個重要問題。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“當(dāng)前對教育者的教育比什么都重要……”。要培養(yǎng)建設(shè)一支質(zhì)量過硬的教師隊伍，對中青年教師要鼓勵他們虛心向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，給他們提供學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，在職稱，住房等方面盡量給他們提供條件，創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動他們工作的積極性。同時要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，一方面鼓勵他們把自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，另一方面還要支持和鼓勵他們進(jìn)行科研，提供教改經(jīng)驗，以適應(yīng)時代的新要求。建設(shè)一支強(qiáng)有力的師范院校的師資隊伍，是培養(yǎng)中小學(xué)合格師資的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

2.做好在職中小學(xué)教師再培訓(xùn)工作。當(dāng)前，中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)和提高工作不能忽視，可以從如下方面入手：(1)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助教師樹立敬業(yè)精神，提高責(zé)任心。(2)通過教研活動，提高教師教學(xué)和科研的能力，使他們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。(3)采取有力措施，保證繼續(xù)教育落實，使教師有機(jī)會在崗位上不斷學(xué)習(xí)和更新知識，以適應(yīng)時代的要求。(4)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外教育發(fā)展的動態(tài)，定期舉辦素質(zhì)教育理論講座與研討活動，不斷提高教育理論水平。

（三）課程改革到位

1.基礎(chǔ)教育課程改革。從實際來看，我國中小學(xué)課程，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，再加上片面追求升學(xué)率的驅(qū)動，基本上是以升學(xué)為中心，課程模式以學(xué)科課程為中心，而且由于其指令性、造成千校一面，萬人一書，“一刀切”的局面，不能顧及到不同學(xué)生的不同特點，而且課程門類偏多，內(nèi)容偏難、偏深，實用性偏低，造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，動手操作能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，課程結(jié)構(gòu)不合理，比例不當(dāng)，課內(nèi)外、校內(nèi)外、理論與實踐的關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。改革課程結(jié)構(gòu)，注意到每個學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)置的課程要有針對性，防止內(nèi)容重復(fù)；要有實用性，注意與社會需要相聯(lián)系；要有可接受性，使課程適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要。1998年下半年中小學(xué)教材改革正是課程改革的體現(xiàn)，同時，小學(xué)升入中學(xué)取消考試，減輕學(xué)生壓力，也正是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的舉措。經(jīng)過逐步改革，將形成適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系和模式，使基礎(chǔ)教育真正做到既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展智力和能力，同時又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，形成健康的個性品質(zhì)，切實使中小學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.師范教育課程改革。為了迎接素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革，師范教育課程也應(yīng)進(jìn)行改革。1995年國家教委教師司制訂了《高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案》，這個教學(xué)方案里提出課程設(shè)置分為六大塊；公共課程，學(xué)科課程，教育課程，特設(shè)課程，實踐課程，活動課程。這個方案突出了師范教育的特色，堅持理論聯(lián)系實際，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。特別是加強(qiáng)了教育課程的分量，各師范?？茖W(xué)校如果能積極按此方案進(jìn)行課程改革，無疑將會提高師范教育的質(zhì)量，提高廣大師范生的素質(zhì)。

（四）教育評價措施到位

1.對基礎(chǔ)教育的評價。由于“應(yīng)試教育”片面地用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)校教育質(zhì)量，評價教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，形成了對基礎(chǔ)教育的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵作用，造成學(xué)生、教師、校長甚至家長整天為考試成績或喜或憂，更苦的是學(xué)生。在前面對初中學(xué)生調(diào)查中就顯示出初中生學(xué)習(xí)時間過長，他們已經(jīng)發(fā)生了“少留點作業(yè)”“太累了”的呼聲，這種現(xiàn)象非常值得我們深思，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系才能改變目前的這種現(xiàn)狀?？茖W(xué)的評價，應(yīng)是對學(xué)校全面工作的評價和對教師工作的評價以及對學(xué)生的評價：(1)對學(xué)校工作的評價應(yīng)以辦學(xué)方向，管理體制，領(lǐng)導(dǎo)班子，教師管理，教育教學(xué)工作，行政工作及學(xué)校環(huán)境及辦學(xué)條件等方面制定量性標(biāo)準(zhǔn)。(2)對教師工作的評價應(yīng)從教師的師德，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力，科研能力等方面進(jìn)行量性評價，制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取自評與他評相結(jié)合的辦法，評價應(yīng)重在過程和對問題的分析、指導(dǎo)，而不是為了追求結(jié)果的優(yōu)劣，要發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。(3)對學(xué)生的評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的一張考卷定等級的做法，從知識技能技巧，解決問題的能力，創(chuàng)造思維，個性特征，身體等多方面去評價，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.對師范教育的評價。師范教育作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地，必須在教育評估方面進(jìn)行改革。(1)對師范生的評價，在調(diào)查中我們了解到，有一部分學(xué)生對各種考試很緊張，壓力很大；相反，還有一部分學(xué)生走向另一個極端，能及格就行，在學(xué)校以玩為主，課余無所事事。因此，對師范生不能僅以考試成績來評價其優(yōu)劣，應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)、組織管理能力、模擬設(shè)計教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進(jìn)行綜合評價，特別要增設(shè)寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進(jìn)行科學(xué)研究活動，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。(2)對師范教師的評價，當(dāng)前對師范教師的評價主要以老教師評課和從學(xué)生中反饋得到的結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價，對課堂教學(xué)創(chuàng)造性設(shè)計要求不夠，對教學(xué)方法的創(chuàng)新沒有具體的要求。同時，還應(yīng)加強(qiáng)教師的各方面能力的評價。如：師德方面的育人能力，教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計和實施能力，還有開設(shè)綜合課，選修課的能力，教師的科研能力，也應(yīng)作為評價教師的一個標(biāo)準(zhǔn)。