導(dǎo)語：課堂教學(xué)效率提高研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

控制論、信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)之問的信息傳遞與反饋的控制過程.控制觀點(diǎn)是系統(tǒng)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)目的系統(tǒng).為了完成教學(xué)系統(tǒng)的既定目的，排除使目的系統(tǒng)偏離預(yù)定軌道的種種干擾，使師生之間的信息交流暢通無阻，教師必須及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容的難易程度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等.因此，科學(xué)地運(yùn)用控制手段對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要作用.對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)控制包括以下4個(gè)方面.

l控制教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程的最優(yōu)化是以教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度來衡量的.如果目標(biāo)不正確，教學(xué)過程也就沒有意義了.因此，控制好教學(xué)目標(biāo)很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標(biāo)，分解出每堂課的具體目標(biāo).可是，在現(xiàn)行的體育教學(xué)中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對(duì)大綱的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，因此，往往教學(xué)目標(biāo)不明確，或要求過高，學(xué)生不能接受，或要求過低，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費(fèi)現(xiàn)象.因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)大綱，科學(xué)地制定出每堂課的具體目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提條件.

2控制教材內(nèi)容

在一堂體育課中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能夠傳授多少知識(shí)、技術(shù)、技巧，培養(yǎng)哪些能力，這要由教師本身的素質(zhì)和學(xué)生的身體基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)積極性來決定，不能不顧學(xué)生接受知識(shí)、技術(shù)、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達(dá).比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時(shí)，就要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助的方法，完成過箱動(dòng)作，同時(shí)還為學(xué)生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學(xué)步驟等知識(shí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練與能力培養(yǎng)都超過了學(xué)生的承受能力，會(huì)把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，心理上產(chǎn)生懼怕情緒，課堂教學(xué)效率降低.相反，如果教師對(duì)知識(shí)傳授總量和技能訓(xùn)練總量及教材內(nèi)容、難度等的控制符合學(xué)生接受能力，學(xué)生就會(huì)情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯提高.

3教師教學(xué)狀態(tài)的自我控制

教師對(duì)自己教學(xué)狀態(tài)的控制主要是通過課堂信息反饋來進(jìn)行的.課堂教學(xué)是個(gè)可控反饋活動(dòng).教學(xué)的反饋就是將信息輸出去，又把信息的作用結(jié)果收回來，并進(jìn)行分析調(diào)節(jié)，再把信息輸出去.通過調(diào)控，不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離和失誤，使師生雙方始終保持信息暢通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.具體說，可以通過兩種途徑進(jìn)行控制.

(1)根據(jù)學(xué)生的情緒實(shí)行控制.教師講解、示范、組織練習(xí)、巡視輔導(dǎo)等活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際，可以從學(xué)生的面部表情中反映出來.如果大多數(shù)學(xué)生全神貫注，情緒高漲，說明教師的教學(xué)(包括講解和示范等)已經(jīng)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教學(xué)內(nèi)容巳為學(xué)生所接受，所理解，教學(xué)方法已為學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng).這樣，教師即可按原方案繼續(xù)進(jìn)行教學(xué).如果大多數(shù)學(xué)生注意力不集中，說明對(duì)教師的講解、示范不感興趣，這就意味著教師要及時(shí)調(diào)整講解、示范的方法和速度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)方法.假如學(xué)生表現(xiàn)出困惑或畏縮情緒時(shí)，說明學(xué)習(xí)和練習(xí)中有了疑難，教師必須及時(shí)處理，或降低動(dòng)作難度，或降低器械高度，或采取誘導(dǎo)練習(xí)，或改變練習(xí)方法，以改變這種被動(dòng)的局面.此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生面部的排汗量，及時(shí)調(diào)整練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量等

(2)通過練習(xí)的反饋實(shí)行控制.傳授新知識(shí)新技術(shù)后，要了解學(xué)生所掌握的情況，就必須恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí).通過練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的間題，并采取補(bǔ)救措施.例如在學(xué)習(xí)“縱箱分腿騰越”完整過箱動(dòng)作時(shí)，有些學(xué)生會(huì)有手臂不敢遠(yuǎn)撐而騎坐在箱上，完不成過箱動(dòng)作.這時(shí)可采取如下措施:首先抓住該項(xiàng)技術(shù)主要環(huán)節(jié)—上板與起跳后“體上騰、臂遠(yuǎn)撐”的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)講解與示范，其次采用高墊“魚躍前撲”遠(yuǎn)伸臂以誘導(dǎo)練習(xí);最后，可在箱的遠(yuǎn)端畫一條清晰的標(biāo)志線作為臂撐線.這樣的間題設(shè)計(jì)與控制，對(duì)學(xué)生盡快完成過箱動(dòng)作會(huì)起到積極作用.

4控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師應(yīng)及時(shí)控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使師生的信息輸出與輸入同步，思維與內(nèi)容同步，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué).

(1)通過指令、誘導(dǎo)實(shí)行控制.為了使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在各個(gè)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的開始階段，教師可采取指令、宣傳等方式，對(duì)學(xué)生講清道理，提高其認(rèn)識(shí)，或通過感化、激勵(lì)等感情作用，以支配學(xué)生自覺地完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在上“前滾翻”課時(shí)，一開始就提出“團(tuán)身要緊”的動(dòng)作要點(diǎn)，然后做“圓球”與“方木”滾動(dòng)的演示，并提間:“圓球?yàn)槭裁匆诐L動(dòng)，方木為什么不易滾動(dòng)?"學(xué)生在觀察、思考、分析、討論的基礎(chǔ)上理解了動(dòng)作原理.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就被調(diào)動(dòng)起來.通過這樣的指令、誘導(dǎo)控制，對(duì)活躍課堂氣氛，加深對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的理解和掌握，會(huì)起到積極的作用.(2)通過間題實(shí)行控制.用間題控制是教師常用的方法.間題在教學(xué)中具有極為重要的作用.高質(zhì)量的問題可以指導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)間題突出教材的重點(diǎn)，符合學(xué)生的知識(shí)水平，集啟發(fā)性、趣味性于一體，從而能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入控制范圍，達(dá)到其預(yù)定目標(biāo).例如在進(jìn)行急行跳遠(yuǎn)踏跳動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白踏跳的原理，教師可以提間:“牛頓第三定律的內(nèi)容是什么?”學(xué)生回答后，教師再根據(jù)作用力與反作用力的關(guān)系講解踏跳的原理和作用，學(xué)生會(huì)很快理解，并掌握動(dòng)作要領(lǐng).

有些教師喜歡提出不經(jīng)學(xué)生仔細(xì)思考就能回答的問題.由于沒有一定的難度和啟發(fā)性，雖然表面上很熱鬧，實(shí)質(zhì)上卻使學(xué)生的思維受到束縛和窒息.這不能不說是控制的失誤.

(3)通過評(píng)價(jià)實(shí)行控制.體育評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種體育技術(shù)或理論指出正誤的所在和原因.在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、客觀、合理地評(píng)價(jià)具有重要意義.它是一種最基本、最有效的控制方法和手段.優(yōu)秀教師對(duì)那些回答間題和完成動(dòng)作較好的學(xué)生總是及時(shí)加以肯定，并指出不足;而對(duì)回答間題和動(dòng)作較差的學(xué)生也不是簡單否定，而是盡力挖掘其合理、正確的因素，并誠懇指出錯(cuò)誤之處，然而，能迅速正確地評(píng)判學(xué)生的回答和動(dòng)作并非易事，這需要教師具有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性和創(chuàng)造性.馬卡連柯說過，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，需知課堂有幾十部“機(jī)器”在轉(zhuǎn)動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生細(xì)微的變化和不同回答、不同動(dòng)作做出迅速的反應(yīng)一位體育教師如果沒有敏銳的觀察力和當(dāng)機(jī)立斷的能力是不行的.但遺憾的是，我們有不少教師在這方面做得還不夠，不能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也不重視“評(píng)價(jià)”這種控制手段.對(duì)學(xué)生的回答和動(dòng)作，他們的評(píng)價(jià)只是簡單的“對(duì)”或“不對(duì)”，造成師生間信息交流受阻，直接影響了教學(xué)效率的提高.

綜上所述，為了確保教學(xué)系統(tǒng)的最佳狀態(tài)、最佳形式、最優(yōu)效果，不但要嚴(yán)格控制教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)教師自己的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)行有效的控制，隨機(jī)排除使教學(xué)系統(tǒng)偏離預(yù)定軌道的種種干擾，不斷調(diào)節(jié)教材內(nèi)容的難易程度和教學(xué)方法等，以保持師生間信息雙向傳遞的暢通無阻，使教學(xué)系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定狀態(tài).有了科學(xué)合理的控制，提高課堂教學(xué)效率才能成為現(xiàn)實(shí)。