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1“2+1”培養(yǎng)模式有待解決的問題

1.1明確培養(yǎng)目標

教育的培養(yǎng)目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標準。培養(yǎng)目標是否清晰明確,教育教學過程是否按照培養(yǎng)目標去組織實施,是教學質量能否得到保障的基礎。長久以來,由于社會上存在重學術輕技術,重學歷輕能力的偏見,再加上高職院校普遍辦學時間短,辦學理念不成熟,管理不完善而且生源相對較差。高職院校專業(yè)實踐性強，崗位要求操作性和技術性強，因此，高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)應目標定位為具備一定管理知識背景的技能型人才，為此，在制定教學計劃、教學內容，進行課程設置、進行教學改革時都不能偏離培養(yǎng)目標。

1.2建立創(chuàng)新型的教學模式

為了達到培養(yǎng)目標，適應“2+1”教學模式，必須改傳統(tǒng)單向教學方式為雙向教學方式，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改變?yōu)樽⒅貙W生學習能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變，由強調統(tǒng)一要求向因材施教轉變；培養(yǎng)途徑由校內封閉教學轉向理論和實踐相結合培養(yǎng)高等技術應用型人才轉變。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。應盡快實現(xiàn)兩個轉變，即由應試教育向綜合素質教育轉變，傳授知識向培養(yǎng)動手能力轉變，推行“以實踐教學為基礎，以能力培養(yǎng)為中心”的教學模式。

1.3全面優(yōu)化課程設置

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，對于絕大多數(shù)人來說，將來并不從事學術研究，而主要是從事生產第一線的工作，高職院校培養(yǎng)目標定位和原則決定了高職教學改革的基本方向。為此，在優(yōu)化專業(yè)課程設置上，應充分考慮專業(yè)素質、知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標。優(yōu)化專業(yè)課程設置的原則是：在公共課和專業(yè)基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為原則；實踐教學學時數(shù)應不低于總學時的50％，并且要構建“課堂實踐環(huán)節(jié)-校內實踐-校外實踐”的實踐教學體系。在教學內容的選擇上，應以應用為目的，以滿足社會需要和符合學生不同個體素質為標準，體現(xiàn)“基礎理論、基本內容、基本操作”的教學。在組織教學形式上，以“考證與學歷教育相結合”組織教學。職業(yè)資格證書已經成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，職業(yè)教育要以此為契機，把教學內容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標準融入課程內容，提高學生的職業(yè)技能，只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

2“2+1”培養(yǎng)模式的實踐

2.1加強專業(yè)技術建設

職業(yè)院校普遍建立了校企結合的專業(yè)設置指導委員會，在“2+1”模式培養(yǎng)實踐中聘請企業(yè)部門的高級管理、高級工程技術人員擔任專業(yè)建設委員會成員，參與學校的專業(yè)設置與培訓計劃的制訂和實施的全過程，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經濟發(fā)展的需求，不斷充實新工藝和新技術，以就業(yè)為導向來設置專業(yè)。把產業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學環(huán)節(jié)具體實施變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，不斷加強專業(yè)建設。在此基礎上，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案，進行訂單培養(yǎng)，增強對人才培養(yǎng)的針對性和適應性，根據(jù)崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。

2.2建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機構

我校在“2+1”培養(yǎng)模式實踐中，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機構定期收集、分析處理學校和企業(yè)人才需求信息，為學校專業(yè)設置和學生就業(yè)及時提供并更新數(shù)據(jù)，以不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率。緊緊圍繞經濟社會發(fā)展需求開展教育教學活動，使職業(yè)院校的學生，在不斷增長專業(yè)知識、提高實踐能力的同時，學會生活的本領，掌握生存的技能。學生經過“2+1”培養(yǎng)模式的職業(yè)教育，增強了社會責任感，提高了職業(yè)技能。

2.3實踐基地和師資隊伍的建設

高職教育在我國還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學，還在探討之中。就過去而言，大多數(shù)的高職教育教師都是本科老師在兼職教學，上課的時候也是用要求本科學生的一切來要求高職的學生。許多的教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程，其教學工作還在遵循過去傳統(tǒng)的模式，永遠不會離開自己所擁有的“三尺講臺”，很少與學生有互動的教學?！?+1”職教培養(yǎng)模式以技能為中心，強化了職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學生職業(yè)素質。教學活動以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，實踐教學變傳統(tǒng)的模擬教學模式為真實的職業(yè)工作環(huán)境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。使“2+1”培養(yǎng)模式在實踐基地建設中更適應高素質人才培養(yǎng)規(guī)律，職業(yè)院校是企業(yè)的培訓基地，企業(yè)是院校實踐基地，這兩者密不可分。

不斷提高師資水平，適應“2+1”培養(yǎng)模式教學計劃的要求。培養(yǎng)既懂理論又能實踐，具有職業(yè)教育特點的師資隊伍。初步形成以國家級職業(yè)師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓相互結合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校和國內優(yōu)秀職教人才，尤其是實習實踐教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業(yè)教育與社會、科技的發(fā)展更加緊密地結合在一起。

2.4加強思想道德修養(yǎng)

在推行“2+1”職教培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校和企業(yè)形成合力，通過德育課教學、其他課程教學、社會實踐活動、心理健康教育與職業(yè)指導、黨團組織和學生會工作、校園文化建設、家庭與社會教育等多種形式，從課內外、校內外、教育和管理、環(huán)境和服務、指導和實踐等不同方面對學生開展全方位的德育工作。并結合職業(yè)教育的特點，把德育課程和實踐教學、職業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結合，幫助學生樹立起社會主義榮辱觀。增強學生自我教育、自我管理意識和實際能力。

2.5注重綜合素質的培養(yǎng)

如今單純的理論已經不能適應高職學生的學習要求，加上許多學生對于一些專業(yè)知識已經詳盡的掌握，在課堂上過多的進行宣講，他們是難以接受的。他們的強項是社會實踐能力和社會活動能力。因此，高職教育的課程設置就要在實踐方面有所加強，多強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實踐上下功夫，讓學生在實踐中學習理論。并且在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、計算機操作比賽、社會調查等，以此來培養(yǎng)高職學生的核心能力，使學生成為全面發(fā)展，特長突出的社會需求型人才。老師也可以讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息，共大家學習，促進共同進步；再有，在提高高職學生綜合職業(yè)能力的同時，對學生的德育工作也絕對的不能放松，使高職學生具有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，使他們成為技術過硬、品質優(yōu)良的復合型人才。

總結

高職院校重在培養(yǎng)學生的實際應用能力，使高職院校畢業(yè)的學生可以適應時展的潮流，因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學，我們要大膽的進行實踐和嘗試，全面采取“2+1”培養(yǎng)模式，使高職教學達到一定的創(chuàng)新。

摘要：高職教育應主動適應社會經濟發(fā)展需求，突出應用性和針對性，堅持德、智、體、美全面發(fā)展，貫徹產學結合思想，加強能力培養(yǎng)，從實際出發(fā)辦出特色?！?+1”教學改革是指學生兩年在校學習，一年直接進入企業(yè)崗位實習。較好實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)與崗位零距離對接，使學生畢業(yè)就能直接上崗。

關鍵詞：高職院校；“2+1”教學；就業(yè)