導(dǎo)語：教師語文教學(xué)中做好范讀的途徑論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：教師范讀；朗讀；方式；學(xué)生；語文素養(yǎng)

摘要：語文教學(xué)要重視朗讀。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

朗讀是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法之一，也是傳統(tǒng)的行之有效的語文教學(xué)方法。所謂書讀百遍，其義自見；三分文章七分讀，涵詠工夫興味長；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這些話無不在告訴我們朗讀的重要性。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。朗讀作為閱讀的方法之一，歷來受到人們的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。

一、目前朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

然而，睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書課”、“誦書課”的語文課成了“講析課”、“習(xí)題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶；配音演員們聲情并茂的課文錄音越來越多，學(xué)生們準(zhǔn)確無誤的個性化的誦讀卻越來越少；學(xué)生們的思想越來越成熟，對事物的理解越來越深刻，讀課文的熱情卻越來越冷，對語言的感受越來越弱……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心！造成這種情況的原因很多，筆者認(rèn)為原因之一是與語文教師課堂教學(xué)不重視范讀有一定的關(guān)系。

二、教師范讀的重要意義

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”、“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們在細(xì)心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我的境界。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。全國著名特級教師于漪在《往事依依》中回憶了她中學(xué)時代的國文老師和白話文老師，她在文中這樣寫道：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后，‘我’每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞‘我’至今還能背得滾瓜爛熟。‘我’就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的?！?/p>

寫教白話文的老師教到田漢《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前／禮拜堂的塔尖高聳／依稀是十年前的園柳／屋頂上寂寞地飄著炊煙”，她寫道，教師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂課鴉雀無聲，大家都被深深感動了。此后她對新文學(xué)有了興趣，讀了很多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代貼的更近了。

劉國正先生在對他的私塾先生陳小溪的回憶中寫道：他給我們講解《詠懷》、《北征》、《秋興》等，在簡要的講解詞語之后，他開始朗讀或朗吟，讀一聲“妙啊——嗯！”他并不說出妙在何處，但從他那眉飛色舞的神態(tài)，從他那喝彩般神情的語氣，知道他的心境已經(jīng)化入詩中，深深地受到感動。此時的“我”，也無須追問妙在何處，感情同教師一起交融在詩中了。魯迅筆下的壽鏡吾老先生，莫不以自己情動辭發(fā)的朗讀影響著自己的學(xué)生。正是有了教師的全情投入，搖頭晃腦，音調(diào)或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，如癡如醉的朗讀，才成就了于漪、劉國正、魯迅等杰出的人才。試問，從古到今哪一個有作為的政治家、演說家、文學(xué)家、教學(xué)家，不受教師朗讀的影響呢？一個優(yōu)秀的語文教師對學(xué)生的影響是一輩子的，他聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀是點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的火焰，是激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣的歌聲。

如今的語文教師在課堂上很少范讀，我認(rèn)為：一方面是大家對朗讀教學(xué)重視不夠，為單一的應(yīng)試考試而搞講析，搞題海，忽視了學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高；另一方面，可能與老師自身素質(zhì)也有關(guān)，朗讀水平不高，擔(dān)心在學(xué)生面前出丑。如果是后者，那做語文老師的就必須要提高朗讀水平，以自己高水平的朗讀來服務(wù)教學(xué)，給學(xué)生的朗讀以引路，給學(xué)生的朗讀以指導(dǎo)和啟發(fā)。

教師如何做好范讀呢？首先教師的范讀要做到用普通話、正確、流暢、有感情。前三者比較容易做到，關(guān)鍵是最后一點(diǎn)有感情，即指朗讀要感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)作者的感情。如特級教師韓軍教艾青的《大堰河，我的保姆》，課起始，他有一段感人之深的范讀，直把聽課的成百上千的師生感動得熱淚盈眶。之所以有如此效果，根本原因是韓老師設(shè)身處地地走進(jìn)了艾青的心靈深處，儼然化身為艾青，與作者一體，用韓老師的話說是：“我在朗誦時，我的心目中，的確歷歷在目地幻化出乳母大堰河的形象，我(艾青)坐在獄中，漫天飛雪，我(艾青)思念大堰河，思念媽媽一樣的大堰河——”在這里，韓老師的感情朗讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時對學(xué)生的感情朗讀做了個例子，對學(xué)生的個性朗讀也是個啟發(fā)。其次應(yīng)注意朗讀的技巧，即突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面，重音包括詞重音和語句重音。詞重音是指多音節(jié)詞里那些重讀的音節(jié)。語句重音是指在朗讀時需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或短語甚至某個音節(jié)的重音。重音在詞句中出現(xiàn)，是體現(xiàn)語意的重要手段。例如：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄拔姨氐仄饌€大早?！薄把嘧语w倦了?！敝匾舻拇_定還要根據(jù)作者的著眼點(diǎn)和表情達(dá)意的重點(diǎn)。如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄芭瓮币辉~反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對春天的期盼之情，均應(yīng)重讀?！敖弊种刈x，突出春天臨近大地時給人帶來的親切感。朗讀中的停頓，有語法停頓、邏輯停頓和感情停頓。語法停頓基本上是與段落、標(biāo)點(diǎn)符號一致的；邏輯停頓是揭示思想邏輯或揭示事物之間的邏輯關(guān)系而做的停頓；通過延長或縮短語法停頓的時間是感情停頓。教師范讀一定要準(zhǔn)確把握。范讀的語調(diào)把握也是顯示教師朗讀水平的一個重要因子，它用抑仰頓挫、輕重緩急的調(diào)子來表情達(dá)意。它有四種類型：平直調(diào)、上揚(yáng)調(diào)、下降調(diào)、曲折調(diào)等。朗讀敘述性的句子或比較嚴(yán)肅的內(nèi)容，一般用平直調(diào)；表示疑問、驚喜、命令、號召等感情，多用上揚(yáng)調(diào)；下降調(diào)多用于表示堅決、自信、祝愿、感嘆、心情沉重；曲折調(diào)多用來表示驚訝、幽默、含蓄、諷刺等。教師朗讀前要仔細(xì)琢磨文章中的語句含意，是悲、是喜、是豪邁、雄壯，還是婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩，朗讀時才能控制好語調(diào)，讀出感情來，才能對學(xué)生的朗讀有指導(dǎo)意義和啟發(fā)性。此外，朗讀時要注意節(jié)奏的把握，運(yùn)用節(jié)奏應(yīng)從具體作品、具體層次、具體思想感情的運(yùn)動狀態(tài)入手，要考慮語氣的停連和轉(zhuǎn)換、聲音的力度和速度，不要讀得忽高忽低、忽快忽慢，要讀得從容鎮(zhèn)定。

至于課堂上范讀的多少，范讀的形式和方法，那要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定。教無定法，范讀也是如此，葉老說：“教是為了不教”，教師范讀是為了有一天不用教師再示范，學(xué)生自能讀好。語文教師的范讀給學(xué)生引了路，給了指導(dǎo)和啟發(fā)，終有一天，不待老師教，學(xué)生的個性朗讀也會異彩紛呈、百花齊放的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也將會得到全面提高。公務(wù)員之家

參考文獻(xiàn)：

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