導(dǎo)語：職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育重要性和特殊性及社會的發(fā)展，職業(yè)教育中的教師不但要具有良好的職業(yè)道德，還應(yīng)具備過硬的技能，而實際中的職業(yè)教育教師素質(zhì)難以滿足需要。因此通過多方努力提高職業(yè)教育中教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育提高素質(zhì)

一、當(dāng)前我國就業(yè)基本情況

中國經(jīng)過30年改革，一個以計劃分配、單一所有制和城鄉(xiāng)隔絕為特征的舊就業(yè)格局消失了，一個以市場為導(dǎo)向、多種所有制和城鄉(xiāng)流動為特征的新就業(yè)格局形成。這一市場轉(zhuǎn)型過程中，就業(yè)問題一直是我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的關(guān)鍵問題，而且諸多方面面臨兩種選擇：一方面由于人口基數(shù)龐大，造成勞動力供給過剩；另一方面由于勞動力結(jié)構(gòu)不合理出現(xiàn)局部和一定時期的勞動力短缺現(xiàn)象，如民工荒、技工荒。我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，人力資源市場上是供多求少，大量的求職者難以找到工作，但與此同時，很多企業(yè)卻感到招不到所需人員，特別是具有熟練技術(shù)的工人。據(jù)報道，一些企業(yè)甚至以年薪20萬元、30萬元的待遇招聘高級技術(shù)工人。

近年來，我國職業(yè)教育有所恢復(fù)和發(fā)展，但總體與社會經(jīng)濟發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過分強調(diào)學(xué)科知識教學(xué)，忽視職業(yè)崗位實踐的問題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問題的必然選擇。21世紀(jì)，我國的職教既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也面臨著新的發(fā)展機遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、提高師資業(yè)務(wù)素質(zhì)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國際競爭舞臺的主角。而科技競爭，歸根到底又將是人才的競爭。職教作為提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時要更好更快地為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強我國的科技競爭實力。

要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為學(xué)生在未來崗位上的業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有建設(shè)的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競爭力方面的優(yōu)勢歸結(jié)為5萬個全日制培訓(xùn)導(dǎo)師和近30—40萬人部分時間制導(dǎo)師。

三、提高方法

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個體的世界觀、人生觀、人生理想、價值取向、個人信仰、獻身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績，就應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。加強《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高職業(yè)服務(wù)意識。加強學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學(xué)道德行為規(guī)范化。我們通過走出去，請進來的辦法，有計劃、有組織地對專業(yè)教師進行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展教育教學(xué)理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認識到自己所從事職業(yè)的崇高，堅定自己當(dāng)好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強調(diào)實踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來的?！半p師型”教師是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對知識的把握上除了具備相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備學(xué)科知識的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，在我國，專業(yè)教師不全是由一些具有實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)當(dāng)，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問題就更加突出。為進一步提高教師的實踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進產(chǎn)教結(jié)合，對現(xiàn)有職教師資分批次、有計劃地將實踐性較強的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會實踐第一線，磨煉、提高其實踐教學(xué)能力。實現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實習(xí)指導(dǎo)教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機制，營造氣氛，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

當(dāng)前，職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在著下列三類問題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗上有一定的積累，在專業(yè)課教學(xué)中職教特色并不明顯。同時，他們在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能等方面也相對薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺后，學(xué)科知識比較系統(tǒng)，在教育教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請來的兼職教師，往往感到教育、教學(xué)工作的困難。為此，建立競爭機制，讓我們每位教師有危機感，對態(tài)度不正、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法不適應(yīng)教改的教師，降級使用或高職低聘。

4.學(xué)習(xí)國際先進理念

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式、社會本位模式、產(chǎn)學(xué)合作模式。這四種模式各有特點和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學(xué)形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢。

5.堅持教師單一專業(yè)型向復(fù)合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置靈活、專業(yè)課程開設(shè)變化較大的特點，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學(xué)校所學(xué)的單一性專業(yè)知識往往適應(yīng)不了教學(xué)工作的需要。因此，職業(yè)中學(xué)的在職教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時間里多讀一些其他專業(yè)類的書籍。對“博覽群書，博學(xué)廣識”，可能要求過高，然而根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，熟悉其他一二門專業(yè)課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學(xué)基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學(xué)不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強交流、取長補短

俗話說：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點和長處。因此，許多學(xué)校不定期請聯(lián)辦單位、實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強進修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率

根據(jù)我校實際情況，制訂師訓(xùn)計劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵教師參加學(xué)歷進修，激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時間的保證、報銷學(xué)習(xí)經(jīng)費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學(xué)習(xí)進修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進修氛圍，實現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務(wù)與經(jīng)濟建設(shè)這個中心，促進社會的全面進步”。是職業(yè)教育責(zé)無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]《教育法》

[2]《職業(yè)教育法》

[3]《中國教育改革和發(fā)展綱要》

[4]《當(dāng)前我國就業(yè)形勢的特點和變化》中國社科院“中國社會狀況綜合調(diào)查課題組”。