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一、“全實(shí)踐”理念概述

所謂“全實(shí)踐”就是指實(shí)踐要素在時間、空間上全面延伸的過程。就師范院校的人才培養(yǎng)而言，“全實(shí)踐”的指導(dǎo)意義在于，在專業(yè)人才培育的過程中，實(shí)踐滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時間上的延伸、內(nèi)容上的調(diào)整、方法上的創(chuàng)新、制度上的優(yōu)化都成為實(shí)踐開展的基本保障，只有這樣，師范院校的專業(yè)人才才能夠從單純的理論教學(xué)中跳出來，在實(shí)踐中逐漸熟悉教育對象、教育環(huán)境、教育問題、教育方法等，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對理論進(jìn)行反思、回顧，進(jìn)而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。[1]在師范院校的教育教學(xué)改革中，“全實(shí)踐”作為一種指導(dǎo)理念，首先，為學(xué)校的實(shí)踐改革提供了方向，認(rèn)識是實(shí)踐的基本指導(dǎo)，在教育人才培養(yǎng)中，師范院?？梢栽谡n程內(nèi)容、實(shí)踐思路、操作效果等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)評價考核專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，為人才的職業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，實(shí)踐能力為學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)。

二、師范院校人才培養(yǎng)存在的問題

師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他專業(yè)，它是延續(xù)教育的一個重要途徑，即通過向社會輸送高素質(zhì)的教育人才，實(shí)現(xiàn)文化傳統(tǒng)、科研技術(shù)等文明成果的傳遞。而要想從“全實(shí)踐”的角度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接則需要對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行全面分析。首先，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中存在短視，人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性明顯。其次，師范院校教育教學(xué)課程體系的構(gòu)建與社會人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質(zhì)的關(guān)鍵要素。[2]課程體系在理論建設(shè)中缺乏實(shí)踐的基本引導(dǎo)，專業(yè)成績依然是影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的核心因素，而實(shí)踐能力、觀察能力、解決問題能力等缺乏存在的空間，影響了職業(yè)能力的全面發(fā)展。最后，師范院校教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了對人才實(shí)踐素養(yǎng)的考察。教學(xué)評價是師范院?？己藢I(yè)人才能否勝任教育工作的必要環(huán)節(jié)，但是目前在師范院校的教育教學(xué)中，人才的評價卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實(shí)踐能力發(fā)展。

三、“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑

1.構(gòu)建多元化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“全實(shí)踐”理念，師范院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該打破單一化的知識型人才培養(yǎng)，從實(shí)踐角度確定未來教育人才的素質(zhì)構(gòu)成。多元化的人才目標(biāo)是“全實(shí)踐”理念的具體體現(xiàn)，對于教育人才而言，其主要包括專業(yè)信念目標(biāo)，即樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀；專業(yè)知識目標(biāo)，即能夠根據(jù)不同教育層次了解教育對象的心理發(fā)展，如兒童心理學(xué)、青少年心理健康知識等；專業(yè)感受和體現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)中參觀、參加教育教學(xué)實(shí)踐，在與教育對象的接觸中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。2.構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)課程。在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，師范院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該從幾個主要的教學(xué)模塊入手，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐資源，以最大限度地保證實(shí)踐的輻射面。第一，實(shí)踐課程的構(gòu)建。即依據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會。如在學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生提供到幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查、現(xiàn)場觀摩，以保證學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高對兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實(shí)踐課程的構(gòu)建。即利用見習(xí)、實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間。學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生安排系統(tǒng)的實(shí)踐計(jì)劃，確保學(xué)生對教育環(huán)境、教育對象的接觸與了解，并為學(xué)生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，社團(tuán)模塊的構(gòu)建。在高校教育教學(xué)過程中，社團(tuán)是校園文化的組成部分，也是學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑。教師不僅要掌握專業(yè)的課程教學(xué)技能，還應(yīng)該涉獵音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域，而這些實(shí)踐課程能夠在社團(tuán)模塊中得到有效的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會。第四，科研實(shí)踐模塊的構(gòu)建。對于教育人才而言，深入一線開展教學(xué)是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。因此，師范院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重對人才的理論研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保證其在未來的工作崗位上能夠及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展科研活動，創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)而推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展。[3]3.構(gòu)建立體化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)制度。首先，在制度中滲透“全實(shí)踐”理念，利用教育管理層次、管理責(zé)任推動理念的落實(shí)。其次，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師是實(shí)踐的指導(dǎo)，一直以來教師實(shí)踐意識、實(shí)踐能力的缺乏都是制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要因素，因此，師范院校應(yīng)該增加對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入，依托相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)踐人才的培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)環(huán)境的支持，因此師范院校應(yīng)該在校內(nèi)增加對多媒體教室、活動室、舞蹈廳、鋼琴室等實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，保證實(shí)踐能力的全面發(fā)展。[4]4.構(gòu)建全面化的實(shí)踐教育人才評價機(jī)制。根據(jù)“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)確定全面評價體系，以保證對未來教育的客觀考察和綜合衡量。從評價主體來看，學(xué)生、教師、實(shí)踐基地的師生都應(yīng)該成為教學(xué)評價的主體，從而打破教師評價的單一性，不斷提高自身的教育教學(xué)水平；從評價內(nèi)容上來看，專業(yè)教學(xué)能力依然是衡量實(shí)踐能力的關(guān)鍵，但是也應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，從教育人才的責(zé)任出發(fā)，評價學(xué)生的價值體系構(gòu)建情況；從評價方式來看，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，保證在教育實(shí)踐中的創(chuàng)新性；從評價組織上看，將教育與市場相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展為教育人才提供廣闊的發(fā)展空間。

〔參考文獻(xiàn)〕

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[3]鄧虹嬋.“全實(shí)踐”理念下高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建———以瓊臺師專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教文匯（上旬刊），2016，（05）:63-64.

[4]梁釗華.全實(shí)踐教育理念下高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的新思考[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（01）:125-129.

作者:袁吉萍 單位:黔南民族師范學(xué)院