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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教學改革中出現(xiàn)的一種比較新型的教學模式，但是目前來說該教學模式還存在許多不足之處，比如教師無法很好地控制學生的學習過程，教學材料相對較少等，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中融入MOOC教學方式能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。本文就MOOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應用情況作出了討論和思考。

【關(guān)鍵詞】MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;高校;經(jīng)濟管理教學

1．MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1．1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種和傳統(tǒng)模式完全不同的教學方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生才是課堂的主體，掌握著學習的主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂主要分成三個步驟:首先，學生在課前通過網(wǎng)絡視頻講座、查閱資料或是與其他同學討論的形式完成對本節(jié)課程內(nèi)容的自主學習;接著在課堂上，教師能夠利用寶貴的時間引導學生們開展基于課程內(nèi)容的更深入研究，拓展教學知識點;課堂時間結(jié)束后，學生自主制定學習計劃，開展個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式非常符合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的趨勢，相比傳統(tǒng)教學方法更為靈活，學生參與教學活動的積極性更高。翻轉(zhuǎn)課堂有以下四個特點:教學視頻短小精悍、視頻內(nèi)容知識目的性強、翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學習流程、教學內(nèi)容的復習和檢測方便及時。值得一提的是，該教學模式最早的應用案例就是在美國邁阿密大學的經(jīng)濟學課程教學中。1．2MOOC的內(nèi)涵。MOOC，即大型開放式網(wǎng)絡課程(massiveopenonlinecourses)，最早于2012在美國的頂尖大學中開始流行，我國也在次年開始探索中國式MOOC的建設項目。MOOC課堂能夠提供類似于高等教育的課程教育體系，且課程內(nèi)容多由世界各國的名師主講，學習者可以隨時觀看視頻內(nèi)容進行學習，部分視頻課程還能提供學分認證，是一種致力于讓更多的人接受高等教育洗禮的新興教育方式。MOOC具有四個基本特征:首先課程受眾面較廣，沒有傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，可以滿足大規(guī)模學習者的要求;其次課程自主性強，MOOC沒有強制學習的要求，因此加入學習或輟學都能由學習者自主選擇;第三是課程易于使用，保存在MOOC中的課程內(nèi)容沒有時間、地域限制，只要使用互聯(lián)網(wǎng)就能參與到課程學習中;最后是課程教學技術(shù)和資源多樣化，MOOC教學平臺能整合形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源和社交工具，構(gòu)建多樣化的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)和課程資源。1．3MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系。從MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的特點來看，兩者之間存在著很多的聯(lián)系。首先翻轉(zhuǎn)課堂教學中要求學生課前完成自習，而MOOC能夠提供來自世界各地名師的課程視頻;其次翻轉(zhuǎn)課堂要求學生利用各類教學資源，進行個性化學習，MOOC學習平臺恰好能提供多樣化的學習系統(tǒng)和課程資源，同時MOOC平臺中的互動論壇也方便了學生和教師在課外的互動交流;最后教師通過MOOC平臺的學習管理系統(tǒng)，可以更好地掌握學生的自主學習和知識理解程度，能更好地進行教學計劃的調(diào)整和教學成果評價。

2．MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

自MOOC學習平臺在互聯(lián)網(wǎng)教育領域流行以來，國內(nèi)外就有許多的專家學者開始對MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行探索。據(jù)國內(nèi)教育學專家學者的研究，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學模式大致有以下三種類型:2．1MOOC替代模式。該方法中，學生主要通過觀看MOOC平臺的課程視頻、資料完成課前自主學習，利用MOOC平臺設計的練習題進行新知識的學習和鞏固。該方法使翻轉(zhuǎn)課堂全面依靠MOOC平臺進行，使教師管理和學生自主學習更加方便，但是也存在靈活性和自主性不足的缺點。2．2MOOC+自制資料模式。該方法要求學生既要通過MOOC平臺觀看教學視頻和完成練習，又要觀看教師準備的教學資料并完成練習。該方法能夠讓學生更全面地掌握課程知識點，超額完成教學目標，同時在知識應用上也有一定的提高。但是該模式中使用的教學資源量較大，需要花費教師和學生較多的課外時間，負擔較重，且對于學生的知識消化能力要求更高。2．3MOOC平臺二次開發(fā)。通過對MOOC平臺的課程資源搜集和整理，再結(jié)合本校自制的教學資源，搭建“本土化”的網(wǎng)絡學習平臺。該方法搭建的教學平臺更適合本校學生學習的實際需求，對學校教學資源整理和儲備工作也有很大的幫助。但是應用該方法搭建學校網(wǎng)絡學習平臺前期準備需要耗費較長的時間，相對成本也比較高，且實際投入運用也需要長時間調(diào)試，不適用于剛剛引入MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的高校使用。

3．MOOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應用

基于上述內(nèi)容的討論，高校經(jīng)濟管理教學中采用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂能為課程教學提供更充分的課程資源儲備，教學互動性更強，同時利用MOOC平臺的論壇功能，學生和教師在課外的學習交流更為便利，對于學生的能力提高幫助更大。具體到不同高校的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的運作模式，需要依據(jù)高校的具體情況決定。3．1課前自主學習。教師需要根據(jù)課時教學目標，為學生指定合適的課前自主學習材料。無論是選擇MOOC平臺的視頻資源或是自制的教學材料，都需要從教學內(nèi)容和學生知識消化能力的實際出發(fā)。如籌資方式、股利理論、財務管理總論等理論知識為主的內(nèi)容，可以通過觀看MOOC中名師講解配合教學PPT的視頻進行學習;操作性較強的章節(jié)，如投資決策、時間價值、資本結(jié)構(gòu)決策等部分，應當結(jié)合實際案例制作動畫，配合動畫講解內(nèi)容知識點，強調(diào)知識的實踐能力;知識點較多，內(nèi)容較復雜的章節(jié)，如財務分析，可以在制作視頻時根據(jù)學生容易混淆的部分設計問答環(huán)節(jié)，幫助學生準確進行掌握3．2課堂上消化吸收知識。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，學生在課堂上不再是花時間記憶基礎知識點，而是加深知識點理解，升華課時內(nèi)容的過程，是翻轉(zhuǎn)課堂中最為重要的一環(huán)。下面將以《資本結(jié)構(gòu)決策》這一章為例，簡要說明課堂教學的基本方法。本章的第一節(jié)內(nèi)容《資本結(jié)構(gòu)理論》主要以基礎理論知識為主，章節(jié)內(nèi)容主要通過文字敘述表達，應該采用隨堂練習的方式，加深學生對資本結(jié)構(gòu)的概念、種類和意義等重要知識點的理解和記憶。第二節(jié)《資本成本測算》中對學生提出了計算能力的要求，需要學生準確掌握債務資本成本、股權(quán)資本成本、綜合資本成本的具體計算方法，因此這一節(jié)的內(nèi)容可以采用小組合作學習的方式展開，通過同學間討論的形式加深對知識點的理解。第三節(jié)《杠桿利益與風險的衡量》要求學生掌握其中列舉的多項杠桿利益與風險衡量的指標和要素，要求學生在掌握基礎知識點的基礎上，學會運用到運籌決策之中，因此應該采用小組合作學習結(jié)合隨堂練習的形式，幫助學生理解和學會運用知識點。第四節(jié)《資本結(jié)構(gòu)決策分析》需要學生結(jié)合前三節(jié)的內(nèi)容，綜合運用對企業(yè)的籌資方式作出決策。這類實際操作性較強的內(nèi)容，需要使用案例教學法，靈活結(jié)合小組合作學習、“一對一”指導等教學方式培養(yǎng)學生綜合運用能力。3．3課后總結(jié)。由于國內(nèi)高校經(jīng)濟管理教學中采用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂還屬于比較新型的教學模式，應用經(jīng)驗還比較欠缺，對于教學過程的具體實施方法也缺少比較統(tǒng)一的方案總結(jié)。因此在每一節(jié)課結(jié)束后，進行教學過程和成果的總結(jié)，積累教學經(jīng)驗是非常重要的。這一過程不僅需要教師進行，也需要學生參與其中，因為只有通過學生的反饋，教師才能真正掌握課堂教學情況，從而不斷調(diào)整完善教學計劃，提高教學水平。

4．結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡教育的發(fā)展程度日新月異，日后必將成為大眾教學模式的主流形式。同時依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程改革也正在不斷挑戰(zhàn)高校的傳統(tǒng)教學模式。在這些新興教育手段中，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式無疑是最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式之一。MOOC的引入，彌補了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的缺陷，提高了教師對學生學生情況的掌握能力，同時也大大降低了學生自主學習的難度，是未來高校經(jīng)濟管理教學的改革大方向之一。

【參考文獻】

［1］游曉明，方志軍，姚興華．MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐［J］．軟件導刊(教育技術(shù))，2017(1)

［2］李立．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應用［J］．教育與職業(yè)，2015(34)

［3］崔木花，侯永軼．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用研究［J］．北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報，2016(1)

［4］劉躍平．MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學中的應用［J］．時代教育，2016(1)h

作者:劉芳俊 單位:杭州言坤科技有限公司