導語：抗疫期中小學教師在線教學現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

疫情背景下，四川省教育廳積極響應教育部“停課不停學，停課不停教”的號召，因地制宜，統(tǒng)籌部署，依托省教育資源公共服務平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極探索四川云教電視課堂“五三”①在線教學模式實踐應用，為全省中小學師生提供了在線教學的托底保障。在這期間，廣大一線教師線上教學實踐的狀況如何，有哪些需要注意與解決的問題，如何總結(jié)和反思應急狀態(tài)下在線教學的經(jīng)驗和教訓，如何建立科學有效的在線教學機制，確保未來在線教學的高質(zhì)量、高效益實施？帶著這些問題，研究團隊借助“四川省在線教學管理者網(wǎng)絡(luò)培訓”契機，開展了大規(guī)模的教師線上教學現(xiàn)狀及發(fā)展需求的匿名調(diào)研，以期對我省未來在線教學提供建設(shè)性意見和決策咨詢。

一、調(diào)研情況和結(jié)果反饋

（一）調(diào)研基本情況。本次調(diào)研采取匿名問卷形式，全省21個市（州）91975名中小學教師參與問卷填寫。為使調(diào)查全面而科學，教師樣本涉及不同類型、不同學段、不同教齡及不同崗位的公民辦學校的中小學教師。其中，學校類型以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學和區(qū)縣所屬中小學為主，分別占比39.4%和29.7%；義務段教師比重較大，占比81.38%；教師教齡分布呈U形結(jié)構(gòu)，1-5年和21-30年教師分別占比26.67%h和26.02%；來自一線的學科教師為主，占比88.28%。具體情況如圖1所示。（二）調(diào)研的結(jié)果。1.在線教學的基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實。調(diào)研顯示，我省中小學校占比60%以上的分別是多媒體教學環(huán)境和交互式多媒體教學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和智能教學環(huán)境占比僅30%左右，學校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋占比不到50%，教學樓有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的僅有52.38%，大多數(shù)學校在信息化基礎(chǔ)建設(shè)的經(jīng)費投入、頂層設(shè)計、日常技術(shù)保障與維護等方面存在困難。學校已有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持師生獲取優(yōu)質(zhì)資源、開展信息化課堂教學的占比雖近7成，但已有網(wǎng)絡(luò)課程資源的74%分布在主學科,且以國家資源統(tǒng)一配置和公共資源服務開放平臺的資源為主，占一半以上。占比54%的教師認為城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均是區(qū)域教育最突出的公平問題。占比40.73%、28.72%和18.51%的教師認為生源質(zhì)量差、師資力量短缺、課程和教學資源匱乏則是學校教育不均的主要問題。71.58%和59.82%的教師認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是促進學校解決課程及教學資源匱乏、優(yōu)化學校辦學基礎(chǔ)條件和設(shè)備設(shè)施的重要途徑。2.教師在線教學的現(xiàn)狀及發(fā)展需求。60%以上的教師認為有必要開展在線教學，26%左右的教師表示不確定，15%以上的教師認為沒有必要開展。一半以上教師認為疫情期間在線教學和學校課堂教學效果相差較大，其關(guān)鍵因素在于學生自律性差異。在線教學中，老師遇到排列前三位的問題分別是“師生無法有效互動、不能掌握學生學習情況及效果、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺操作不熟練”。盡管如此，仍有71.85%的教師認為疫情之后應該有選擇性地開展在線教學，實現(xiàn)線上線下混合式教學。但要重點改善在線教學面臨的教學平臺、網(wǎng)絡(luò)支撐、課程資源、師生及家長觀念、教師信息技術(shù)能力等問題（如圖2所示）。教師面臨在線教學實踐和挑戰(zhàn)，急需提升網(wǎng)絡(luò)教學平臺、課程資源選擇與使用、各種網(wǎng)絡(luò)社交工具及軟件的熟練掌握、洞悉學生心理及網(wǎng)絡(luò)表達、構(gòu)建良好的師生網(wǎng)絡(luò)情感交互關(guān)系等方面能力，重點解決中小學教師在線教學的課程資源開發(fā)與配置、技術(shù)操作和網(wǎng)絡(luò)學科教學設(shè)計與實施、學生學習效果評價等問題，教師們期望主要采取實踐操作、現(xiàn)場觀摩、模擬教學和案例講解等方式進行培訓，時間以2-3天為宜。

二、教師在線教學呈現(xiàn)的主要問題

梳理調(diào)研結(jié)果和教師匿名反饋的信息，在線教學的主要問題集中在以下幾個方面：一是基礎(chǔ)條件和工具使用問題。即支撐在線教學的基礎(chǔ)條件（包含網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺工具及軟件使用等）不足，特別是貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備設(shè)施、學生終端支持條件等嚴重制約在線教學有質(zhì)量地推進。二是平臺和資源的選擇、整合及研發(fā)問題。疫情之下的在線教學，因情勢突然，短時間內(nèi)涌現(xiàn)了很多在線教學平臺、課程資源和軟件工具，但在使用過程中教學平臺優(yōu)劣明顯、問題凸顯，課程資源龐雜、碎片、單一等問題更是突出。后疫情時期，如何從教學平臺的多而散走向精而準、如何打破教學資源和數(shù)據(jù)孤島的壁壘，建立起類似“學習強國”的資源統(tǒng)籌平臺，如何針對區(qū)域、學生、學校差異性和個性化需求，豐富完善、系統(tǒng)研發(fā)在線課程資源，是擺在現(xiàn)實面前的一項重大課題。三是教學質(zhì)量和成效的問題。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，61%的教師認為在線教學和學校課堂教學效果相差較大。其重要原因在于在線教學難以直接監(jiān)管學習過程，難以針對不同層次的學生實施差異化和個性化教學，特別是對學生的作業(yè)完成、人際交往、評價反饋等需要家庭教育的高度支持與配合。四是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題。此次疫情倒逼廣大一線教師開展在線教學，前期因為對平臺、工具等操作不熟練，時有失誤和“翻車”，但整體來說是對教師信息技術(shù)應用能力提升的極大推動。在線教學的新常態(tài)發(fā)展，勢必要在轉(zhuǎn)變教師觀念、樹立線上線下混合式教學新生態(tài)理念、培訓教師在線教學技術(shù)操作和課程設(shè)計與組織實施能力、構(gòu)建在線教學教研及管理評價體系等方面加大力度。五是在線教學管理評價問題。凡事預則立。在線教學走向新常態(tài)，在區(qū)域頂層設(shè)計和統(tǒng)籌管理、合力推進等方面需要縝密系統(tǒng)思考。如規(guī)范線上教學資源生產(chǎn)的質(zhì)量審核與，建設(shè)序列化、系統(tǒng)化的在線課程資源，建立健全在線教學常態(tài)化的區(qū)域機制，優(yōu)化教師在線教學工作管理與考核等。

三、推進在線教學新常態(tài)的對策與思考

正如專家預言：疫情按下了信息技術(shù)與教育深度融合的快進鍵。未來的學習一定是在線學習、線下學習和線上線下混合式學習多種形態(tài)并存的新生態(tài)。混合式學習將成為師生成長與發(fā)展的主流。筆者結(jié)合本次調(diào)研的問題反饋和我省實際，對推進在線教學新常態(tài)形成如下對策與思考。（一）加快在線教學基礎(chǔ)條件建設(shè)，增強支撐服務能力。一是保證學習終端條件，摸清硬件家底。省市縣教育行政部門逐級落實責任，對本次疫情期間各地開展線上教學硬件支撐情況作一次全面摸底，特別要注重對貧困地區(qū)、民族地區(qū)各學校寬帶接入、網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋、多媒體教室建設(shè)與使用、學生終端學習智能設(shè)備、在線課程教學資源和軟件工具配置等情況的詳細調(diào)研，做到精準到每一所學校、每一個家庭、每一個學生。二是保障硬件支撐，加大各級經(jīng)費投入。中央、省、市、縣各級要加大財政專項投入，確保中小學網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和功能建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)擴容提速。鼓勵地方配套專項經(jīng)費，解決學校網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備設(shè)施日常維護和提檔升級，保障各級各類學校具備充足的、先進的信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)與智能教學環(huán)境。三是確保專用人才服務，配齊配優(yōu)信息技術(shù)教師。開齊開足學校信息技術(shù)課程，充分利用信息技術(shù)教師維護維修學校網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備設(shè)施，同時為開展校本在線教學教研培訓提供人力保障。四是提供平臺和工具支持，研發(fā)專用在線教學平臺和使用工具。出臺政策，鼓勵各類專業(yè)人員積極研發(fā)或優(yōu)化在線教學平臺和教學輔助軟件，為在線教學提供使用便捷、功能齊備、成熟穩(wěn)定、安全可靠的教學平臺和工具。（二）強化各級資源平臺的統(tǒng)籌管理，促進教育公平。一是加強部門協(xié)同合作。各級教育行政部門要做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌組織好教研、師訓、電教、技裝等多部門協(xié)同作業(yè)，發(fā)揮各自專業(yè)所長，合力推進。教研部門對在線教學設(shè)計與組織實施、變革傳統(tǒng)教學模式等發(fā)揮專業(yè)指導功能，師訓部門著力轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)能力提升，電教和技裝部門分別在平臺建設(shè)與使用、在線教學基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施上提供保障。二是優(yōu)化課程資源建設(shè)。首先要整合各級課程資源，打破信息“孤島”壁壘，構(gòu)建國、省、市、縣、校五級互補，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際協(xié)同，交互共享公益的教學課程資源平臺，為各地各校提供資源的選擇、重組、補充等；其次要考慮到四川教育優(yōu)勢明顯、短板突出的實際，課程資源建設(shè)不能一刀切。要針對民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、城市地區(qū)等不同學生提供課程資源，避免優(yōu)生“吃不飽”、后進生“吃不下”現(xiàn)象，確保在線教學滿足不同層次和差異的學生需求。三是科學實施在線教學管理評價。通過組織各類培訓、研討和評選活動，及時總結(jié)并推廣疫情期間在線教學管理與評價經(jīng)驗；通過建立健全線上課程資源審核、與激勵機制，強化課程管理與評價導向，確保課程資源質(zhì)量；激勵教科研工作者和名優(yōu)教師積極開展教學改革與實踐創(chuàng)新，通過探索在線教學工作量核定與質(zhì)量考核機制，完善在線教學的規(guī)范管理與評估。（三）深化在線教學實踐與研究，提升質(zhì)量效益。一是加強在線教學模式的研究。從應急狀態(tài)的在線教學實施情況看，絕大多數(shù)的教學還停留在物理空間的教學形式到網(wǎng)絡(luò)空間的遷移，沒有從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，變更傳統(tǒng)教學理念，使得教學效果差強人意?；f：學習是在教與學相互作用中發(fā)生的。在線教學看似一道屏幕的距離，但阻礙了教與學的直接作用，必須重構(gòu)教與學相互作用的關(guān)系，以問題前置、任務驅(qū)動為前提，調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)教育情境，強化課后實踐評價，總之，再度整合教與學行為是提高質(zhì)量和教學成效的關(guān)鍵因素。因此，如何推進“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目式學習”等變革傳統(tǒng)教學方式的實踐研究是擺在教科研和一線教師面前的緊迫課題。二是加強家校協(xié)同育人的研究。家長對孩子在線學習終端條件的支持力度，家長如何正確引導孩子合理科學地使用眼睛、保護視力，如何監(jiān)管孩子在線學習而避免玩電腦和手機，家長如何配合教師輔導孩子的線下作業(yè)線上提交等具體內(nèi)容都是我們實施在線教學要正視的問題。加強家校溝通與協(xié)作，達成在線教學觀念與行為上的共識，才是學習質(zhì)量的保障。三是加強對學生的關(guān)注與研究。學生任何時候都是學習的主體，只有我們把學習的關(guān)注點聚焦在學生視角，才是對學生真正的關(guān)愛。在線教學需要進一步提高學生的信息技術(shù)能力，需要關(guān)注和滿足學生個性化和差異化的學習需求，需要更加重視學生的網(wǎng)絡(luò)學習心理、人際交往、德智體美勞“五育并舉”的課程實施，需要高度關(guān)注在線學習帶給學生視力、脊柱等身心的影響，這一系列問題都將是未來在線教學關(guān)注和研究的重點。（四）重視教師信息素養(yǎng)培訓，提高在線教學能力。一是全面落實信息技術(shù)能力提升工程2.0。到2022年，構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”，適應學校發(fā)展需求的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，是我省信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的總目標。如何讓這一目標落實落細，重點在于落實整校推進的教師信息素養(yǎng)提升行動，組建以校為本的“骨干引領(lǐng)、學科聯(lián)動、團隊互助、整體提升”研修共同體，圍繞學科課程標準、專業(yè)教學標準，以問題為導向，加強信息技術(shù)的培訓與教學的深度融合實踐，并將結(jié)果考評納入學校和教師個人績效評估，調(diào)動每個教師主動積極參與培訓。二是完善機制，五級聯(lián)動，全面推動教師信息素養(yǎng)提升。頂層設(shè)計方案，全面構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升培訓計劃“五級”（國、省、市、縣、校）培訓體系，以國培作示范，以縣為主，以校為本，全員參與，采取滿足需求、標準引領(lǐng)、分層分類、分區(qū)分段、線上線下混合式及菜單自選式等多形式促進教師信息素養(yǎng)提升。特別是針對民族地區(qū)中小學教師信息意識弱、信息利用率低、信息處理和技術(shù)應用創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)實問題，在培訓實施過程中分區(qū)側(cè)重，重點傾斜。三是名師引領(lǐng)，學用結(jié)合，在實踐中學習提升。結(jié)合名師建設(shè)“三個課堂”②在線資源為契機，重點加強名師信息技術(shù)與教育教學深度融合的實踐探索，在技術(shù)應用、實踐操作、觀念轉(zhuǎn)變、教學模式改革等方面加強培訓，再利用名師工作室的輻射效應，以點帶面，促進教師整體在線教學能力提升。注釋：①“五三”指：三統(tǒng)籌：統(tǒng)籌領(lǐng)導、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌平臺；三同一：同一課表、同一教師、同一來源；三方式：有線電視、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)平臺；三課程：復習課、名師課、新授課；三注重：注重時事和愛國主義教育、注重“托底+拓展”組合服務、注重困難群體幫扶。②“三個課堂”指：針對農(nóng)村和薄弱學校的專遞課堂、提升教師教學能力的名師課堂和縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距的名校網(wǎng)絡(luò)課堂。

作者:汪桂瓊 鄢春苗 胡進雨 陳元輝 茍熙 單位:四川省教育科學研究院