導(dǎo)語：學(xué)院型醫(yī)院教師師德教育建設(shè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)院型醫(yī)院在承擔(dān)著臨床科目教學(xué)及后期臨床教學(xué)的重要任務(wù)，是醫(yī)學(xué)高等教育的主體力量，師德教育路徑建設(shè)的成效直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)高等教育師資力量建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生道德素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)院型醫(yī)院具體特點(diǎn)，探討適合其發(fā)展方向的教師師德教育建設(shè)路徑，從而達(dá)到有效提高學(xué)院型醫(yī)院教師師德水平，并進(jìn)一步服務(wù)醫(yī)學(xué)高等教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)院型醫(yī)院；師德教育；路徑

師德是指教師道德，是一種職業(yè)道德，包含教師道德認(rèn)識(shí)、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習(xí)慣，是一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中維護(hù)社會(huì)公共利益應(yīng)該遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是中華民族注重的美德之一，是全社會(huì)道德體系的重要組成部分[1]。具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。

1學(xué)院型醫(yī)院建立教師師德教育建設(shè)路徑的必要性

1.1學(xué)院型醫(yī)院特征及核心力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)院職能的進(jìn)一步延伸，為區(qū)別以臨床診療為主導(dǎo)的臨床型醫(yī)院和以科學(xué)研究為主導(dǎo)的科研型醫(yī)院，更進(jìn)一步提出了學(xué)院型醫(yī)院的概念[2]。學(xué)院型醫(yī)院強(qiáng)調(diào)醫(yī)療、科研和教學(xué)三位一體，協(xié)同均衡發(fā)展，更注重與醫(yī)學(xué)高等院校的聯(lián)系，注重教育教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)[3]。作為醫(yī)學(xué)高等附屬醫(yī)院，學(xué)院型醫(yī)院身兼醫(yī)院和學(xué)校2項(xiàng)功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)發(fā)展，具備人才培養(yǎng)的制度和環(huán)境，是高等醫(yī)學(xué)教育功能的延伸和體現(xiàn)，培養(yǎng)高端醫(yī)學(xué)人才是其的重要任務(wù)，其骨干醫(yī)務(wù)工作者也身兼醫(yī)生和教師2種任務(wù)[4]。學(xué)院型醫(yī)院的核心價(jià)值是人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院型醫(yī)院的建設(shè)必須深化改革人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制，基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心，依托學(xué)科特色，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念納入教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)支撐體系，規(guī)范教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)督，使學(xué)院型醫(yī)院真正成為培養(yǎng)具有較高社會(huì)價(jià)值的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的搖籃。1.2加強(qiáng)師德教育在學(xué)院型醫(yī)院建設(shè)中的重要性。學(xué)院型醫(yī)院是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才的場(chǎng)所，師德建設(shè)是學(xué)院型醫(yī)院社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要。人才培養(yǎng)中教師具有決定作用，教師在具備淵博知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該具備高尚的道德品質(zhì)，從而對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格產(chǎn)生直接的、正面的影響。學(xué)院型醫(yī)院的教師，是醫(yī)學(xué)高等院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，但又區(qū)別于一般的教師，其身兼教學(xué)、科研和臨床多項(xiàng)任務(wù)，除臨床專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)之外，還承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)工作，與學(xué)生直接接觸時(shí)間明顯多于高校教師。但由于學(xué)院型醫(yī)院的教師多數(shù)時(shí)間在醫(yī)院，所處環(huán)境與高等院校的教學(xué)氛圍存在差異，所以多數(shù)以完成教學(xué)任務(wù)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師職能身份認(rèn)同感相對(duì)較低，師德意識(shí)薄弱；而且，學(xué)院型醫(yī)院多教學(xué)考評(píng)重視度不足，更缺乏相應(yīng)的師德建設(shè)規(guī)范，僅依靠教師自覺性與奉獻(xiàn)精神顯然是不夠的；其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊也導(dǎo)致部分教師名利思想和價(jià)值觀出現(xiàn)偏移，過多追求個(gè)人利益，教師的師德素養(yǎng)逐漸弱化[5]。如何有效提升師德教育，是當(dāng)前學(xué)院型醫(yī)院行風(fēng)建設(shè)工作的重中之重，也是高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的至關(guān)條件。

2構(gòu)建學(xué)院型醫(yī)院教師師德教育建設(shè)路徑

2.1完善準(zhǔn)入制度健全崗前培訓(xùn)。教師準(zhǔn)入制度是成為教師的基本條件，規(guī)范了入職人員的學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)方向及職稱等業(yè)務(wù)能力，更規(guī)范了他們的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力及心理素質(zhì)等思想道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，這也是教師的必備條件。但是，在實(shí)際運(yùn)行過程中，教師準(zhǔn)入過程中對(duì)于過多倚重于業(yè)務(wù)能力的考察，忽視了思想道德素質(zhì)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師的師德教育建設(shè)。故而，在學(xué)院型醫(yī)院教師準(zhǔn)入環(huán)節(jié)中，務(wù)必突出思想道德素質(zhì)的準(zhǔn)入規(guī)范，嚴(yán)格考察，同等條件下優(yōu)先錄用受過思想道德方面表彰的人員，保證教師隊(duì)伍的純潔性和正確的政治方向。崗前培訓(xùn)更是對(duì)新進(jìn)教師的強(qiáng)化培訓(xùn)方式，在其正式成為教師職前，加強(qiáng)師德師風(fēng)的培養(yǎng)，對(duì)于其學(xué)術(shù)水平和道德修養(yǎng)并重的發(fā)展意識(shí)有著直接的引導(dǎo)作用。學(xué)院型醫(yī)院應(yīng)在崗前培訓(xùn)過程中使用專門教材，聘請(qǐng)專家講授，融入政治方向、職業(yè)道德、品質(zhì)修養(yǎng)等師德師風(fēng)內(nèi)容，幫助新進(jìn)教師樹立正確的職業(yè)道德和育人觀念，強(qiáng)化理想培養(yǎng)，鞏固師德師風(fēng)建設(shè)，為其將來的從教之路奠定基礎(chǔ)；再者，探尋靈活多樣的師德師風(fēng)培訓(xùn)方式，用專題報(bào)告和座談?dòng)懻摰刃问酱娆F(xiàn)有刻板的培訓(xùn)模式，潛移默化的增強(qiáng)新進(jìn)教師的師德師風(fēng)提升興趣；此外，建立師德師風(fēng)培養(yǎng)個(gè)人檔案，使教師參加的師德師風(fēng)相關(guān)培養(yǎng)成為教師聘用和評(píng)先的考核依據(jù)，增強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任心和自主性。2.2推進(jìn)持續(xù)教育落實(shí)激勵(lì)機(jī)制。師德教育建設(shè)不能單一依靠新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)持續(xù)的、長期的、系統(tǒng)的工程。學(xué)院型醫(yī)院是臨床教師進(jìn)行師德實(shí)踐的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)臨床教師高尚師德的沃土，醫(yī)院應(yīng)當(dāng)基于師德建設(shè)的內(nèi)涵，對(duì)已經(jīng)從事教學(xué)工作的教師持續(xù)推進(jìn)師德教育，使師德教育貫穿于教師的日常培養(yǎng)中，嚴(yán)格持續(xù)教育和培養(yǎng)管理，持續(xù)強(qiáng)化教師師德意識(shí)，使教師把師德教育自覺地、主動(dòng)地轉(zhuǎn)化為師德素質(zhì)；而且，還可以立足宣傳樹立優(yōu)秀師德典型模范，發(fā)揮模范的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)教師的師德教育起到傳、幫、帶的作用，醫(yī)院型醫(yī)院可以師范教育為基礎(chǔ)，組織經(jīng)驗(yàn)交流、模范報(bào)告、展板展示等方式，充分利用身邊典型與教師們進(jìn)行探討和分享，使培訓(xùn)運(yùn)行于細(xì)微之處。生動(dòng)形象地感染教師們；此外，還可以將師德師風(fēng)培養(yǎng)教育工作與臨床工作、文體活動(dòng)相結(jié)合，使師德的樹立融入教師們?nèi)粘５墓ぷ髋c生活中，通過多種形式，形成師德培養(yǎng)的良好氛圍。要讓每一位教師自己都能真正體會(huì)到師德的魅力和榮耀，自覺地實(shí)踐師德師風(fēng)修養(yǎng)，不能僅僅依靠單一的培養(yǎng)或文件，更重要的是讓教師產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)，自覺、自主地投入到師德教育建設(shè)中。這樣才能不斷地開拓創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)院型醫(yī)院師德教育建設(shè)而言，沒有利益的獎(jiǎng)懲，職業(yè)道德準(zhǔn)則的長久遵守也無法得到保障，因此，使用工作、物質(zhì)和精神和等多管齊下的強(qiáng)化激勵(lì)功能是師德教育建設(shè)的重要保障手段。挖掘和宣揚(yáng)身邊師德高尚模范，評(píng)選并加以獎(jiǎng)勵(lì)，營造師德教育建設(shè)的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于引領(lǐng)師德教育建設(shè)具有直接效果；再者，將教師師德教育培養(yǎng)情況與教師的職稱評(píng)審、聘任、年終先進(jìn)評(píng)定等直接掛鉤，同等條件下，師德師風(fēng)評(píng)定優(yōu)秀者，可予以優(yōu)先推薦；此外，還可以將師德師風(fēng)建設(shè)情況細(xì)化分值，納入績效考核方案，在績效工資發(fā)放中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)師德教育建設(shè)表現(xiàn)突出者有所體現(xiàn)。2.3建立評(píng)估體系完善監(jiān)督管理。師德教育建設(shè)是需要多方面因素合力作用的結(jié)果，既依靠于教師的自覺性、主動(dòng)性，也需要眾多外部環(huán)境因素的制約，因此，學(xué)院型醫(yī)院師德教育建設(shè)必須依托適合的評(píng)估和監(jiān)督體系。建立評(píng)估體系，完善監(jiān)督管理使師德教育建設(shè)的重要管理方案，也是完整師德教育建設(shè)體系至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到師德教育建設(shè)體系的監(jiān)督、評(píng)估、反饋，為師德教育建設(shè)提供可持續(xù)發(fā)展的意見和建議，更關(guān)系到建設(shè)體系的成敗。鑒于學(xué)院型醫(yī)院中教學(xué)工作并不作為主要本職工作，教師的師德教育評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制相對(duì)欠缺，在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)崗位教師師德教育考核評(píng)估體系基礎(chǔ)上，依照學(xué)院型醫(yī)院與高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)際差異性做出側(cè)重，建立多維多元，全方位立體化，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的臨床教師師德教育評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不僅要具備可操作性，做到公平、合理地評(píng)價(jià)教師，堅(jiān)持以人為本的原則，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的原則，有可持續(xù)改進(jìn)和提高的活動(dòng)性指標(biāo)。首先，建立教師師德教育檔案，涵蓋教師政治方向、立場(chǎng)觀點(diǎn)、道德品質(zhì)、誠信價(jià)值、敬業(yè)奉獻(xiàn)及人際關(guān)系等。只要從事教學(xué)，該檔案必將作為重要依據(jù)；其次，將醫(yī)德與師德評(píng)價(jià)相結(jié)合，將民主評(píng)議形式引入師德教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)定、同行評(píng)定與組織評(píng)定三位一體，評(píng)定考核結(jié)果將與績效考核、職稱晉升、職稱聘任和進(jìn)修學(xué)習(xí)等掛鉤，增加師德教育評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的含金量；實(shí)施適時(shí)評(píng)價(jià)，由熱愛教學(xué)并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論教育教學(xué)水平的教學(xué)專家組成師德教育督導(dǎo)團(tuán)，通過觀摩教師課堂授課和臨床帶教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄教師在教育教學(xué)過程中存在的教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)等問題，全面評(píng)議其師德師風(fēng)教育建設(shè)情況；基于換位思考，建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)，不定期發(fā)放師德師風(fēng)相關(guān)問卷調(diào)查或召開相關(guān)座談會(huì)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)教師的言行舉止進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)；此外，要建立監(jiān)督和整改環(huán)節(jié)，嚴(yán)格查處違反師德的行為，對(duì)于教學(xué)態(tài)度不端正、思政方向缺失和師德修養(yǎng)欠缺的教師給予批評(píng)和整改，嚴(yán)重者可暫緩授課，納入進(jìn)一步培訓(xùn)考核。

3結(jié)語

學(xué)院型醫(yī)院在醫(yī)學(xué)高等教育中占有舉足輕重的重要地位，其同時(shí)肩負(fù)著醫(yī)療與教學(xué)的雙重職責(zé)，教師的素質(zhì)與能力等關(guān)乎高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。黨的十八大以來，在我國對(duì)師德建設(shè)高度重視的形勢(shì)下，學(xué)院型醫(yī)院更應(yīng)該適時(shí)更新觀念，創(chuàng)新體系，加強(qiáng)師德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師師德教育管理，實(shí)現(xiàn)師德教育的良性發(fā)展，為教育教學(xué)研究提供新的方向和研究基礎(chǔ)。

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作者:琚保軍 霍勤 牛琳琳 李俊濤 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院