高職數(shù)學課程考試模式改革論文
時間:2022-03-15 03:49:00
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摘要:高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才。深化教學改革是人才培養(yǎng)的保證,而考試模式改革是教學改革的一項非常重要的任務,本文在對高職數(shù)學考試模式現(xiàn)狀、改革意義進行分析的基礎上,對三種考試模式進行了探索。
關(guān)鍵詞:高職數(shù)學考試模式改革
高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等應用型人才,實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育,在這種新的人才培養(yǎng)模式下,需要建立一種寬松的開放式的以發(fā)展學生能力為主的教學體系,重新認識考試的意義,對考試功能重新進行定位,對考試內(nèi)容、考試方法、評價體系等進行改革。本文就高職數(shù)學課程的考試現(xiàn)狀與模式改革進行了探索與實踐。
一、高職數(shù)學課程考試模式改革的意義
(一)數(shù)學教育的地位和作用
數(shù)學與人類文明、與人類文化有著密切的關(guān)系。數(shù)學在人類文明的進步和發(fā)展中,一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學不僅是一種重要的工具或方法,也是一種思維模式,即數(shù)學方式的理性思維;數(shù)學不僅是一門科學,也是一種文化,即數(shù)學文化;數(shù)學不僅是一些知識,也是一種素質(zhì),即數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學訓練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上,是其他訓練難以替代的。數(shù)學素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個重要方面。數(shù)學的思想、精神、方法,從數(shù)學角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴密性,這些對人的綜合素質(zhì)的提高都有不可或缺的作用。較高的數(shù)學修養(yǎng),無論在古代還是在現(xiàn)代,無論對科技工作者還是企業(yè)管理者,無論對各行業(yè)的工作人員還是政府公務員,都是十分有益的。隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來,數(shù)學更是無處不在。各個領(lǐng)域中許多研究對象的數(shù)量化趨勢愈發(fā)加強,數(shù)學結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要,再加上計算機的普及和應用,給我們一個現(xiàn)實的啟示:每一個有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人,都應當具備一定的數(shù)學素質(zhì)。因此,數(shù)學教育對所有專業(yè)的大學生來說,都必不可少。
(二)高職數(shù)學課程教學效果分析
高職數(shù)學課程的設置沿襲普通高教數(shù)學課程的模式,忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟功能,如《經(jīng)濟數(shù)學》課程的數(shù)學理論較深,在旅游、經(jīng)貿(mào)、商務等專業(yè)中與專業(yè)課程銜接不緊密,滲透力度淺,教師的教學方法呆板,以課堂純理論講授為主,“滿堂灌”現(xiàn)象普遍,況且高職學生的生源較普通高等教育的基礎差,學生容易對數(shù)學產(chǎn)生懼怕心理,數(shù)學教學效果不盡人意。有些高職院校教學計劃中干脆不設置數(shù)學課,或數(shù)學課作為選修課,這對人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提高極為不利。陳舊的數(shù)學考試模式能制約教學模式的改革,影響數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。因此改革數(shù)學考試模式,轉(zhuǎn)變數(shù)學學習評價標準,將在一定程度上解決上述存在的問題。
二、高職數(shù)學課程考試模式現(xiàn)狀及存在的問題
考試會影響學生對學習內(nèi)容和學習方式的選擇,與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較,現(xiàn)階段高職數(shù)學課程的考試模式存在諸多弊端,主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)考試功能異化
目前數(shù)學考試與其他學科一樣強調(diào)考試的評價功能,其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對分數(shù)的價值判斷上,過分夸大分數(shù)的價值功能,強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn),只重分數(shù)的多少,這樣只能使教師為考試而教,學生為考試而學。考試功能的片面化必然導致教學的異化──師生教學僅為考試服務,考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學生的數(shù)學素質(zhì),甚至只是反映了學生的應試能力,并使學生的這一方面能力片面膨脹,其他素質(zhì)缺失。
(二)考試內(nèi)容不合理
數(shù)學考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能,就高職教學特點來講,數(shù)學的應用性內(nèi)容欠缺,數(shù)學理論性要求偏高,過多強調(diào)數(shù)學邏輯的嚴密性,思維的嚴謹性,遇到實際問題,不知如何用數(shù)學,教學的結(jié)果仍是以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑,考試僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
(三)考試方式單一
數(shù)學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試完成。理論考試多,應用測試少;標準答案試題多,不定答案的分析試題少。很多學生采取搞題海戰(zhàn)術(shù)的方法應付,忽視了掌握數(shù)學學科的思維素質(zhì)。
(四)數(shù)學考試成績不理想
高職數(shù)學的考試模式與教學模式以及學生層次的復雜,使學生學習數(shù)學的積極性和效果不理想,造成數(shù)學成績不合格率在文化基礎課中占領(lǐng)先地位。2004學年,我對所在學院招收的高職新生第一學期《高等數(shù)學》課程的期末考試成績作了統(tǒng)計,結(jié)果90~100分占3.8%,80~89分占10.1%,70~79分占20.5%,60~69分占28.9%,60分以下占36.7%。學生在消極和被動中應付考試,教學效果很不理想。
三、高職數(shù)學課程考試模式改革與實踐
根據(jù)高職教育對人才培養(yǎng)的目標,高職數(shù)學教學要求體現(xiàn)“以應用為目的,重視創(chuàng)新,提高素質(zhì)”的原則,在以“能力為本位”的教學理念下,數(shù)學考試模式的改革很有必要,幾年來,我在教學實踐中對考試模式作了摸索,取得一定效果。
(一)引用“一頁開卷”模式
近年來,一些高校試行了“一頁開卷”考試模式。該考試模式在北美一些國家較為流行,所謂“一頁開卷”是允許學生在考試時攜帶一張A4紙,在這張紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法,要求只能手寫不能復印,考試結(jié)束時,這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。學生認為,這種考試辦法,至少減輕了許多心理壓力,不用再死記硬背那些數(shù)學公式(如積分、微分、導數(shù)公式等),學生在總結(jié)這張紙的過程,就是對知識的總結(jié),等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認,單靠一張紙上的東西是無論如何也應付不了考試的,尤其對數(shù)學學科來說,思維素質(zhì)是最重要的。
(二)學生出試卷模式
學生懼怕考試,似乎是天經(jīng)地義的事,然而,對考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘”度,正是這種對試卷的神秘度引發(fā)了心理壓力。學生自己出試卷的模式完全減輕了學生的這種心理負擔,激發(fā)了考試的興趣與復習的積極性,教學效果明顯提高。具體做法是:
(1)教師宣布學生出題的考試模式,學生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。
(2)每個學生必須出一份試卷,并做好標準答案交于老師。這一過程保證了學生對知識點的復習功效,為了能出好卷,并提供正確答案,不得不把知識吃透。
(3)考試試卷的題目將在全班學生試卷中抽取,向?qū)W生承諾試卷的全部內(nèi)容是班內(nèi)學生試卷的原題,但被抽到學生的題目最多一題。
(4)考試評分30%以學生本人試卷的質(zhì)量計,70%以統(tǒng)一試卷考試成績計。
這種考試模式提倡了學生的學習自主性,激發(fā)了學習積極性,并增加了學生互相交流學習的機會??荚嚱Y(jié)果與沒采用這一模式的前一單元比,平均分提高了8.46分,合格率提高了6.7%。
(三)課程形成性考核與論文相結(jié)合模式
聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四大支柱:培養(yǎng)學生學會認知(learningtoknow),學會做事(learningtodo),學會合作(learningtolivetogether),學會生存(learningtobe)”。我們在課程教學和考核中應該且必須貫徹實施。數(shù)學教學如何應用于社會經(jīng)濟建設,是評價數(shù)學教學的標準,所以高職數(shù)學課程《高等數(shù)學》《經(jīng)濟數(shù)學》的教學評價方式即考試模式,應該與學生的實際解決問題能力相掛鉤,以下是“30%課堂教學+70%知識應用能力”的考試模式。
學生學習數(shù)學過程的考核。把學生的聽課出勤率,上課提問、回答,作業(yè)完成情況形成考核內(nèi)容之一,占數(shù)學成績的30%。
學生知識應用能力考核。教師要求學生獨立或小于3人合作,走向企事業(yè)單位完成所學知識應用的調(diào)查報告、論文或企業(yè)生產(chǎn)方案論證報告,在寒假完成,上交后作獨立論文答辯,以查驗合作組成員參與投入度與數(shù)學基本知識的掌握情況。如《經(jīng)濟數(shù)學》課程,在課堂學會基本數(shù)學方法后,教師要求學生就如何利用極限、導數(shù)、微積分知識進行對利率問題、投資問題、經(jīng)濟優(yōu)化問題、產(chǎn)品成本與利潤邊際問題、市場銷售策劃等方面的調(diào)查報告或論文,并要求必須有數(shù)據(jù)與事例分析,防止純理論抄襲。論文的質(zhì)量與答辯情況占數(shù)學成績的70%。
這種考試模式,開始階段學生非常贊同,因為在表面上取消了坐下來考試這一關(guān),隨著過程實施的體驗,學生中會出現(xiàn)畏難情緒,有些學生不知如何邁開第一步,在教師的指導幫助和與同學的相互交流合作下,他們逐步學會了合作探究和解決問題的方法。這一模式試驗結(jié)果表明:11%的學生能較優(yōu)秀完成,且對金融類業(yè)務已較為熟悉;56%的學生能基本通過論文答辯,已對經(jīng)濟數(shù)學知識基本掌握;33%的學生的論文質(zhì)量與答辯情況不是很理想,其原因有對數(shù)學知識理解不夠深透,知識應用能力,人際交往能力等能力的缺乏,也有12年中小學應試教育的慣性。
然而,這一模式不同程度培養(yǎng)和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力,有利于解決問題能力、社會調(diào)查、交往能力等綜合素質(zhì)的提高。由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。
四、考試模式改革引發(fā)的思考
考試模式的改革是一個系統(tǒng)工程,涉及到教育系統(tǒng)的方方面面,如果僅僅就考試模式本身進行改革,相關(guān)的系統(tǒng)原封不動,改革必然失敗,所以,確立新的教學目標,改革傳統(tǒng)的教學模式是推進考試方法的改革,完善考試制度與評價體系的關(guān)鍵和保證。因此,考試模式的改革應該是一個循序漸進的多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。
參考文獻
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