導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂中運用多媒體教學(xué)方法研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一直以來，存在著數(shù)學(xué)這門學(xué)科教師難教，學(xué)生怕學(xué)。加之小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的引進(jìn)，正好彌補(bǔ)了教學(xué)手段的單調(diào)、教學(xué)方法的枯燥。富有童趣的畫面，悅耳動聽的旋律，直觀動態(tài)的演示，深深地吸引著學(xué)生，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，呈現(xiàn)出不可估量的教學(xué)效果。正因為如此，多媒體的運用得到了廣大教師的青睞，在實際教學(xué)中，教師過多地依賴于多媒體，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、思維空間縮小、情感交流缺失。長此以往，就會造成不良的教學(xué)后果。本文就從數(shù)學(xué)課堂中的各種教學(xué)例子來說明如何科學(xué)運用多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、科學(xué)運用、多媒體教學(xué)

在信息時代的今天，教育要面向現(xiàn)代化不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，而且教育本身也要現(xiàn)代化。把計算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。運用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的條件。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)、科學(xué)地使用多媒體，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生智力、能力的開發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。在數(shù)學(xué)課堂中如何科學(xué)地運用多媒體教學(xué)呢?

1．運用多媒體教學(xué),要強(qiáng)調(diào)它的有效價值,切忌“畫蛇添足”

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器的活動才能取得最佳效果。運用多媒體教學(xué)是為了更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效率，教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時所說的教學(xué)重點或難點地方。如上“角的分類”一課時，特別是平角和周角時，學(xué)生在動手操作都難領(lǐng)會，我就應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最后閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能領(lǐng)悟。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的思維。再如：“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，我就運用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為線段圖，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出這個百分?jǐn)?shù)與對應(yīng)量之間的等量關(guān)系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來幫助學(xué)生理解。

但運用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“畫蛇添足”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。如果達(dá)不到這一目的，或本來用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。俗話說“百聞不如一見，百看不如一干?！焙芏喑橄蟮臄?shù)學(xué)知識如能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作、協(xié)作討論，效果會更好，效率會更高。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，三角形面積的推導(dǎo)公式由平行四邊形面積公式而來，用多媒體效果就不如讓學(xué)生動手操作。

因此，不管使用什么手段，采取什么方式進(jìn)行教學(xué)，最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進(jìn)、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。

2．運用多媒體教學(xué),要適時把握教學(xué)節(jié)奏,切忌“走馬觀花”

現(xiàn)代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調(diào)動，組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)在生活中、工作中去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、最后把加工的信息融入到課件設(shè)計中。

設(shè)計好的課件要適時地運用到該課教學(xué)時的內(nèi)容，并緊跟教學(xué)節(jié)奏，一般來說在此階段，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中哪些教學(xué)資源等問題。同時，理清教學(xué)思路，設(shè)計好教學(xué)流程。對整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。如在《圓的認(rèn)識》教學(xué)導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說生活中圓形的東西，（生說碗、燈罩、乒乓板、鐘、輪胎、、、、、、）接著問學(xué)生這些物體哪部分是圓形的，生說后我就用多媒體展示這些物體，并點擊鼠標(biāo)，把每個物體通過旋轉(zhuǎn)或正面透視變成大小不同的圓形，讓學(xué)生馬上建立起圓的表象。

在學(xué)習(xí)圓的形成時，平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時展示動畫：一只羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，并繞木樁跑一周回到起點，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學(xué)生會過目不忘。

多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)避免課堂教學(xué)節(jié)奏過快，導(dǎo)致“走馬觀花”式的教學(xué)。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，從而忽視了與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學(xué)過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細(xì)練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。

教師只有了解各種媒介的功能和教學(xué)特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等恰當(dāng)?shù)卣故?，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3．運用多媒體教學(xué),應(yīng)著眼于激活學(xué)生思維,切忌“墨守成規(guī)”

學(xué)生獲取知識信息的認(rèn)識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。公務(wù)員之家

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進(jìn)行演示時，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學(xué)生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

由于多媒體的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象具體，但同時也使學(xué)生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運用多媒體，學(xué)生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學(xué)空間。在一些課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學(xué)生不必進(jìn)行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化——“墨守成規(guī)”。如果這樣使用多媒體教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，反而會消弱學(xué)生的思維能力與想象能力。

4．運用多媒體教學(xué),應(yīng)注重于師生情感交流,切忌“滿堂電灌”

無論計算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學(xué)生的心。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好媒體出示的時機(jī)，切實有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“知識是學(xué)習(xí)者獲取知識的進(jìn)程中借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。而在多媒體輔助教學(xué)時，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成教師上課只知一味地點鼠標(biāo)，處處讓計算機(jī)“代言”，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學(xué)習(xí)者獲得完整的知識結(jié)構(gòu)，更造成師生間情感的缺失。因此,要在多媒體輔助教學(xué)中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動交流的同時，學(xué)生的智慧才能得到開啟和優(yōu)化。

再者，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般有兩個心理過程：一是認(rèn)知過程，二是情感過程。智能的形成和發(fā)展是這兩個過程的協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一過程只會事半功倍。情感是數(shù)學(xué)教學(xué)的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求。過多的依賴多媒體教學(xué)，必然會消弱師生的情感交流。由此，課堂教學(xué)中要注意避免“滿堂電灌”。

綜上而述，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢，只有科學(xué)合理地使用才能使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。