導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)論文6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維發(fā)育有很大促進(jìn)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)一直占有很重要的地位，教師及學(xué)生都很重視數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的需求，要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平只能應(yīng)用新型教學(xué)方法，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)情景教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具效率。情景教學(xué)在我國(guó)發(fā)展尚處于開(kāi)始階段，需要教育工作者不斷努力才能得到更好的教學(xué)效果。

一、通過(guò)有效情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

人類(lèi)的好奇心與求知欲是促使人類(lèi)不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。同樣，學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)也需要學(xué)生對(duì)這門(mén)課程充滿好奇心。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課本知識(shí)制作教學(xué)提綱，并根據(jù)提綱內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，毫無(wú)新意可言，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年地講解同樣的知識(shí)也會(huì)感覺(jué)到很無(wú)趣，更何況在講臺(tái)下聽(tīng)講的學(xué)生了。這樣的數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)效率可言。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)生不斷思考，而在這種傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的思維不會(huì)活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學(xué)生會(huì)感覺(jué)聽(tīng)不懂，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。情景課堂中教師通過(guò)設(shè)置各種情景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)各種情景很感興趣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)不但不會(huì)感覺(jué)到枯燥，還會(huì)感到很有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲及好奇心，好奇心有了，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的去探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的效率會(huì)明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六部分《乘法》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)，站成六排四列的學(xué)生除了可以用6+6+6+6的方法計(jì)算人數(shù)之外，還可以用6*4來(lái)計(jì)算，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些加法問(wèn)題可以用乘法解決，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生就會(huì)感到好奇有趣，認(rèn)識(shí)到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

二、通過(guò)有效情景的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教學(xué)的成功與否不能僅僅取決于教師或者學(xué)生單方面，而是需要教師與學(xué)生之間的共同配合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要，有效的師生互動(dòng)可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，幫助教師更好的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)教師可以采取針對(duì)性的措施進(jìn)行指導(dǎo)。情景教學(xué)可以有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候可以與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)什么樣的情景比較感興趣，積極采納學(xué)生的建議，在與學(xué)生的溝通過(guò)程中可以加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候?qū)⑿W(xué)生的想法融入其中，在課堂上進(jìn)行情景表演時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)被教師采納，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生也會(huì)積極參與到情景課堂中，學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)自己的重視，師生間的互動(dòng)也會(huì)得到加強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的感情也會(huì)更加親密。通過(guò)情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決師生間的共同問(wèn)題，師生間的互動(dòng)也會(huì)越來(lái)越多，共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八部分《認(rèn)識(shí)鐘表》部分的教學(xué)中，第一部分的教學(xué)內(nèi)容是要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各部分，數(shù)學(xué)教師可以拿著一個(gè)鐘表向小學(xué)生提問(wèn)，“鐘表有幾個(gè)指針?”“鐘表的每個(gè)指針?lè)謩e是什么意思”。小學(xué)生的表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題都會(huì)爭(zhēng)先恐后的踴躍回答，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程既鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力，也幫助師生之間相互了解，增強(qiáng)了師生感情，活躍了課堂氛圍。由于小學(xué)生的能力有限，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、通過(guò)有效情景的創(chuàng)設(shè)，突出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科在生活中的應(yīng)用隨處可見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，原因在于很多學(xué)生不知道數(shù)學(xué)的用途，當(dāng)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，突出數(shù)學(xué)的用途時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用極其廣泛，小到平時(shí)的買(mǎi)東西購(gòu)物，大到航天研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在小學(xué)階段設(shè)計(jì)情景主要突出一些生活中的基本應(yīng)用就可以了。簡(jiǎn)單的加減乘除在我們生活中基本天天都可以用到，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些生活中買(mǎi)東西的情景，并且告訴學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問(wèn)題。這樣學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用之后，就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)生活情景進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效果，小學(xué)生的聽(tīng)課效率也會(huì)更高。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究性學(xué)科，更是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，抓住數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)可以更高地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七部分《加與減(二)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活情景，如在超市中，分別由不同的學(xué)生扮演不同的角色，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演收銀員，通過(guò)計(jì)算顧客購(gòu)買(mǎi)商品的總價(jià)錢(qián)來(lái)幫助教學(xué)。超市購(gòu)物是小學(xué)生日常生活中很熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景不僅會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生親切感，而且還可以有效幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

四、通過(guò)有效情景的創(chuàng)設(shè)，提高教師的挑戰(zhàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師的教學(xué)方式已經(jīng)形成了固定模式，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)必然會(huì)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法已經(jīng)很成熟了，在當(dāng)今教育模式下，要改變教學(xué)方法必然要付出很多，教師要根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。小學(xué)教師的水平有限，要想突破自身的教學(xué)情景必然面對(duì)諸多困難，教師在面對(duì)這些困難的時(shí)候必然會(huì)不斷學(xué)習(xí)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很多教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，只有不斷挑戰(zhàn)才能創(chuàng)造新的輝煌。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中有一課為《認(rèn)識(shí)圖形》，在學(xué)習(xí)這一章時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些常見(jiàn)的圖形，長(zhǎng)方形是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圖形，教師可以引用課桌作為工具進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)學(xué)生，“課桌是什么形狀?”學(xué)生回答:“長(zhǎng)方形”，教師問(wèn):“長(zhǎng)方形有什么特征?”學(xué)生回答:“長(zhǎng)方形每個(gè)邊都是九十度”。通過(guò)情景教學(xué)可以讓教師發(fā)現(xiàn)生活中的事物，提高對(duì)教師的要求，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法作為一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)方式，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中已經(jīng)得到了較為普遍的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點(diǎn)，將情景的創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中解決問(wèn)題的能力。除此之外，還應(yīng)當(dāng)注重利用情境教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，提高課堂效率。

作者:朱亞賢 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)城子街中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］馬建華．談小學(xué)數(shù)學(xué)中德育的滲透［J］．中國(guó)校外教育，2016，(32)．

［2］郭貴忠．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［J］．中國(guó)校外教育，2016，(32)．

［3］張曉穎．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐探索［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(11)．

［4］張志新．游戲———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑［J］．學(xué)周刊，2017，(01)．

［5］黃本俊．以微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性［J］．科學(xué)咨詢，2016，(11)．

第二篇

一、前言

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，往往數(shù)學(xué)上的突破，會(huì)帶動(dòng)很多其他學(xué)科的重大突破。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生啟蒙階段最重要的教育內(nèi)容之一，我國(guó)現(xiàn)價(jià)段著重強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待和分析問(wèn)題，并針對(duì)小學(xué)生的年齡和理解能力的局限性，提倡了教學(xué)生活化的教學(xué)方法，即使數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和方法去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，但是提出改革并不意味著摒棄傳統(tǒng)，我們?cè)诟母锏耐瑫r(shí)，仍然要繼續(xù)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

我國(guó)著名教育家陶行知先生早在上世紀(jì)30年代就提出了生活教育的理論，強(qiáng)調(diào)生活即教育，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，用教育來(lái)改變生活。將教育生活化的理念引申到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就有了生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識(shí)，社會(huì)是數(shù)學(xué)的大課堂。1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力由于小學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力還不足夠強(qiáng)，因此，單獨(dú)地介紹數(shù)學(xué)原理公式等不能夠讓小學(xué)生很好的理解，即便是當(dāng)時(shí)死記硬背下來(lái)，過(guò)后又忘記了，達(dá)不到教學(xué)的意義，只是單純的應(yīng)付考試，考試過(guò)后，一切又成為過(guò)眼云煙。優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，將生活的實(shí)例變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近日常生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題模式，讓學(xué)生很容易進(jìn)入角色，熟悉數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，這樣就很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生有限生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，在潛移默化之間加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)生活化能夠?qū)?shù)學(xué)思維貫穿于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題中，貼近學(xué)生生活實(shí)際，只有這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的力量，潛移默化中形成數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠理解、易于掌握，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維并不是空洞的、不可觸摸的，培養(yǎng)的效果才會(huì)更好。其次，通過(guò)深入淺出的揭示解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到講活、講深、講透的效果，能夠使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，防止一知半解、不懂裝懂。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改變了老師說(shuō)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，不僅傳授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，通過(guò)研究數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具備獨(dú)立解決問(wèn)題的思維能力。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑(1)注重學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的生活化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，需要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠積極思考，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入思考的動(dòng)力。使學(xué)生發(fā)掘生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)際生活用蘊(yùn)藏了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，在課本中未出現(xiàn)或還未涉及到的知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)具有實(shí)際意義，對(duì)課本知識(shí)也是很好的補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。(2)了解學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容力求貼近生活。小學(xué)生活動(dòng)的范圍相對(duì)較小，接觸社會(huì)生活不多，知識(shí)面相對(duì)較窄，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生生活背景，知道他們想什么，對(duì)哪些事物感興趣，這樣在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，能夠更貼近學(xué)生生活，從而引起學(xué)習(xí)的興趣。要了解學(xué)生背景，首先要關(guān)注學(xué)生在校園的各種活動(dòng)，其次，要盡量了解學(xué)生的社會(huì)生活，最后要通過(guò)家訪及和學(xué)生交談等方式了解學(xué)生的家庭生活，通過(guò)全方位的了解學(xué)生生活實(shí)際，才能使教學(xué)內(nèi)容更加貼切，是學(xué)生更易于接受。(3)善用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)生活事件。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)重要的工具，在科學(xué)研究、信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也能發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過(guò)程中要用好數(shù)學(xué)的語(yǔ)言功能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣愛(ài)好，使用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活事件，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、趣味化，給教學(xué)帶來(lái)不一樣的感受，使數(shù)學(xué)更貼近生活，從而理解接受起來(lái)更加容易。(4)創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境?，F(xiàn)代人民生活日新月異，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)飛速的發(fā)展，教材內(nèi)容也需要不斷更新，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷融合進(jìn)新的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活和科技信息，同時(shí)可以加入一些地方特色內(nèi)容，還可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生自己根據(jù)購(gòu)買(mǎi)商品價(jià)格、數(shù)量，計(jì)算購(gòu)物開(kāi)銷(xiāo)等，記錄自己每個(gè)月零花錢(qián)用處及總額，用這些實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。

2．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中發(fā)揮主導(dǎo)作用(1)教師教育意識(shí)要生活化。生活中處處是學(xué)問(wèn)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，教師要形成生活化教育的意識(shí)，善于觀察、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮觀察能力和想象力。同時(shí)，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容回歸生活。(2)充分挖掘教材中的現(xiàn)有資源。在教學(xué)生活化同時(shí)，不能離開(kāi)教材基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教材響應(yīng)教育改革步伐，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家悉心編寫(xiě)，歷經(jīng)多次修改，內(nèi)容也越來(lái)越豐富。很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做到了生活化，教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些現(xiàn)成資源，開(kāi)展生活化教學(xué)。(3)教師教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容只有貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平，才能取得好的教學(xué)效果。這就要求教師多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活背景、活動(dòng)范圍，把握他們知識(shí)掌握情況、思維能力等，這樣才能因材施教，有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際。(4)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重生活化。教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出生活化內(nèi)容，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或者考試命題時(shí)，教師要側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活化引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)生活化的效果。

作者:王文萍 單位:大慶市乘風(fēng)第二小學(xué)

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［7］張秀花．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．教育理論與實(shí)踐，2015，(35):56－58．

第三篇

一體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是幼兒在實(shí)踐自我摸索的一種學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能最終有效地完成，它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）主導(dǎo)性

傳統(tǒng)上教學(xué)是以教師為中心，幼兒被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。而體驗(yàn)式學(xué)卻以幼兒為中心，讓幼兒成為教學(xué)過(guò)程中的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)幼兒自己家能夠主動(dòng)地參與，我們認(rèn)為沒(méi)有幼兒的實(shí)踐參與，就不可能產(chǎn)生體驗(yàn)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，幼兒的主體地位得到確立與保證，使其成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中幼兒由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力起到非常大的作用。

（二）活動(dòng)性

現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)一般是以活動(dòng)式為主的教學(xué)模式，幼兒可以在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)游戲、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)得到直接的感受和體驗(yàn)，豐富和發(fā)展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力和知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）實(shí)踐性

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)如何讓幼兒學(xué)醫(yī)致用是難題，原因之一是幼兒不知道怎樣把學(xué)到的和自己的生活結(jié)合起來(lái)，因此，我們應(yīng)該讓幼兒逐漸意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是為幼兒提供了一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，這樣可以幫助幼兒輕松地進(jìn)入到各種學(xué)習(xí)情境之中。

（四）虛實(shí)結(jié)合

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)常常讓幼兒置身于虛擬的情境或是游戲中，但是一再地強(qiáng)調(diào)模仿，當(dāng)把幼兒置入真實(shí)的環(huán)境之中，幼兒就會(huì)覺(jué)得不知所措，而其關(guān)鍵在于教師意識(shí)到情境化學(xué)習(xí)不能只是讓幼兒進(jìn)行一些情境練習(xí)。幼兒階段的思維還處于不可逆的狀態(tài)，所以幼兒并沒(méi)有學(xué)會(huì)能夠靈活地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的情境之中，因此，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量接近真實(shí)的情境，教師應(yīng)該使幼兒兒從自然環(huán)境和個(gè)人心境兩個(gè)層面讓其感到自己處于真實(shí)的環(huán)境之中，而并不是讓其感覺(jué)到處于的預(yù)期活動(dòng)中，要讓幼兒無(wú)法預(yù)期活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題又能夠用自己所掌握的知識(shí)技能進(jìn)行研究探索，加以解決，得出總結(jié)，通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，使得幼兒獲得對(duì)原有知識(shí)的深刻體驗(yàn)。

二數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）從幼兒生活中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，我們要用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中遇到的問(wèn)題，這樣生活情境中到處可以找到數(shù)學(xué)的存在，這樣不僅加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使他們?cè)絹?lái)越喜愛(ài)數(shù)學(xué)。在我們的生活中，每樣?xùn)|西都有其形狀、大小、數(shù)量和方位，幼兒其實(shí)就生活在數(shù)學(xué)的世界之中，而我們的教室就是要抓住這些契機(jī)，比如：在晨間點(diǎn)名時(shí)，可以讓幼兒用不同的方式點(diǎn)數(shù)（一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)）；在分點(diǎn)心時(shí)，幼兒可以學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)；在排隊(duì)時(shí)，可以要求幼兒按高矮排隊(duì)或是按男女排隊(duì)；在超市購(gòu)物時(shí)，可以媽媽給了錢(qián)，自己計(jì)劃買(mǎi)幾樣自己喜歡的東西，還剩下多少錢(qián)；也可以數(shù)數(shù)看媽媽今天一共買(mǎi)了多少件東西……這些都是我們幼兒在實(shí)際生活中遇到的，需要我們教師通過(guò)一些有意識(shí)地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，這樣幼兒就可以用自己已有的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒在積極愉快的情緒下體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（二）從幼兒游戲中體驗(yàn)

游戲是每一位幼兒的最?lèi)?ài)，通過(guò)這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中去，這種寓教于樂(lè)的體驗(yàn)式教學(xué)，能夠使幼兒在愉快的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：在區(qū)域活動(dòng)中投入翻翻樂(lè)的游戲，游戲中幼兒需要找相同的數(shù)字，這樣可以進(jìn)行數(shù)字匹配的練習(xí)；幼兒每天都會(huì)上下樓梯，我們可以在臺(tái)階上寫(xiě)上數(shù)字，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在爬樓梯時(shí)左右兩只腳踩到的數(shù)字有何不一樣，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)單雙數(shù)的規(guī)律；積木是幫助孩子認(rèn)識(shí)幾何圖形的最佳工具。通過(guò)搭建積木、拼裝積塑，可以培養(yǎng)孩子的空間立體意。手的動(dòng)作與腦的發(fā)育是密切相關(guān)的。折紙不但可以訓(xùn)練孩子手和大腦的活動(dòng)，讓他認(rèn)識(shí)幾何圖形，而且折紙過(guò)程的剪剪折折，也可讓孩子認(rèn)識(shí)圖形部分與整體的關(guān)系，初步培養(yǎng)逆向思維。因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的真實(shí)生活，教師使用的方法要相對(duì)靈活，同時(shí)要注重讓幼兒感受并喚起其生活體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)并引起幼兒的興趣。

（三）從幼兒操作中體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，用來(lái)探索知識(shí)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系的“操作法”是一種有效的方法，這種方法是引導(dǎo)幼兒探索的一種過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們的幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。幼兒的操作不應(yīng)該只是用來(lái)驗(yàn)證老師傳授的知識(shí)，它是一個(gè)探索和體驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展具有決定性的意義。操作中的數(shù)學(xué)分為兩種：一種是在教師引導(dǎo)下有意識(shí)地操作，如在學(xué)習(xí)五的分合時(shí)，教師可以分給幼兒5個(gè)積木，要求幼兒數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)積木，再把積木分成兩部分，讓幼兒試試，一共有幾種分發(fā)。另一種是在玩的過(guò)程中幼兒的無(wú)意識(shí)操作，如在搭積木時(shí)會(huì)將圓柱體的積木立起來(lái)放，將球形的積木想辦法固定。無(wú)論是何種形式的操作，那都是需要豐富材料的支持。這時(shí)就需要我們的教師根據(jù)幼兒的需要及時(shí)豐富和調(diào)整活動(dòng)材料，并且保證幼兒的活動(dòng)時(shí)間。幼兒正是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，滿足了好奇心，找到了辦法，自然地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施

（一）激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在聯(lián)想活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)

首先，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)，溫故知新，傳授新知識(shí)。幼兒只有將新知識(shí)與頭腦中原先積累的知識(shí)，形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，才有可能印進(jìn)自己的頭腦。其次，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)，由此及彼，獲得新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒把教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)在日常生活表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中作聯(lián)想性投射，通過(guò)體驗(yàn)由此及彼，解釋現(xiàn)象，獲得新知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，是幼兒與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要。教學(xué)情境能使幼兒獲得更加豐富的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡其所能地給幼兒提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注意幼兒的親身體驗(yàn)。幼兒的知識(shí)不是“灌”的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

（三）多媒體教學(xué)軟件提供了更豐富的體驗(yàn)

數(shù)字化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)為學(xué)習(xí)者提供了大量參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。多媒體的介入，十分有利于學(xué)習(xí)者增進(jìn)理解，觸發(fā)興趣，鞏固記憶，并且能夠加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過(guò)程，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)上的感受，使體驗(yàn)過(guò)程更趨于完整。總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能夠讓孩子更加體現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛力。在教學(xué)中合理運(yùn)用好體驗(yàn)式教育，能夠起到事半功倍的效果，對(duì)孩子發(fā)展是很有利的。體驗(yàn)的歸結(jié)點(diǎn)是產(chǎn)生新的情感。解開(kāi)束縛幼兒思維的繩索,讓幼兒在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中體驗(yàn)樂(lè)趣，體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)情感。

作者:莊丹 單位:海門(mén)市錦繡幼兒園

第四篇

摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在有效的課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文從新課改理念出發(fā)，在全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做理論和策略探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；策略研究

在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)在學(xué)生原有知識(shí)能力和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，積極激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和合作交流中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率目的。

一新課改形式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了發(fā)展的方向，而且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。特別是要改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不足、課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不高等突出反映在教學(xué)有效性較低上的系列問(wèn)題：（一）教學(xué)觀念落后。新課改的重要目的之一就是轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)觀念從而制約了教學(xué)有效性，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，仍有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重傳授知識(shí)而不注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。首先，片面的認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是圍繞書(shū)本傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展。其次，不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討數(shù)學(xué)問(wèn)題和廣泛研究與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。第三，不能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，不能養(yǎng)成學(xué)生終身熱愛(ài)數(shù)學(xué)和積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的精神。第四，在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）聯(lián)系實(shí)際不夠。數(shù)學(xué)是與生活實(shí)踐緊密相聯(lián)的學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能達(dá)到從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的最終教學(xué)效果和教學(xué)目的。但是，有些小學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，首先，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不能體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生往往為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，沒(méi)有做到因人而異和因材施教，不能根據(jù)學(xué)生的興趣需要和年齡特征選擇有效的教學(xué)方法。第三，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生無(wú)法用課堂學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。（三）現(xiàn)代教學(xué)手段少。新課改不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革，而且要求教師引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能在聲光電等多重教學(xué)技術(shù)手段的保障下，不斷提高教學(xué)效率，給學(xué)生提供更加豐富新穎的教學(xué)資源。但是，小學(xué)教師往往應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力不足。首先，多媒體設(shè)備操作能力較低，不能熟練使用動(dòng)畫(huà)制作、視頻剪輯、微課錄制等現(xiàn)代技術(shù)。其次，缺乏使用多媒體教具的創(chuàng)新思維，不能給學(xué)生提供更加新穎豐富的創(chuàng)新性教學(xué)形式，無(wú)法營(yíng)造出更好的教學(xué)氛圍。第三，當(dāng)前還普遍存在多媒體教學(xué)手段濫用問(wèn)題，教學(xué)技術(shù)沒(méi)有為完成教學(xué)目標(biāo)和形象展示教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，多媒體技術(shù)應(yīng)用不能起到提高教學(xué)效率和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

二新課改形式下提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性原則

新課改理念轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重雙基、輕視教學(xué)過(guò)程、忽視學(xué)生主觀感受的弊端。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、解決問(wèn)題思路方面的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)尊重以以教學(xué)原則：（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)決定了教學(xué)策略的選擇。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，力求使課堂教學(xué)活動(dòng)有的放矢。首先，教師應(yīng)當(dāng)全面研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，能對(duì)數(shù)學(xué)教材有全面系統(tǒng)的把握，能根據(jù)學(xué)生的需要將教材中的知識(shí)點(diǎn)有效傳授給學(xué)生。其次，教師要在全面把握教材的基礎(chǔ)上，客觀分析學(xué)生的需要和數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，找到教材與學(xué)生聯(lián)接的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)。第三，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)全面把握和審視教學(xué)過(guò)程，力求做到教學(xué)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能把教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通。（二）恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上獲得知識(shí)和提高能力。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性關(guān)鍵也在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這要求教師恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容，不僅要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的生活化，而且教學(xué)內(nèi)容還要通俗易懂。首先，教師應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活變通、組合、簡(jiǎn)化等能力，能通過(guò)有效的辦法將教材中簡(jiǎn)略的知識(shí)全面詳細(xì)的傳遞給學(xué)生，能在教學(xué)中解答學(xué)生的困惑。特別是對(duì)于教材中過(guò)于簡(jiǎn)練的文字描述，能給學(xué)生做詳細(xì)的闡述和解答。其次，在引導(dǎo)學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維和探究能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和形成體系。第三，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)組合，能夠在分解和合并課時(shí)中形成有效教學(xué)。（三）進(jìn)行必要的教學(xué)反思。為了提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，就必須對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教師的教學(xué)行為進(jìn)行必要的反思，從而找出教學(xué)過(guò)程的得失，積極的吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足。首先，從宏觀上對(duì)課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，重點(diǎn)看教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有為內(nèi)容服務(wù)，并且審視自己的教學(xué)行為是否符合小學(xué)新課改的教學(xué)理念、教學(xué)方式，力求對(duì)自己的教學(xué)行為有新突破。其次，廣泛征求學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在觀察學(xué)生解題和回答問(wèn)題時(shí)的邏輯性等表現(xiàn)，以及聽(tīng)取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的主觀感受，由此判斷教師在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行改變，切實(shí)達(dá)到提高教學(xué)有效性目的。

三新課改形式下提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照新課改的理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，樹(shù)立有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在充分尊重學(xué)生主體需要和學(xué)生能力水平的前提下，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，具體在教學(xué)過(guò)程中可以采用以下策略：（一）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生積極的在生活現(xiàn)象中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并且達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。教師在講授“循環(huán)小數(shù)”的概念時(shí)，為了讓學(xué)生理解循環(huán)的實(shí)際數(shù)學(xué)意義，可以給學(xué)生展示周而復(fù)始的春秋秋冬的自然景象，讓學(xué)生在形象的感受到循環(huán)的現(xiàn)象后，接著為學(xué)生講解數(shù)字循環(huán)的實(shí)質(zhì)，這樣更利于學(xué)生理解。為了讓學(xué)生理解簡(jiǎn)便算法的用處和意義，可以給學(xué)生舉生活中用到的找零錢(qián)的事例，然后再用數(shù)學(xué)算式的形式加以抽象的表述，這樣就可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改興起的前提條件是教學(xué)教育技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)不僅帶來(lái)了教學(xué)手段的革新而且?guī)?lái)了教學(xué)理念的新變革。小學(xué)數(shù)學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)把新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂上來(lái)。首先，不斷擴(kuò)充新教學(xué)軟件的應(yīng)用，能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加形象直觀的教學(xué)課件。動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像處理軟件都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這些新軟件不僅加直觀的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且可以起到吸引學(xué)生注意的作用，能廣泛的引起學(xué)生深入的思考。其次，為了使課堂教學(xué)更加靈活，教師可以圍繞新教學(xué)技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，例如在幾何教學(xué)中，可以試著讓學(xué)生來(lái)操作多媒體高力，讓學(xué)生進(jìn)行輔助畫(huà)線或動(dòng)畫(huà)演示等操作，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)合理的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和生動(dòng)形象的教學(xué)方法都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，這些理念方法都要從學(xué)生的主體需要和接受能力出發(fā)。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)法。方面著手進(jìn)行訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)問(wèn)題，例如，要求學(xué)生掌握正方形面積的算法，解決實(shí)際測(cè)量某個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)等等題目，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生必要的指導(dǎo)后，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考與探究達(dá)到理解和應(yīng)用知識(shí)的目的。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)關(guān)鍵問(wèn)題，能在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，能適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成就感，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性目標(biāo)。

四結(jié)論

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)充分按照小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的理念和原則，在充分尊重學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)需求的前提下，為學(xué)生選取可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，安排恰當(dāng)合理的教學(xué)內(nèi)容，采用新穎科學(xué)的教學(xué)方法，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意學(xué)生情感、態(tài)度、能力水平等主客觀因素，從而為高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做充分準(zhǔn)備。

作者:周風(fēng)書(shū) 單位:平山縣平山鎮(zhèn)東街第二完全小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第五篇

摘要：落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變教學(xué)中重視認(rèn)知因素，忽視情意因素的做法，找到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，并充分發(fā)揮情意因素的作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提高。本文就針對(duì)此問(wèn)題，進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：情意因素;數(shù)學(xué);認(rèn)知水平

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，情意因素與認(rèn)知因素一同構(gòu)成了小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知因素的功能是幫助學(xué)生接收知識(shí)，并將其加工轉(zhuǎn)化為自己所理解的內(nèi)容，而情意因素則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的意向定向與維持調(diào)節(jié)。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提高，在很大程度依賴(lài)于情意因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮情意因素的作用，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

1發(fā)揮情意因素的啟動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣

從大量心理研究中發(fā)現(xiàn)，情感是人們對(duì)客觀事物的具體反映，這些反映主要以人類(lèi)需求為依據(jù)。所以也可以說(shuō)，體驗(yàn)是人類(lèi)情感的基礎(chǔ)，它會(huì)隨著外部環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生心理反映。這種情感反映應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是所謂情意教學(xué)。興趣是最具代表性的人類(lèi)情感之一，出于對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，比如利用實(shí)物、教具、多媒體等等，這些方法能夠有效提升抽象只是的形象性，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活動(dòng)。比如：“角的度量”教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)“角的大小”判斷比較困難，為了能夠以更加直觀的方式解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境：王叔叔家的電燈壞了，他扛著梯子去修等，第一次梯子沒(méi)靠住墻，梯子倒了，還把王叔叔的腳砸傷了。之后王叔叔調(diào)整了梯子與墻面的角度，第二次梯子就靠住了。提出問(wèn)題：為什么第一次梯子到了，但是第二次卻靠住了呢？這與梯子和水平線所成的角的大小有關(guān)系嗎？如下圖1所示，你們能判斷出∠1和∠2的大小嗎？在生動(dòng)的情境以及教師引導(dǎo)性的提問(wèn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)，認(rèn)知情趣也會(huì)提升，對(duì)于“角的大小”的認(rèn)知會(huì)更加深刻。

2發(fā)揮情意因素的定向作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與認(rèn)知

除了啟動(dòng)作用外，情意因素還具有定向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。發(fā)揮情意因素的這個(gè)作用，不僅可以提高教學(xué)效率，最關(guān)鍵的是能夠促進(jìn)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)合理的點(diǎn)撥、提問(wèn)和引導(dǎo)等，充分利用學(xué)生情意因素，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。比如：“路程、時(shí)間與速度”教學(xué)，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情意因素的定向作用。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際計(jì)算之前，教師可以通過(guò)設(shè)疑的方式，激發(fā)情意———觀察這個(gè)表格，圖2所示。思考路程一定的情況下，表中三個(gè)人進(jìn)行比賽。結(jié)果如表，表中三個(gè)人的比賽要素有哪些是相同的，哪些是不同的？問(wèn)題提出后，學(xué)生們會(huì)馬上進(jìn)入思考狀態(tài)，之后學(xué)生們會(huì)紛紛回答，路程這要素是相同的，他們都是跑了110米，而時(shí)間這個(gè)要素是不同的。（簡(jiǎn)單問(wèn)題，大家回答踴躍）針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予肯定，并表?yè)P(yáng)他們積極思考非常棒。接著，教師引發(fā)學(xué)生第二輪的思考：既然如此，大家再次思考，他們?nèi)齻€(gè)人中，誰(shuí)跑得最快？為什么？如果路程一定，我們要如何去判斷快慢？并要求學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同驗(yàn)證，找到其中的規(guī)律。這是一種遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)這樣的方式，情意因素的定向作用會(huì)得到充分發(fā)揮，并促使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)，最終認(rèn)識(shí)到，在路程相同的情況下，需要比較時(shí)間，判斷快慢，時(shí)間越短，速度越快。

3發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，基于學(xué)生充分的認(rèn)知成功機(jī)會(huì)

經(jīng)常獲得成功心理體驗(yàn)的學(xué)生，往往對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，并形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，教師必須重視個(gè)別差異，因材施教。此時(shí)，充分發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，就能夠使學(xué)生獲得更多的認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與求知欲。比如：“畫(huà)角”之后，教學(xué)布置作業(yè)練習(xí)，可以采用分層設(shè)計(jì)的方法，具體如下：第一層：（1）你能用三角尺畫(huà)出下面的角嗎?150、1500、1650（2）選擇合適的方法畫(huà)出下面各角：700、1200、750、800、1700（書(shū)中練習(xí)，較為簡(jiǎn)單）第二層：利用一副三角尺，還可以畫(huà)出哪些度數(shù)的角?這些度數(shù)有什么特點(diǎn)呢?（課堂操作活動(dòng)的延續(xù)）第三層：不用量角器和三角尺，你能想到其它方法畫(huà)出下面的角嗎?900、450、1350、1800。試一試。（課外練習(xí)，提高練習(xí)）通過(guò)難易不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求，在鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情意因素調(diào)控作用，使不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，建立良心學(xué)習(xí)規(guī)律?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用情意因素，將其良好的教學(xué)輔助作用發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)提點(diǎn)，以及合理的教學(xué)手段，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的目的。

作者:洪瓊鳳 單位:福建省泉州市惠安縣小岞中心小學(xué)

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第六篇

摘要：隨著課程改革的全面深入，數(shù)學(xué)作為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科受到了學(xué)校及家長(zhǎng)的非常重視[1]。但是目前很多數(shù)學(xué)課堂存在學(xué)生跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)效果低等諸多問(wèn)題。跟風(fēng)現(xiàn)象的盛行，導(dǎo)致學(xué)生有依賴(lài)性的從眾心理，人云亦云，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)造成很大程度上的阻礙，本文就是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的“跟風(fēng)”現(xiàn)象提出一些正確的解決策略，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；“跟風(fēng)”現(xiàn)象；依賴(lài)性

“跟風(fēng)”是一種由來(lái)已久的社會(huì)現(xiàn)象，一般來(lái)說(shuō)，就是對(duì)某些潮流或者風(fēng)氣的盲目追承，不經(jīng)過(guò)思考，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，隨波逐流等。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不進(jìn)行自己的思考，只是一味的模仿他人，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有自己的判斷和理解，盲目跟隨其他學(xué)生的思想，這樣的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主能力的提高都具有極其不利的影響。

一跟風(fēng)的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課堂上跟風(fēng)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）跟風(fēng)的特點(diǎn)

跟風(fēng)現(xiàn)象具有很明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一、統(tǒng)一性。跟風(fēng)是一種盲目追承的現(xiàn)象，學(xué)生盲目的跟著風(fēng)走，一味的對(duì)他人思想及行為進(jìn)行模仿和趨同，即使是遇到錯(cuò)誤的風(fēng)，學(xué)生也會(huì)毫無(wú)主見(jiàn)的跟隨，這樣也就導(dǎo)致了跟風(fēng)者的結(jié)局和被跟風(fēng)者雷同，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考和解答思路都是一樣，具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性。二、選擇性。雖然跟風(fēng)是一種盲目現(xiàn)象，但是學(xué)生也會(huì)挑風(fēng)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)知道本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，所以當(dāng)班級(jí)里存在不同的風(fēng)氣時(shí)，跟風(fēng)者會(huì)趨同數(shù)學(xué)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生[2]。三、依賴(lài)性。跟風(fēng)者大多是沒(méi)有獨(dú)立思考能力、對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析沒(méi)有自己主見(jiàn)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是依賴(lài)他人，借助他人的思路來(lái)解答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，思考能力越來(lái)越弱，分析問(wèn)題越來(lái)越?jīng)]有自己的見(jiàn)解，也就會(huì)越來(lái)越懶惰，最后對(duì)他人產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴(lài)性。

（二）數(shù)學(xué)課堂上的跟風(fēng)現(xiàn)狀及其影響

1.目前的數(shù)學(xué)課堂，還存在嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，譬如，老師在課堂上進(jìn)行小測(cè)試，提出一個(gè)問(wèn)題，讓一個(gè)學(xué)生對(duì)其解答，然后再找另外的同學(xué)進(jìn)行解答，很多后來(lái)者都會(huì)跟隨前一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，抄襲前者的思路進(jìn)行解答。另外，有些成績(jī)好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上喜歡跟著老師的講解進(jìn)行思考，而很少去做筆記，其他的學(xué)生看到成績(jī)好的同學(xué)不做筆記成績(jī)卻很優(yōu)異，也就不去做筆記，導(dǎo)致上課的時(shí)候跟不上老師的思路，下課的時(shí)候卻沒(méi)有筆記可以復(fù)習(xí)，問(wèn)題越積越多，最后數(shù)學(xué)成績(jī)直線下滑[3]。除此之外，還有一些跟風(fēng)現(xiàn)象，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，通過(guò)課下的努力，學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)超過(guò)了老師的教學(xué)進(jìn)度，所以在老師上課的時(shí)候，只是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容稍微注意一下，當(dāng)老師講解教材基本內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)做自己的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，很多不明就里的學(xué)生，也盲目的跟風(fēng)，認(rèn)為上課聽(tīng)的內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要，只要學(xué)會(huì)做題就行，于是也模仿成績(jī)好的學(xué)生，不聽(tīng)課，就知道大量的做題，導(dǎo)致不會(huì)的地方還是不會(huì)。2.這些都是目前數(shù)學(xué)課堂常見(jiàn)的跟風(fēng)現(xiàn)象，這些跟風(fēng)風(fēng)氣的盛行，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升不僅造成了嚴(yán)重的阻礙，甚至對(duì)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)效果也造成了很多不利的影響。因?yàn)楦L(fēng)現(xiàn)象具有統(tǒng)一性特點(diǎn)，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異不能做出正確的判斷，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不能完全掌握，導(dǎo)致因材施教的教學(xué)理念不能正確實(shí)施，也對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施造成了不同程度的影響。同時(shí)，跟風(fēng)現(xiàn)象還會(huì)阻礙學(xué)生在思維方面的發(fā)展，影響學(xué)生掌握技能和數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中提升自己的思考能力，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展也具有極其不利的影響。萬(wàn)事萬(wàn)物都具有兩面性，跟風(fēng)現(xiàn)象也是如此。雖然跟風(fēng)現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升都有一定的阻礙，但是跟風(fēng)現(xiàn)象能夠讓學(xué)生站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題和理解問(wèn)題，有的時(shí)候數(shù)學(xué)老師站在自己的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)生不能明白，如果有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠通過(guò)自己的了解而形成一種學(xué)生角度的思考，讓很多跟風(fēng)者也就容易理解，進(jìn)而更容易掌握知識(shí)。同時(shí)，跟風(fēng)現(xiàn)象也能在數(shù)學(xué)小組的同學(xué)之間加強(qiáng)討論、交流以及合作的力度，使小組合作的學(xué)習(xí)形式能夠和諧和有效的實(shí)施。除此之外，跟風(fēng)現(xiàn)象也能在一定程度上給學(xué)生樹(shù)立榜樣，起到積極示范的作用，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

二如何正確對(duì)待數(shù)學(xué)課堂上的“跟風(fēng)”現(xiàn)象

（一）消除學(xué)生的盲目依賴(lài)心理，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

很多學(xué)生之所以跟風(fēng)，是因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)水平不行，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷遇到難以解決的問(wèn)題，在一次次的挫敗中感到無(wú)助和絕望，繼而就產(chǎn)生了放棄的心理，然后就形成了盲目的跟風(fēng)依賴(lài)性，一味的追承學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，就喪失了自我思考能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也在直線下滑。所以，數(shù)學(xué)老師如果想杜絕學(xué)生的盲目依賴(lài)心理現(xiàn)象，首先要做的，就是讓學(xué)生重拾自信[4]。自信是跟風(fēng)的克星，自信的學(xué)生對(duì)自己的解題思路和學(xué)習(xí)能力有信心，就不會(huì)被別人的思想左右進(jìn)而盲目跟風(fēng)。老師可以在課堂上做兩點(diǎn)，一、對(duì)那些喜歡跟風(fēng)的學(xué)生給予更多的關(guān)心，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自己，提高自己，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，讓學(xué)生有自己的思考方式和解題思路，無(wú)論正確與否，數(shù)學(xué)老師都要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的時(shí)候耐心指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，課下的時(shí)候也要跟進(jìn)指導(dǎo)，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生感受到了老師的關(guān)懷，也就不再盲目跟風(fēng)。二、老師在課堂進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，不要給跟風(fēng)學(xué)生提出和被跟風(fēng)學(xué)生一樣的問(wèn)題，可以針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的自身數(shù)學(xué)水平，提出一些在他們能力能夠解決范圍內(nèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中獲得自信，繼而也就慢慢消除依賴(lài)別人的心理，漸漸培養(yǎng)了自己的自主思考能力。

（二）老師創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的積極參與度

學(xué)生的跟風(fēng)現(xiàn)象看起來(lái)是一種自主行為，其實(shí)深層次挖掘之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種被迫的行為。學(xué)生被老師課堂提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有解答能力，所以被迫去“抄襲”人家的思路，學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方式，也是因?yàn)橹雷约旱膶W(xué)習(xí)方式不對(duì)而尋求解決的途徑，這些其實(shí)都是一種被迫的心理[5]。老師要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，杜絕這種跟風(fēng)現(xiàn)象，首先就要化這種被動(dòng)為主動(dòng)，如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)起來(lái)，這就需要數(shù)學(xué)老師在課堂上營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于親近老師，也敢于說(shuō)出自己認(rèn)為不對(duì)的解題思路，通過(guò)大家的相互交流，去認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而提高。老師讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得心理上的自由和心理安全，這樣學(xué)生才會(huì)踴躍參與課堂發(fā)言，繼而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，跟風(fēng)現(xiàn)象也就自然而然有所減弱直至完全消除。

（三）善于抓住跟風(fēng)的風(fēng)氣，提高學(xué)生的思考能力

任何事物都有相對(duì)的一面，即便是我們看起來(lái)最壞的現(xiàn)象，跟風(fēng)也是一樣。數(shù)學(xué)老師不要將跟風(fēng)的學(xué)生一棒子全打死，應(yīng)該善于抓住跟風(fēng)的特點(diǎn)，從另一個(gè)角度去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)《乘法分配律》這一章節(jié)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能經(jīng)過(guò)老師一講解就能聽(tīng)懂，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也許半天都不能理解，這時(shí)候，老師可以出一道題，如18x21+22x21這樣的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)在黑板上解答，并且將解答的思路也口述出來(lái)。等到學(xué)生解答完，老師再出一道類(lèi)似的題目，如29x23+31x23這樣的題目，然后找平時(shí)喜歡跟風(fēng)的學(xué)生上臺(tái)解答，這樣的學(xué)生平時(shí)喜歡跟隨別人的解答思路，這次也會(huì)抓住上一個(gè)學(xué)生的思路同樣進(jìn)行解答，雖然看似也是跟風(fēng)，但是在解答的過(guò)程中，卻將乘法分配律這一知識(shí)點(diǎn)完全掌握了，下次再遇到乘法分配律的時(shí)候，也就知道了解答的思路。所以，老師要抓住這樣的跟風(fēng)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)科，只要讓學(xué)生知道了解答思路，無(wú)論用什么辦法都是好辦法。

三結(jié)論

綜上所述，跟風(fēng)現(xiàn)象雖然會(huì)給學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)和能力上的提高具有一定的阻礙作用，但是這種現(xiàn)象并不可怕，數(shù)學(xué)老師全面否認(rèn)所有跟風(fēng)的學(xué)生，應(yīng)該采取文中所述的幾類(lèi)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，找到學(xué)生跟風(fēng)的問(wèn)題所在，然后從根本上去解決跟風(fēng)的問(wèn)題，這樣才能保證跟風(fēng)現(xiàn)象完全消除，或者往好的方向發(fā)展。

作者:張?jiān)?單位:靜寧縣七里小學(xué)

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