導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)處于數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)，教師可以采用分層導(dǎo)學(xué)的方法，明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)前置性學(xué)習(xí)，重視小組交流，讓小學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在教師的幫助之下，不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，需要讓學(xué)生將形象思維能力和抽象思維能力相結(jié)合，在不斷的探索數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律、全面地學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力等尚處于開發(fā)階段，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法高標(biāo)準(zhǔn)的取得良好的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，探索更為高效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。分層導(dǎo)學(xué)的方式，可以讓學(xué)生全面地參與到課堂教學(xué)之中，成為教學(xué)的主體，在與教師的默契配合之下，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能。因此教師可以在數(shù)學(xué)課堂上嘗試使用分層教學(xué)的方式，開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，保證分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)施能夠有條有理。教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的科學(xué)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。教師首先需要深入地研讀教材，挖掘出其中必須要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合考點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。還需要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)做出分層，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)既不會(huì)感到枯燥，又能夠有所提升。教師特別需要注意與時(shí)俱進(jìn)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活之間有著密切的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠與解決實(shí)際問題相結(jié)合。教師還應(yīng)當(dāng)不斷地修正教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，保證學(xué)生能夠全方位的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)的此時(shí)學(xué)生已經(jīng)處于中年級(jí)學(xué)段，不僅僅需要掌握相應(yīng)的定義，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的密切聯(lián)系，掌握面積的計(jì)算方法。同時(shí)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生參與探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間密切關(guān)系之中。這樣有部分學(xué)生參與動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生在一旁觀察理解，可以保證全班同學(xué)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，也能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，分層次地有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，確保分層導(dǎo)學(xué)能夠得到落實(shí)。

二、落實(shí)“前置性學(xué)習(xí)”

為了保證分層導(dǎo)學(xué)能夠順利的開展和落實(shí)，教師需要做好前置性學(xué)習(xí)工作。教師基于教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。需要教師做好知識(shí)的遷移與系統(tǒng)化梳理工作，在布置任務(wù)之前應(yīng)當(dāng)考慮本班學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和技能的理解、吸收和運(yùn)用情況，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合到一起布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。并且教師需要對(duì)前置性學(xué)習(xí)做出分層，將前置性學(xué)習(xí)任務(wù)分為復(fù)習(xí)、鞏固、提升幾個(gè)不同的層面。還應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，定期設(shè)計(jì)一些探究性前置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分小組合作或者借助他人的幫助，將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到日常生活之中，鞏固理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。教師做好分層性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配，為分層導(dǎo)學(xué)方式的落實(shí)提供了可能，也降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師可以在前置性學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生利用自己的形式，測(cè)量家中比較常見的規(guī)則的物體?？梢砸髷?shù)學(xué)能力一般的學(xué)生向家長(zhǎng)尋求幫助，主動(dòng)的動(dòng)手，采用多種形式去測(cè)量物體。要求數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，自主的認(rèn)識(shí)常用的各種尺所標(biāo)注的刻度。在學(xué)生完成了前置性作業(yè)之后，教師在課堂上向?qū)W生介紹厘米等長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立一厘米的長(zhǎng)度概念。設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以保證學(xué)生能夠在課前發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，完成一部分?jǐn)?shù)學(xué)探究任務(wù)，降低學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，推進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)的順利落實(shí)。

三、重視小組交流

分層導(dǎo)學(xué)同樣離不開小組交流，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的交流合作的時(shí)間，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上充分的發(fā)揮個(gè)人的能力，在全身心的投入之中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，分析前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，讓不同層次的學(xué)生共同合作，發(fā)現(xiàn)對(duì)方在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中存在的不足。讓學(xué)生在互相幫助之下，完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供小組合作交流的機(jī)會(huì)，將不同的學(xué)生個(gè)體組合到一起，在群策群力之下，一步步引導(dǎo)小學(xué)生完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)密切地關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)，能夠及時(shí)地指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考中出現(xiàn)的問題。并且可以對(duì)本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能做出總結(jié)與梳理，也要注重分階段性的、系統(tǒng)化地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師同樣需要做好分層的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生，做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在小組交流中，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處自身的不足，在教師的建議之下，找出學(xué)好數(shù)學(xué)的方式方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，需要教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)前置性學(xué)習(xí)，重視小組交流。在教學(xué)的各個(gè)階段做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備，讓小學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，逐步的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李振溪．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐［J］．知音勵(lì)志，2016，（14）：91．

［2］韓敏．小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐［J］．華夏教師，2015，（05）：54．

作者:張秀美 單位:福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)