導(dǎo)語：道德與法治課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合作學(xué)習(xí)成了道德與法治課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，但合作學(xué)習(xí)有時(shí)也遇到一些問題。文章從三個(gè)方面探討道德與法治課堂有效合作學(xué)習(xí)的策略。合理分組，明確分工，是有效的合作學(xué)習(xí)的前提條件；創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)，是有效的合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保障。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程；合作學(xué)習(xí)；小組合作；思想道德教育；有效性

當(dāng)下，道德與法治課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。教師把時(shí)間還給了學(xué)生，把講臺(tái)還給了學(xué)生，合作學(xué)習(xí)成了課堂上的一大亮點(diǎn)，學(xué)生“動(dòng)”了起來，課堂“活”了起來，教室熱鬧了起來。但要引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，教師還需要進(jìn)一步思考，讓合作學(xué)習(xí)更加有效，更有品質(zhì)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面對(duì)道德與法治課堂有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

探索一：合理分組，明確分工

合理分組，明確分工，是有效的合作學(xué)習(xí)的前提條件。沒有合理的分組，就容易出現(xiàn)同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)相同類型的學(xué)生比較集中的現(xiàn)象。如果是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的小組，成員在學(xué)習(xí)上就能彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步，但如果是弱弱聯(lián)合的小組，成員在學(xué)習(xí)上就難以從同伴身上很好地獲得幫助，在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中遇到的困難就大，若缺少足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少教師耐心的指導(dǎo)，他們的合作學(xué)習(xí)往往就會(huì)失去價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)小組應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為佳，這樣有利于組內(nèi)同伴互幫互助，小組之間你追我趕。分組以后，教師還要對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工。教師應(yīng)與班主任一起根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生搭配組合，以使每個(gè)小組都有強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)小組由4名到6名學(xué)生組成。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助教師管理好本小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程；文靜內(nèi)秀不多話的學(xué)生當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理本組內(nèi)每一位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容；組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任檢查員，負(fù)責(zé)檢查本小組同學(xué)自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成及合作討論時(shí)的遵守紀(jì)律情況。這樣能夠使小組內(nèi)每一位學(xué)生都有事做，感受到自己在小組中存在的價(jià)值。教師每隔一段時(shí)間要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出哪些行為值得保持，哪些行為需要改進(jìn)，并且對(duì)小組內(nèi)部分工進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，因此合作學(xué)習(xí)的積極性也就更高。

探索二：創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)，是有效的合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過相互協(xié)商，共同分享，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要讓組內(nèi)所有成員都參與到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出了很高的要求。道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)回歸生活，聯(lián)系生活，教師必須選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，因?yàn)檎鎸?shí)的情境能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。有了真實(shí)的教學(xué)情境，教師還要結(jié)合此情境設(shè)置有價(jià)值的開放性的問題，來撬動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過獨(dú)立思考、合作討論、展示交流，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與把握，促進(jìn)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。平時(shí)課堂上學(xué)生思考與討論的問題，往往都是教師設(shè)計(jì)的，但是教師設(shè)計(jì)的問題是否一定適合每一個(gè)學(xué)生呢？筆者認(rèn)為未必，尤其是在一個(gè)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生都有的五十多人的班級(jí)里，更是不可能。教育的底線之一是“不放棄任何一名學(xué)生”，如果教師設(shè)計(jì)的問題只適合一部分學(xué)生，那么對(duì)其他學(xué)生來講，這個(gè)問題就失去了意義。筆者曾嘗試把設(shè)計(jì)問題的權(quán)利交給學(xué)生，取得了較好的效果。在初三復(fù)習(xí)“面對(duì)誘惑學(xué)會(huì)說‘不’”專題時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生提供的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“小剛受表哥影響，上中學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)了吸煙，他認(rèn)為這是男子漢的風(fēng)度。有一次，他看見表哥把一些白色粉末狀的東西放進(jìn)香煙里，吸后瞇起眼睛，得意洋洋。表哥說這是海洛因，吸一口很舒服。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他吸了第一口，從此一發(fā)不可收拾，結(jié)果吸低了成績(jī)，吸壞了身體，吸光了財(cái)產(chǎn)，最后吸進(jìn)了犯罪的深淵?！苯酉聛恚P者要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合這段材料和本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，并給出解答問題的答案和觀點(diǎn)，然后把自己設(shè)計(jì)的問題在小組內(nèi)進(jìn)行分享，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下對(duì)組員的問題進(jìn)行整合形成一個(gè)最有價(jià)值的問題，最后全班進(jìn)行交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，贏得了聽課老師的一致好評(píng)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、思考問題、分享問題、展示問題的合作學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了課堂的開放性、靈動(dòng)性和生成性，提高了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課上只要有一次或兩次能讓全體學(xué)生真正“動(dòng)”起來的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)得到不同程度的發(fā)展，讓他們獲得深入學(xué)習(xí)的成就與價(jià)值。

探索三：加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保障。合理有效的指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師絕不能放任不管，該怎么預(yù)習(xí)、怎么思考、怎么討論、怎么記錄、如何展示，教師都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地觀察每個(gè)小組的合作情況，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳或不愿參與合作交流或鋒芒畢露不愿聽取他人意見的學(xué)生更應(yīng)密切關(guān)注，并給予友情提醒。有效的指導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)，使自己不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)得怎樣、如何改進(jìn)，離不開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)只有“好”“不錯(cuò)”“真棒”之類干巴巴的語言，這樣的評(píng)價(jià)無法深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)不出他們合作學(xué)習(xí)的成就感，讓他們感覺學(xué)習(xí)索然寡味。筆者認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如，同一個(gè)問題，優(yōu)等生回答得2分，中等生回答得4分，學(xué)困生回答得6分。這樣每個(gè)小組為了多得分就會(huì)先讓學(xué)困生回答問題，甚至優(yōu)等生和中等生還會(huì)盡量幫助學(xué)困生，只有學(xué)困生確實(shí)無法回答時(shí)，中等生、優(yōu)等生才回答。這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)困生得到更多鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，也能營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。小組合作學(xué)習(xí)既要評(píng)價(jià)集體，也要評(píng)價(jià)個(gè)人，使個(gè)人感覺到自己的努力是值得的。每個(gè)月月底，教師可以根據(jù)集體積分和個(gè)人積分情況，評(píng)選出當(dāng)月最佳學(xué)習(xí)小組和最具風(fēng)采個(gè)人，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如可以為他們拍照留影并把照片貼在教室榮譽(yù)墻上，可以獎(jiǎng)一本筆記本或一本他們喜愛的書，也可以滿足他們每人提出的小心愿。

筆者曾滿足過一個(gè)學(xué)生的心愿：到老師家里參觀做客，和老師共同生活一天。這樣的評(píng)價(jià)避免了以單一的知識(shí)性考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端，能把學(xué)生牢牢吸引到學(xué)習(xí)過程之中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福?？傊?，道德與法治課堂的合作學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高，需要教師積極思考，并努力探索解決問題的路徑。要以正確的教學(xué)理念指引教學(xué)行為，重視合理分組、創(chuàng)設(shè)問題情境、科學(xué)評(píng)價(jià)，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，以引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

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[3]姚金鳳.中學(xué)道德與法治課程小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與注意事項(xiàng)[J].教書育人,2018(14).

作者:沈莉紅 單位:江蘇省海門市能仁中學(xué)