導(dǎo)語：利發(fā)揮體育教學(xué)優(yōu)勢一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

李嵐清同志在"全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)"上明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。"而一個(gè)班級的學(xué)生是不可能整齊劃一的，總有品學(xué)兼優(yōu)的好干部和調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。所以，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既是我們具體教育教學(xué)工作的重任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

后進(jìn)生通常是指那些在品德、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等諸方面顯著落后的學(xué)生，他們一般具有學(xué)習(xí)不用功，精力充沛，好動(dòng)，興趣廣泛，言行具有明顯的情緒性等特點(diǎn)。后進(jìn)生的心理比較復(fù)雜，長期落后的境地，特別是學(xué)習(xí)成績上的落后，使其形成強(qiáng)烈的自卑心理，從而面對正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一定的恐懼感和畏難情緒，這種非常的心理狀態(tài)使他們不易接受教師的批評教育，長此以往，必然惡性循環(huán)?？梢娺@種對自我的放棄態(tài)度，對學(xué)習(xí)的排斥情緒是阻礙后進(jìn)生進(jìn)步的重要因素，如何讓后進(jìn)生產(chǎn)生健康的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則成了整個(gè)轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

怎樣消除影響后進(jìn)生進(jìn)步的這些負(fù)面心理因素呢？

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移分為兩類：一類是具體知識或動(dòng)作技能的遷移，另一類是原理態(tài)度的遷移，而原理態(tài)度的遷移才是教育過程的核心。就目前而言，體育是非應(yīng)試類學(xué)科，這一學(xué)科與其他各科相比，具有鮮明的特點(diǎn)，尤其是對學(xué)生意志、性格、情感和能力等心理因素的培養(yǎng)具有自身學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，加之體育教師所從事的系非應(yīng)試類學(xué)科的教學(xué)，體育教師和學(xué)生之間沒有因"壓力"而形成的對立因素，學(xué)生愿意和教師交流，這使得體育教師和學(xué)生本身有著良好的人際關(guān)系。也因?yàn)轶w育課所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂形式符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，滿足了他們喜歡活動(dòng)的行為要求，故而小學(xué)生會(huì)以一種積極的心理狀態(tài)對待體育課，特別是那些精力充沛、好動(dòng)、言行具有明顯情緒性等特點(diǎn)的后進(jìn)生，他們更喜歡體育課，因?yàn)?，他們具有體能上、運(yùn)動(dòng)技巧上的優(yōu)勢，所以相對其他學(xué)科而言，態(tài)度是放松的、積極的。抓住后進(jìn)生的這一心

理優(yōu)勢，利用師生間良好的人際關(guān)系做為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生施加積極向上的影響，讓后進(jìn)生把優(yōu)勢項(xiàng)目上集中的比較狹窄的學(xué)習(xí)心理擴(kuò)展開來，克服從其他方面帶來的消極心理因素，樹立信心，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的正常的學(xué)習(xí)心理的遷移，則可以從根本上改變后進(jìn)生不健康的心理面貌，促進(jìn)其健康轉(zhuǎn)化。

我在體育教學(xué)中，針對后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，特別是轉(zhuǎn)變其消極的，不健康的心理因素，收到一定的效果。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢項(xiàng)目，呈現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立自信心、自尊心。

教師的表揚(yáng)能促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自信心、自尊心，并促使其將這種積極的心理狀態(tài)遷移到其他的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際中，后進(jìn)生往往因?yàn)槠返?、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣差而與表揚(yáng)無緣，這對后進(jìn)生的成長十分不利。對于后進(jìn)生而言，教師一次表揚(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過十次批評所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們得到心理上的滿足，樹立起自我激勵(lì)的自尊與自信，從而強(qiáng)化個(gè)體意識的自覺性，增強(qiáng)個(gè)體的自制力，促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

有一個(gè)后進(jìn)生，總是手腳閑不住，極易惹事生非，搞得同學(xué)非常討厭他，排斥他，孩子處于一種被人輕視的境地。

我在一次課開始時(shí)，發(fā)現(xiàn)這名后進(jìn)生筆直地站在松散的隊(duì)伍里，認(rèn)真地等待我上

課，我微笑著朝他點(diǎn)了一下頭，并且改變了向右看齊的慣例，發(fā)出了以他為中心，向中看齊的口令。同學(xué)們都很詫異，隊(duì)伍里發(fā)出了"噓噓"聲，我及時(shí)地表揚(yáng)并說明了原因，強(qiáng)化了這位后進(jìn)生的行為結(jié)果。也許，他這次"標(biāo)兵"表現(xiàn)只是一時(shí)的心血來潮，并沒有想到卻引起了教師的極大關(guān)注，得到了教師的表揚(yáng)。在這以后的教學(xué)活動(dòng)中，他更加努力地克制自己，我就十分及時(shí)地當(dāng)眾表揚(yáng)他并且滿懷期望地逐步提高要求，他一次做得比一次好。終于，他大大減少了對同學(xué)的騷擾，同學(xué)們開始接受他，愿意和他在一起進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。使他真正"抬起頭來走路了。"

二、利用集體項(xiàng)目，表現(xiàn)自身價(jià)值，消除孤獨(dú)感、自卑感。

后進(jìn)生由于長期得不到教師積極的重視和同學(xué)平等的對待，心理常常被扭曲，自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復(fù)無常的心理動(dòng)蕩之中，從而形成言行不一、緒化明顯、性格孤僻、好動(dòng)好勝等外顯特征。他們常常游離于集體之外，對教師、同學(xué)自我封閉，有不信任的自卑心理。體育教師在明確后進(jìn)生的優(yōu)勢之后，利用集體項(xiàng)目，可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極心理因素，消除孤獨(dú)感、自卑感。

我所任教的六年級有一名后進(jìn)生，由于其過于肥胖，進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)有明顯的不協(xié)調(diào)感，稍一運(yùn)動(dòng)，體力又不能支持，以往的體育活動(dòng)，同學(xué)們都不愿意她參加，對她冷嘲熱諷，她只好遠(yuǎn)離集體，獨(dú)自一人進(jìn)行活動(dòng)或羨慕地望著正在活動(dòng)的同學(xué)發(fā)呆。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)她跳長繩的技術(shù)動(dòng)作很好，只是練習(xí)時(shí)間一長，體力跟不上。正好，學(xué)校要舉行跳長繩比賽，我極力向班級推薦這名同學(xué)，同學(xué)們（包括班主任）都有些不理解，認(rèn)為會(huì)拖班級后腿。此時(shí)，我請她當(dāng)堂示范動(dòng)作，并將她的技術(shù)動(dòng)作詳細(xì)地分析一番。她，得到了師生的認(rèn)可。我又進(jìn)一步提出要求，請她擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)長繩隊(duì)的組織與訓(xùn)練。事后，我單獨(dú)找她談話，分析她參加長繩隊(duì)的優(yōu)勢與不足，肯定了她漂亮的動(dòng)作，同時(shí)也說出我的擔(dān)心──體力可能不夠。這次談話，讓她明確了自身的情況，并做出了積極地反應(yīng)：課余時(shí)間，總能看到她在操場上跑步，雖然是大汗淋漓，步履艱難，但是她頑強(qiáng)地堅(jiān)持著；跳繩訓(xùn)練時(shí)，她又總是"輕裝上陣"，忙組織，忙練習(xí)，忙指導(dǎo)，完全是一個(gè)負(fù)責(zé)、能干的小干部，再也看不到以前那種游離于集體之外的孤僻的小女孩模樣了。

三、運(yùn)用競爭項(xiàng)目，全面認(rèn)識自我，增強(qiáng)上進(jìn)心。

后進(jìn)生的文化學(xué)習(xí)明顯落后于其他同學(xué)，他們被迫地習(xí)慣了"差"給其帶來的各種打擊，心理上支持進(jìn)步的上進(jìn)心在一點(diǎn)點(diǎn)地減弱，心理正常不正常地產(chǎn)生一些適應(yīng)能力，能夠在一定限度內(nèi)調(diào)節(jié)自己的情緒，淡化學(xué)習(xí)上失敗帶來的痛苦。但是，應(yīng)該清楚，任何一個(gè)人的心理承受能力是有限的，特別是處于孩童時(shí)代的后進(jìn)生，他們承受的心理負(fù)荷一旦超過承受、調(diào)節(jié)能力的范圍，其意志必將崩潰，結(jié)果只能是更難進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。所以，教師在教學(xué)過程中，要把握住學(xué)生所表現(xiàn)出來的哪怕是一絲一毫的上進(jìn)心，展開心理引導(dǎo)，使其增強(qiáng)上進(jìn)心，恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如：在體育教學(xué)中，教師針對后進(jìn)生的特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的心理承受限度，開展各種類別的競賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其潛能，發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生活力，增強(qiáng)上進(jìn)心，讓后進(jìn)生全面了解自己，認(rèn)清他人，"我在這個(gè)項(xiàng)目上可以奪第一，在另一個(gè)項(xiàng)目上則不一定是最好，但我可以努力，爭取獲得第一。"清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評價(jià)，增強(qiáng)上進(jìn)心，并將這種健康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生全面進(jìn)步的動(dòng)力。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度極大的工作，關(guān)鍵看你教師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)并研究后進(jìn)生的各種因素，找到突破點(diǎn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要教師之間的協(xié)同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進(jìn)后進(jìn)生的健康轉(zhuǎn)化，全面進(jìn)步。我僅在體育教學(xué)中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試，但我相信，只要我們刻苦研究，反復(fù)嘗試，掌握規(guī)律，學(xué)生是可塑的，只要教師能夠以一顆愛心去對待孩子（特別是后進(jìn)生），一定能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才。