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摘要：學校體育考核模式要隨著社會的發(fā)展和進步而變更，建立全新學校體育理念，由原來的注重學習能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。逐漸降低以掌握多少“知識”為主的輸入式考核模式權(quán)重，增加以應(yīng)用多少“知識”為主的輸出考核模式權(quán)重。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學校體育；考核模式

一、學校體育現(xiàn)狀

（一）學校體育功能發(fā)揮不盡人意

學校體育，無論是從“體音美”課程層面展示出的體育育體功能，還是從“德智體”教育維度的體育育人功能說起，學校體育在學校教育中的地位和作用毋庸置疑，不容小覷。雖然國家整體經(jīng)濟水平有很大的提高，有關(guān)學校體育的各方面資源投入也在逐年增加，但總是感覺投入和產(chǎn)出不成比例，或者說未達到應(yīng)有的效果。比如《人民日報》提及的報道，近日，杭州一所小學召開了運動會開幕式，不料1個小時內(nèi)大約暈倒了20人，讓人大跌眼鏡。青少年體質(zhì)堪憂的話題，在網(wǎng)絡(luò)上已成為熱點，搜索百度，相關(guān)文章達37萬多篇。全國人大代表、特級教師吳正憲近日提供的數(shù)據(jù)顯示，中國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑。近幾年世界男性平均身高排名中，中國男性排名32位，落在日韓后面，7歲到17歲的中國男孩平均身高更是比日本同齡男孩矮2．54厘米。中國青少年體質(zhì)下降已成為不爭的事實。還有一些學校體育給人的感覺：有很多人都認為長時間進行體育訓練的人都是“四肢發(fā)達、頭腦簡單”；學校的體育課也不過是為了讓學生“放松”“玩耍”的一個科目而已，有些學校的領(lǐng)導這樣認為，家長也這樣認為，甚至一些體育教師也把體育課狹隘地理解為：傳授運動技術(shù)、鍛煉學生體質(zhì)，而忽視了體育另一項功能，即強大的育人功能。這兩個事實充分說明了學校體育現(xiàn)狀和教學效果是不盡人意，令人難以滿意的。

（二）學校體育理念落后于社會發(fā)展

以培養(yǎng)高技能型人才的高職院校，更加注重動手能力或?qū)嶋H操作能力的培養(yǎng)。但目前的高職人才培養(yǎng)的考核還停留在“知識就是力量”的層次，也就是說，考核仍然以掌握多少“知識”，或者擁有了多少“知識”作為依據(jù)和標準。殊不知，“知識就是力量”，這句話來源于英國作家培根，在他的《MeditationsSacrae》（《沉思錄》）的片段中卻留下了這句話，它的拉丁文是：‘ipsascientiaprotestasest’（‘知識就是力量’）。但我們要看看培根是生活在什么時代，弗蘭西斯•培根，第一代圣阿爾本子爵（FrancisBacon，1stViscountStAl－ban，1561年1月22日～1626年4月9日），著名英國哲學家、政治家、科學家、法學家、演說家和散文作家，是古典經(jīng)驗論的始祖。大約是生活在我國明朝后期（1369年～1644年）階段。在那個“知識”匱乏的時代，不是人人可以隨便獲得“知識”的，那自然誰擁有了“知識”，誰必然擁有了“力量”。再回頭看我們現(xiàn)在，隨著大中小學校的規(guī)?；ㄔO(shè)與發(fā)展，科學技術(shù)的快速迭代與進步，每年我國大學畢業(yè)生以百萬級計，擁有“知識”者爆發(fā)式增加，數(shù)不勝數(shù)。還有電視、電腦、手機等等現(xiàn)代資訊獲取方式多種多樣，層出不窮，使得“知識”獲取輕而易舉，非常便利，“知識”不再昂貴，亦即不再稀缺，也就沒有多大的“力量”了。到今天不是“知識”不再產(chǎn)生“力量”了，而是大家都有了，不再稀缺了，這個“知識就是力量”的層次不合時宜了，需要在此基礎(chǔ)上再上升一個層次，用“知識”來創(chuàng)造是下一個層次的主要標準，也即，要設(shè)計一個輸出（創(chuàng)造）模式，讓學生來創(chuàng)造一切。以前是“輸入”教學模式為主，今后要以“輸出”創(chuàng)造模式為主。學校體育當然也不例外，無論在“三基”“體質(zhì)健康”或“運動競技”上，仍舊依據(jù)“知識”獲取來考評一個學生的體育分數(shù)。一種現(xiàn)在儲存上，學好方法，到用的時候就可以拿出來用的思維方式，仍然停留在儲存、記憶的考核層面上，典型的輸入考核模式，而非時代進步要求的輸出評價模式。時代已經(jīng)進入到不是擁有“知識”即可，而是能用“知識”來創(chuàng)造什么的新階段。整體學校體育理念滯后于社會發(fā)展。

（三）學校體育考核模式陳舊落伍

學校教育的目的就是要把學生快速高效地培養(yǎng)成合格的“人”和“才”，正如湖州職業(yè)技術(shù)學院校訓：“‘崇德尚能’的校訓含義為：崇德樹人，尚能育才。崇德樹人就是要求德教為先，修身為本，培養(yǎng)學生學會做人。尚能育才就是要以能力為本位，培養(yǎng)高技能型人才，教會學生學會做事。德為人才之基，能為人才之本。”但回頭看學校體育考核模式，不論是“早晚鍛煉”“體育課”“體質(zhì)健康”，都是單項技術(shù)考核或身體素質(zhì)為主的考核，不能準確反映學生體育能力，掌握技術(shù)技能和提高身體素質(zhì)只是手段，不是目的，目的是應(yīng)用或者創(chuàng)造，學校應(yīng)該提供的是滿足學生體育能力展示的機制和場所。一年一次或兩次的“田徑運動會”雖好，但參與人數(shù)和比賽天數(shù)少之又少，根本起不到全體學生參與競技的作用。仔細分析目前學校體育的教學和考核，大抵可以歸納為幾點：以培養(yǎng)學習能力為中心的課程目的、以掌握三基為重點的課程目標、以標準化為形式的考核模式、以注重知識輸入為特點的教學形式、以工業(yè)化思維為基礎(chǔ)的教學原則、以追求事物確定性為準則的特性、以注重模仿練習為主教學權(quán)重，這些不是不對或者不好，是落后時展，是不能產(chǎn)生高效率的教學理念和考核原則。

二、最少必要知識教學與訓練

（一）精練性理論知識教學

完成任何一件事情，不僅僅是靠一種能力或素質(zhì)就可以達到的。比如參加一場籃球比賽，需要多種知識共同參與作用，發(fā)揮出最佳的籃球比賽能力。如果仔細列出會涉及多門體育專業(yè)課和基礎(chǔ)課程，比如，《籃球》《田徑》《運動力學》《運動解剖學》《運動心理學》《運動生理學》《體育統(tǒng)計學》《運動保健學》等等。這么多課程不可能全部去學習，此時就需要教師按照不同級別的比賽列出最少必要知識，也就是學生要完成一場不同級別的籃球比賽必須掌握的知識。例如，籃球最少必要知識是提高命中率，一切知識、技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略都以提高投籃命中率為準則。一個技術(shù)動作無論花哨還是簡單，評價標準就是是否能命中籃筐，唯有得分才是戰(zhàn)勝對手的法寶。學生了解了籃球的最少必要知識是提高命中率后，就會明白其他任何訓練方法都是一種手段，而非訓練目的，在訓練時就會有清晰的目標感和清楚練習的意義，更能集中注意力，快速有效提高訓練效果和成績。

（二）專門性身體素質(zhì)訓練

任何一個人的身體素質(zhì)訓練主要包括力量、速度、耐力、靈敏四個方面。雖在不同的專項身體素質(zhì)訓練方面都有差別，但只是組合的權(quán)重不一。比如同樣是力量、速度、耐力、靈敏四個方面，籃球和足球的組合權(quán)重就不一樣，雖同樣是帶球運動，但在力量和靈敏權(quán)重一致思維情況下，籃球更強調(diào)速度耐力，足球更注重耐力速度。籃球速度不占優(yōu)，足球卻可以靠速度占優(yōu)，籃球是手持球，必須與下肢速度配合一致，所以速度不是最優(yōu)選擇。相反足球是腳運球，奔跑速度發(fā)揮時，下肢運動和足球控制是一致的，所以速度是占優(yōu)的。搞清楚籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的最少必要知識，那么在訓練中就會有的放矢，更有針對性。

（三）系統(tǒng)化技術(shù)技能訓練

系統(tǒng)化就是一個項目的最簡單閉環(huán)的全部，對最基礎(chǔ)的或最必要的技術(shù)技能進行訓練，保證完成某項比賽的最少必要技能。比如籃球的運球、投籃、傳球三個核心要素，其他技術(shù)技能都是圍繞這三個要素擴展和延伸。在對每一個專項上教師總結(jié)出最少必要技能，進行基礎(chǔ)性訓練，保證每個專項比賽所需技能條件。訓練目的非常明確，就是為了學生實戰(zhàn)提高技術(shù)技能保障。

三、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學校體育考核模式

采用多樣化選擇專項競技。根據(jù)學校具體情況、師資力量、場館設(shè)施等，列出可供學生選擇的各個專項。比如，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、田徑各項等等。每學期每月各項比賽一次，排出競賽名次，一個學期進行四次排名組合，再列出學期總名次。每年還有一個總名次，依此類推，列出離開學校前總名次。就是要通過競技來促進體育各方面的進步和發(fā)展，也就是變更考核模式來推動學校體育的發(fā)展。摒棄過去舊式火車運行模式，由車頭帶動車廂的行進模式，換成高鐵運行模式，使整個組成部分全部參與前行，一起往前跑，車頭不只起到把握方向的作用，還要自身也能加速，有動力。不能依照過去考核籃球的方式，學投籃，只考投籃，學運球，只考運球，從未把學到的各種理論知識、技能和身體素質(zhì)在籃球比賽中得以展示。每個專項的理論知識、身體素質(zhì)和技術(shù)技能訓練可以是在一個教師一門課程中進行，也可以是三個老師三門課程的組合，總之，只在專項競技中來測定或檢驗這三項任務(wù)的結(jié)合能力。重點在于創(chuàng)新考核模式，真正讓學生在對抗中迸發(fā)出創(chuàng)新能力，面對面對抗或者是通過競技化定位自己。在理論測試中排名第一，在身體素質(zhì)測試中排名第一，在技術(shù)技能測試中排名第一，并不能確定在競技中排名第一。擁有各項技能是基礎(chǔ)條件，還要有把各項技能運動到最佳的狀態(tài)，這就需要一個競技平臺，這個平臺就是每月、每學期、每年、每個畢業(yè)生要進行的各期競技比賽。改革過去三列火車各跑各，理論知識是一列、身體素質(zhì)是一列、技術(shù)技能是一列，相互從不交叉，各自快速跑。而如今是高鐵式前行，車頭是競技比賽，理論知識、技術(shù)技能、身體素質(zhì)分別是三個車廂，一起跑會更快。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)，就是適應(yīng)時展的“人”和“才”的培養(yǎng)，“人”和“才”衡量標準和尺度不是固定不變恒定一致的，需要緊跟時展，以前擁有“知識”就是人才。而如今是擁有“創(chuàng)造”才是人才，同理，以前學校體育就是為了摘掉侮辱性“東亞病夫”帽子，以拯救羸弱身體，強健體魄的功能為主要目的，提出的“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”體育發(fā)展目標，也是對學校體育的基本要求。而如今為了提高身體素質(zhì)、理論知識和技術(shù)技能，專門針對性考核身體素質(zhì)、理論知識和技術(shù)技能模式，直截了當考核顯然不能適應(yīng)時代進步，需要一個更高維度或?qū)哟蔚目己藖硪I(lǐng)，這就是全面競技比賽的考核評價導向。以前是學習體育鍛煉身體，現(xiàn)在是通過競技強身健體，同樣可以踐行提出的“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”體育發(fā)展目標。通過具有創(chuàng)新性高鐵式的同步提升進步發(fā)展模式———競技比賽模式，發(fā)展學校體育目標。只有比賽才會迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，才會有創(chuàng)造力涌現(xiàn)，才會培養(yǎng)出適應(yīng)時展的人才。摒棄過去以“輸入知識”為主的考核模式，設(shè)立以“輸出創(chuàng)造”為主的考核模式，才是更高效的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］中國娃個頭為啥矮了［N］，人民日報海外版，2014－4－4（11）．

［2］原曉玲．高校公共體育課的育人功能研究［D］．西安：西安工業(yè)大學，2014．

［3］《學習時報》，2007．3．12．

作者:張暉 單位:湖州職業(yè)技術(shù)學院藝體中心