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摘要：中國的發(fā)展進入新時期，登上新的征程，社會的各個方面都隨之產(chǎn)生了新的變化。高職院校的發(fā)展也必須緊跟時代的步伐，要打開校企合作協(xié)同育人活動的全新局面，為國家和社會培養(yǎng)出更多滿足需求的緊缺人才，從而助推各行各業(yè)的發(fā)展增效提速。本文將針對如何開展校企合作協(xié)同育人活動從學校、企業(yè)、學生和社會需求等多個角度進行一些相關(guān)分析，提出幾點個人見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；協(xié)同育人；產(chǎn)學研建設

十八屆三中全會以來，國家不斷加強對高校教育的改革創(chuàng)新，改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和機制，力求滿足當今中國社會各行各業(yè)對高等人才、技術(shù)型人才和創(chuàng)新性人才越來越多的需求。在此種社會發(fā)展的大背景下，以校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合為導向的專門職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式日益興盛、遍地開花，成為引起社會重點關(guān)注的熱門現(xiàn)象。因此，筆者將在接下來的文章中對校企協(xié)同育人展開一定的探究并提出一些開展校企協(xié)同育人活動的建議和對策，希望能對校企協(xié)同育人活動的開展有所幫助。

一、以應用為導向，建立實訓基地，實踐與理論并行

發(fā)展至今天，國內(nèi)高職院校的革新與轉(zhuǎn)型雖然取得了部分成效，向社會各行各業(yè)輸送的專門技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量都有所優(yōu)化提升，但仍然有很多的不足和可以改進之處。從總體形勢來看，國內(nèi)的很多高職院校及企業(yè)對校企合作協(xié)同共贏的人才培養(yǎng)機制與發(fā)展模式的認識都不夠深刻，沒有把握到校企合作協(xié)同育人機制與校企共贏發(fā)展模式的根本精髓。對學校來說，受傳統(tǒng)教學模式的制約，其普遍存在模式固定的缺陷，對校企合作協(xié)同育人不夠積極主動，擺“高架子”，被動跟風甚至原地踏步，只是見其它院校發(fā)展校企協(xié)同的模式就一昧跟風、完全模仿，沒有根據(jù)本院校的實際情況制定符合的措施來發(fā)展校企協(xié)同合作。另外，還有大部分高職院校仍然過于重視強調(diào)書本理論知識的教學，而輕視專業(yè)技術(shù)實踐能力的教學，沒有系統(tǒng)、科學地分析社會經(jīng)濟、學科發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)需求，把國家提倡的技術(shù)人才創(chuàng)新實踐教學變成了一種形式。這種情況根本難以滿足當今中國社會各行各業(yè)發(fā)展對專門技術(shù)型、應用型人才的實際需求。然而，對于當今社會的大部分企業(yè)來說，如何降低產(chǎn)品成本、提高生產(chǎn)效率、實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化才是企業(yè)要優(yōu)先考慮的事情，企業(yè)都希望以最小的資本投入獲得最大的經(jīng)濟利潤。大部分企業(yè)對人才培養(yǎng)的態(tài)度過于急躁，它們需要的是能夠盡快上崗為企業(yè)獲取效益的技能型人才，而高職院校的學生則需要一段時間來適應和理解消化理論知識，逐漸才能在實際生產(chǎn)中把學到的知識和理論轉(zhuǎn)化為實際可用的技術(shù)能力。學生需要足夠的成長和進步的時間，這樣就與企業(yè)迫切取得經(jīng)濟效益的述求有所矛盾，導致大多數(shù)企業(yè)在校企合作中往往處于消極狀態(tài)，使得校企合作最終成為“公益性扶持”或功利性投資。[1]因此，面對此種情況，學校和企業(yè)都必須扭轉(zhuǎn)固有的觀念，要以應用為導向，對人才的培養(yǎng)必須實踐與理論并行，既不能輕視理論，更不能放松對學生實踐技術(shù)能力的培養(yǎng)。想要做到此點，高職院校應當努力擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學模式，積極主動與企業(yè)進行聯(lián)系，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，社會對人才需求的水平，把專業(yè)教學目標和企業(yè)的實際需求進行掛鉤，對接社會各行各業(yè)發(fā)展的實際需求，根據(jù)本院校的實際情況制定符合的創(chuàng)新措施，發(fā)展校企協(xié)同合作。學校教師在教學的過程中絕對不能一昧地傳授學生書本上的理論知識，而要把對學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)重視起來，系統(tǒng)、科學地分析社會經(jīng)濟、學科發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)需求，把國家提倡的技術(shù)人才創(chuàng)新實踐教學落到實處。與之相對應，企業(yè)也必須把人才培養(yǎng)的態(tài)度進行改變，不能把人才培養(yǎng)當成工廠生產(chǎn)工業(yè)品一樣完全追求速度和效率，給學生相應的時間來適應和理解消化理論知識，引導學生在實際生產(chǎn)中把學到的知識和理論轉(zhuǎn)化為實際可用的技術(shù)能力。此外，企業(yè)和高職院校也必須給出相應的機會或平臺讓學生可以切實地參與到工業(yè)生產(chǎn)的第一線，迅速提升實操水平。由企業(yè)和高職院校共同合作建立培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力的實訓基地就是一個很好的選擇，既能幫助學生將自己掌握的書本理論知識在實際工作中蛻變?yōu)榧夹g(shù)能力，也能滿足高職院校培養(yǎng)學生實踐能力的需求，同樣也可以在一定程度上化解企業(yè)要求技能型人才盡快上崗為企業(yè)獲取效益與現(xiàn)實人才培養(yǎng)較為緩慢的矛盾。[2]

二、更新課程知識，企業(yè)一線專家參與教學

今天的我們正處于信息時代，知識大爆炸的時代，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，稍有松懈就有可能被時代所拋棄，落后于時代的發(fā)展?，F(xiàn)如今許多高職院校在設計相應的培養(yǎng)專門技術(shù)型人才的專業(yè)課程時，就沒有考慮到各行各業(yè)的迅速發(fā)展和專業(yè)知識的日新月異，很多高職院校的教學課本還是五年前、十年前甚至更久以前編寫的教材，根本無法反映當今行業(yè)知識的發(fā)展和現(xiàn)狀，導致課程教學的內(nèi)容非常陳舊，并不能適應現(xiàn)如今各行各業(yè)發(fā)展對專門技術(shù)型人才的需求。調(diào)查一下高校教材市場，某些課程的教材同一名稱、同一出版社的版本有幾十種，比如《大學英語》、《大學語文》等教材均有幾十甚至上百多個品種。有些課程如茶葉加工，只有一本90年代的施兆鵬教授主編的《茶葉加工學》，這本教材一方面版本較老，再一方面用量較少，因此現(xiàn)在出版社已經(jīng)不再出版了，這就使得茶葉加工這門課無教材可選。為什么會出現(xiàn)教材如此“失衡”的現(xiàn)象呢？像大學英語這類課程基本上是每所高校大一新生的公共課，用量都在幾千冊以上，經(jīng)濟效益的誘惑使出版社、作者對這類教材趨之若鶩，而象《茶葉加工學》這類教材的使用對象比較少，有時全國的訂購數(shù)量就只有幾十本，出版社都無法開機印刷，從經(jīng)濟利益角度考慮，這類教材的立項都十分困難。此外，不僅僅是課本上承載的知識非常陳舊單一，大多數(shù)高職院校的教師早已經(jīng)脫離了企業(yè)的一線生產(chǎn)行業(yè)，難以把握各行各業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，頭腦中對各行各業(yè)的認知還停留在很久以前。這樣一來，教材陳舊單一，教師傳授的知識也不貼合時展的步伐，就難以培養(yǎng)出滿足當今時代各行各業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新性專門技術(shù)型人才。[3]針對上述情況，我們必須盡快更新高職院校的課程知識，對教材進行更新?lián)Q代。學校在為學生設計專業(yè)培養(yǎng)課程時，先要了解市場需求。對此，我們可以邀請企業(yè)一線的專家入駐學校，參與進學校的課程設計、教材編訂甚至教學工作當中，以確保教授給學生的知識是新的知識，是與當今社會各行各業(yè)的發(fā)展相對接的，以增強課程的時效性和有效性。同時，學?？裳埰髽I(yè)一線專家參與學校的教學工作，也有利于學生學習與學生就業(yè)的一致同步，讓學生學成離校后能達到企業(yè)的用工標準，不至于學校培養(yǎng)的專門技術(shù)型人才與企業(yè)的實際需求脫鉤。企業(yè)一線專家與學校教師共同合作編訂出滿足市場需求的新型教材，發(fā)揮企業(yè)和學校的優(yōu)勢。企業(yè)的一線專家和學校的專業(yè)教師組成一個課程資源以及課本更新團隊，滿足教學工作中對新課本的需求。同時，為了解決部分高職院校的教師因為常年從事與理論教學工作而與企業(yè)實際生產(chǎn)情況脫鉤的問題，高職院校可以安排教師到企業(yè)中進行一定時間的掛職工作，從而提升高職院校教師的和實際相合的專業(yè)技術(shù)水平，促進教師責任意識的提升，開拓行業(yè)前瞻性的眼光，保證教師的教學能力。以上幾點，如果能夠?qū)崿F(xiàn)，就將大大提升校企協(xié)同合作育人活動的效果。

三、變更傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建校企協(xié)同人才評價體系

傳統(tǒng)的高職院校的人才評價模式大多是以學校為主。由于傳統(tǒng)教學理論和人才培養(yǎng)評價模式的持續(xù)影響，我國當前高職院校的學生質(zhì)量評價存在諸多問題，其中一些問題已成為培養(yǎng)出滿足當今社會需求的專門技術(shù)人才的嚴重障礙。突出的一點就是以往的人才培養(yǎng)評價模式的評價功能方面過分強調(diào)篩選功能，只是單一的通過卷面成績等等劃分出學生的好壞優(yōu)劣，忽視學生的主體性以及學生對評價結(jié)果的反饋和認可，對考核中反映的自我發(fā)展問題和各階段被考核人的進步和努力不夠重視，不能充分發(fā)揮改進作用。另外就是過于強調(diào)可量化的評價內(nèi)容，如學業(yè)成績等等，對難以量化的內(nèi)容關(guān)注過少，如學生在教育活動中培養(yǎng)具有的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、行為習慣等綜合素質(zhì)評價相對忽視，而這幾點才恰恰是符合各行各業(yè)需求的高質(zhì)量人才所具備的優(yōu)良素質(zhì)。這種方式放在以往高職院校與企業(yè)相互獨立、沒有聯(lián)系的情況下固然是具有合理性的，可在當今我們提倡的校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制下不免有失偏頗。因為在校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制下，不再是學校和學生這兩個主體，還參與進來另外一個主體，即企業(yè)。由于企業(yè)是用工方，高職院校培養(yǎng)出來的人才最終是流向企業(yè)的，因而企業(yè)才是專門技術(shù)人才主要的需求方。高職院校培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣也將直接影響著雇傭企業(yè)的發(fā)展狀況和效益高低。[4]因此，針對上文中提出的人才培養(yǎng)評價模式的弊病，筆者在這里提出變更傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評價模式、建立校企協(xié)同育人的人才評價體系的建議。在此種體系下，學校和企業(yè)協(xié)同合作，共同為人才的評價保駕護航。對于學校方面，學校去除本身評價模式中一些弊病，繼續(xù)保持和發(fā)揚教師隊伍豐富的理論知識和實踐教學經(jīng)驗、理論體系和理論知識完整等等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢將是校企協(xié)同合作育人的人才培養(yǎng)評價體系中的人才培養(yǎng)的基石，是培育人才、評價人才的重要保障。另外，由于企業(yè)競爭的日趨激烈和企業(yè)自身未來成長發(fā)展的需要，越來越多的企業(yè)開始重新審視企業(yè)員工培訓、未來職業(yè)發(fā)展、多層次管理培訓和專門人才成長。為此，許多企業(yè)建立了一支專業(yè)化的師資隊伍，同時將企業(yè)管理層中具有豐富管理經(jīng)驗或生產(chǎn)一線中實踐技能優(yōu)異的師資隊伍納入企業(yè)專業(yè)師資隊伍，逐漸建立起有一定規(guī)模的培訓體系。筆者所提倡的校企協(xié)同的人才培養(yǎng)評價體系就是將學校的理論師資優(yōu)勢和企業(yè)的實踐師資優(yōu)勢結(jié)合起來、優(yōu)勢互補，整合成一只更高水平、理論與實踐多維度的師資隊伍，不僅能更好地培養(yǎng)人才、評價人才，同樣更能彌補以往人才評價機制的缺陷和不足，促進校企協(xié)同育人活動向著更高水平發(fā)展?？偠灾?，高職院校開展校企合作協(xié)同育人活動，培養(yǎng)出符合時代潮流的創(chuàng)新性專門技術(shù)型人才是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，是中國經(jīng)濟社會各行各業(yè)發(fā)展的要求，是中國特色社會主義建設的重要要求，必須著重關(guān)注、不容懈怠。我們通過以應用為導向，理論實踐并行，建設實訓基地，更新課程相關(guān)知識，邀請企業(yè)一線專家參與教學工作等等措施促進高職院校和企業(yè)的校企合作協(xié)同育人活動向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾軍英,李洪波,向小亮,鄒娟,胡興.“一主線三融通”校企協(xié)同應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育教學論壇,2020(42):219-220.

[2]胡繼榮.應用型高校“三·三”制校企協(xié)同育人模式研究與實踐[J].高教學刊,2020(16):43-46.

[3]李露,寧方美,牟晉娟.高職軟件技術(shù)專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].老字號品牌營銷,2020(05):112-114.

[4]田會峰,趙麗,周瑜,鄭艷芳,劉乾.應用型本科院校多模式協(xié)同育人機制研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(26):7-10.

作者：羅艷 熊鳳 單位：重慶化工職業(yè)學院