導(dǎo)語(yǔ)：高職教育的心理學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職教育早期發(fā)展歷程中的某些特點(diǎn)形成的刻板印象。一是辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。1980年全國(guó)第一所高等職業(yè)教育院校———金陵職業(yè)大學(xué)創(chuàng)立，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的誕生。從1980年到1992年這一時(shí)期的高等職業(yè)教育院校普遍規(guī)模偏小，辦學(xué)條件較差。首先是發(fā)展不平衡。高職院校在校生最多的達(dá)4200人，最少的在校生僅僅為30人。118所短期職業(yè)大學(xué)在校生總計(jì)63535人，校平均538人，這樣的辦學(xué)現(xiàn)狀很難讓社會(huì)認(rèn)可。其次是辦學(xué)條件較差，教育資源不充足。教學(xué)場(chǎng)地、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室均齊備的只有61所院校，與根深葉茂的普通高等教育相比，高等職業(yè)教育給人們留下的第一印象是簡(jiǎn)陋。二是分配方式、工作待遇不平等。當(dāng)時(shí)職業(yè)學(xué)院的招生是納入國(guó)家計(jì)劃的，但分配卻沒(méi)有納入國(guó)家計(jì)劃，出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)院的分配與國(guó)家干部人事制度計(jì)劃體制的矛盾，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生所需的增干指標(biāo)沒(méi)有保證。在分配方式上，普通高校乃至中專(zhuān)、技校都是列入國(guó)家計(jì)劃的，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生只能聽(tīng)?wèi){社會(huì)的擇優(yōu)錄用，使職業(yè)學(xué)院的大學(xué)生感到自己是“三等公民”。故形成了高等職業(yè)學(xué)院的生源只能是拾遺撿漏，整體素質(zhì)較差，這就更加佐證了人們對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)疑。對(duì)高學(xué)歷教育的社會(huì)期望。受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，“上大學(xué)”幾乎成為每個(gè)父母對(duì)孩子的期待。高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，無(wú)疑給與“大學(xué)”擦肩而過(guò)的考生再一次接受高等教育的機(jī)會(huì)（目前，我國(guó)高職教育的最高學(xué)歷是專(zhuān)科。在美國(guó)，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育一樣設(shè)有碩士、博士學(xué)位）。四年制高職教育的開(kāi)辦，則為高等職業(yè)教育學(xué)歷的晉升增加了可能性，進(jìn)而有益于改變社會(huì)對(duì)“高職教育不如普通高等教育”的偏見(jiàn)，對(duì)提高考生的報(bào)考率，增強(qiáng)高職生的自我認(rèn)同感，降低就業(yè)歧視，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展等方面將起到積極的推動(dòng)作用。

一、開(kāi)辦四年制高職教育順應(yīng)了大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與需求

1.成人前期正是生理和認(rèn)知能力的巔峰時(shí)期。18歲～35歲左右的男女，生理發(fā)育已經(jīng)成熟并呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。個(gè)體內(nèi)部的各種機(jī)能良好，抵抗力強(qiáng)，體力和精力均處于“鼎盛”期，能承擔(dān)較繁重的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。與生理成熟同步，成人前期的智力也發(fā)展到“鼎盛”時(shí)期。高職大學(xué)生在學(xué)階段正處在生理和智力發(fā)展的黃金期，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也將有助于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.“自我”意識(shí)和評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈需求。由于成人前期生理及其功能發(fā)育的成熟，由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的指向個(gè)人內(nèi)部的“自我”意識(shí)和評(píng)價(jià)，開(kāi)始思考個(gè)人的生活追求和自己在社會(huì)生活中的地位、作用。也正是因?yàn)樯砼c心理上的成熟，社會(huì)對(duì)“職業(yè)教育”的認(rèn)同感不足，甚至是歧視，將會(huì)直接影響到高職大學(xué)生的自我效能感、對(duì)院校的歸屬感和心理健康水平。高職院校的大學(xué)生通常被稱(chēng)作“低學(xué)業(yè)成就者”，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上或多或少的失敗經(jīng)歷對(duì)其學(xué)習(xí)行為乃至整個(gè)生活會(huì)產(chǎn)生廣泛、深刻的影響。目前已有多項(xiàng)研究表明，高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和職業(yè)自我效能感都不高，且都與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。高職大學(xué)生的歸屬感也普遍較低，應(yīng)引起院校和社會(huì)及政府相關(guān)部門(mén)的重視。學(xué)制是高職教育與普通本科教育的一個(gè)顯著區(qū)別。高職教育的學(xué)制一般為兩年，四年制高職教育的開(kāi)設(shè)，則可從印象管理角度一改高職教育比本科教育“縮水”的直觀印象，進(jìn)而提高高職大學(xué)生的自我印象與評(píng)價(jià)，并由高職大學(xué)生的自身印象與評(píng)價(jià)帶動(dòng)和改變社會(huì)對(duì)高職大學(xué)生的負(fù)面印象。

3.職業(yè)成熟度有待提高。大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展階段的探索時(shí)期，這一年齡段通常在15歲-25歲，主要是了解自己和職業(yè)，在可供考慮的職業(yè)中選擇最好的一個(gè)，并能夠在所選定的職業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始工作。然而，目前對(duì)高職大學(xué)生的職業(yè)成熟度研究發(fā)現(xiàn)，高職男、女大學(xué)生不論年齡高低，其職業(yè)成熟度的發(fā)展水平并不理想。生涯指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)在提高大學(xué)生職業(yè)成熟度方面有一定的效果，研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)目標(biāo)明晰度方面上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生顯著高于沒(méi)有上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生。上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生不管是對(duì)自我了解，還是對(duì)職業(yè)了解都強(qiáng)于沒(méi)上過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課的大學(xué)生，因此他們較容易確定自己的職業(yè)目標(biāo)。更有研究表明，職業(yè)生涯教育的開(kāi)展對(duì)提升就業(yè)軟實(shí)力有直接影響。由于高職教育學(xué)制短，專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課多，還要有半年到一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，職業(yè)生涯課程很難貫穿大學(xué)三年的整個(gè)階段，四年制高職教育的開(kāi)辦將在時(shí)間上為開(kāi)展職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度的提高提供了時(shí)間上的可能。

二、四年制高職教育的開(kāi)辦將有助于提高大學(xué)生的職業(yè)能力

雖然在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上高等職業(yè)教育鎖定了“應(yīng)用型”、“技能”、“能力本位”等關(guān)鍵點(diǎn)。但在具體教學(xué)安排上與普通高等專(zhuān)科教育相比，似乎沒(méi)有什么突出表現(xiàn)。四年制高職教育的開(kāi)辦，會(huì)在一定程度上突出高職教育的“修補(bǔ)”能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.一定程度上提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職大學(xué)生的“動(dòng)手能力強(qiáng)”是吸引用人單位的亮點(diǎn)，大學(xué)生也希望能夠盡快到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。由于三年制高職教育時(shí)間較緊，課程安排較多，大學(xué)生學(xué)了一年的理論知識(shí)，但還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)未來(lái)的工作設(shè)備和工作場(chǎng)所，不知道學(xué)的東西怎樣在實(shí)踐中落實(shí)，這或多或少地降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)習(xí)熱情。四年制高職教育恰恰可以彌補(bǔ)大學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足的缺陷，使他們能比較扎實(shí)地提升自己的動(dòng)手能力。

2.給畢業(yè)生提供了再修正和再提高的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)在“上下求索”中掌握新知識(shí)、獲得新技能的過(guò)程。大學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得直接體驗(yàn)，這是三年制高職教育安排高職大學(xué)生實(shí)習(xí)的初衷。但當(dāng)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的欠缺和技術(shù)上的不足后，卻再也沒(méi)有機(jī)會(huì)回到課堂彌補(bǔ)了，而這一環(huán)節(jié)恰恰是職業(yè)技能提升的關(guān)鍵階段。四年制高職教育的開(kāi)辦則會(huì)為大學(xué)生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵期提供時(shí)間和資源上的保障，使他們有條件再回到課堂彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺，這對(duì)高職大學(xué)生無(wú)疑是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最好安排。

本文作者：劉萍工作單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院