導(dǎo)語：人本主義對學(xué)前心理學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人本主義理論興起于20世紀五、六十年代，人本主義從學(xué)習(xí)者的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提倡探究式的學(xué)習(xí)方式等，這些觀念對于我們的課程改革有著重大的啟示。

關(guān)鍵詞：人本主義；學(xué)習(xí)理論；課程改革；啟示

在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅猛的今天，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為幼兒教師教育的主力軍。如何提高幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量？還需從課程改革入手。作為學(xué)前教育專業(yè)課的《學(xué)前心理學(xué)》課程也在進行著一系列的課程改革，試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式和學(xué)生處于被動的接受知識的現(xiàn)狀。人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點對我們當前《學(xué)前心理學(xué)》課程的實踐與探索，具有重要的借鑒和啟示的作用。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的幾個觀點

（一）注重自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論，重視和關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認知、情感、興趣、動機、潛在智能等方面，通過對學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個別差異等，達到開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。諸如重視學(xué)習(xí)者的當前經(jīng)驗、自我尊重、學(xué)習(xí)氛圍，新的學(xué)習(xí)的知覺方式等，激起其認知與情感的相互作用，需要和經(jīng)驗的融合，設(shè)身處地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、激動，從而全身心地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我需求。（二）注重有意義的探究式的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為兩類：一類是無意義的學(xué)習(xí)，另一類是有意義的學(xué)習(xí)。無意義的學(xué)習(xí)，相當于無意義音節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要記住無意義音節(jié)是困難的，它們之間沒有聯(lián)系，枯燥；有意義的學(xué)習(xí)，是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)是主張學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在“做”中學(xué)和在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為樂趣。（三）注重以學(xué)習(xí)者為中心。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動全過程的中心，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，認可每個學(xué)生都是具有他自身價值的一個獨立個體。教師必須同學(xué)生建立起一種良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，經(jīng)常組織師生、生生之間的交流對話。

二、人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)前心理學(xué)課程改革的啟示

（一）課程的準確定位?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程，首先要明確面對的學(xué)生是什么樣的人，能成為什么樣的人，基于以人為本的課程理念來設(shè)置課程標準。本課程是為師范?？粕O(shè)置的，具有其獨特的優(yōu)勢。它既不同于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“輕理論、重技能”的培養(yǎng)方向，也不同于本科院校學(xué)前教育專業(yè)“重理論、輕技能”的培養(yǎng)方向，而是既要立足行業(yè)特色，著眼于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要積極尋求與本科學(xué)前教育專業(yè)的對接，給學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的動力和空間，其定位不能過高，亦不能太低。本課程是研究學(xué)前期兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學(xué)，以學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律、特點與評價為核心內(nèi)容，是大專層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系中必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是教師教育課程知識體系中的基礎(chǔ)課程和核心課程。本課程屬于先修后續(xù)課程：在學(xué)前兒童保育課程中，學(xué)生掌握學(xué)前兒童的生理發(fā)育的規(guī)律和特點，為學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展規(guī)律和特點的掌握又為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)及其他五大領(lǐng)域等課程做準備。（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。為了課程改革的有效實施，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式是有必要的。有效地教學(xué)是一個師生互動的交往的過程，有效的教學(xué)即包括了教師的教，也包括了學(xué)生的學(xué)，特別是在教育環(huán)境中，學(xué)生的發(fā)展變化是最需要關(guān)注的。教學(xué)活動的有效開展，突出學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，尤為重要。1.以學(xué)生為本，倡導(dǎo)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在高職高專教師教育思想的指導(dǎo)下構(gòu)建理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，教、學(xué)、做一體化。理論教學(xué)模式通過主題研討———案例分析———實時講解———歸納總結(jié)———嘗試操作來實現(xiàn)。實踐教學(xué)模式通過情境引入———問題分析———歸納總結(jié)來實現(xiàn)?！爸黝}研討”主要由專職教師通過課堂教學(xué)完成；“案例分析”由專職教師通過課堂教學(xué)或在幼兒園仿真實驗室、親子教育實驗室中完成；“實時講解”則主要由兼職教師在教室或幼兒園實現(xiàn)；“歸納總結(jié)———嘗試操作”則主要由學(xué)生自主完成。如此，將學(xué)生置身于真實的知識生成和應(yīng)用的情境中。實踐教學(xué)中，制定了一整套與教學(xué)內(nèi)容各章節(jié)配套的實習(xí)實訓(xùn)的項目，并制定了學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、指導(dǎo)方法及考核標準，并與課堂教學(xué)結(jié)合，進行情境引入———問題分析———歸納總結(jié)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生分析教育現(xiàn)象，提出問題、解決問題的能力。課堂教學(xué)和課外自學(xué)的形式相結(jié)合，在這種學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。羅杰斯認為，每個人都有內(nèi)在的需求和動機，都有提高自我和自我實現(xiàn)的內(nèi)部需求，因此學(xué)習(xí)要符合學(xué)生的需要，教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新做到理論教學(xué)緊跟前沿理念、緊密聯(lián)系實際。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，鼓勵學(xué)生開展多種途徑的自學(xué)，并進行開拓性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和主動性，達到學(xué)習(xí)的目的。2.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及探究式的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，講授法是一種滿堂灌的接受性的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)效果上有一定的局限。根據(jù)人本主義的理念，實行探究式的學(xué)習(xí)方法，也就是“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生這在設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過一系列的分析問題，提出解決問題的方案，進行實施最后驗證方案的可行性。在這個過程中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等探究式的學(xué)習(xí)方法，不僅僅鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，同時鍛煉了其與人交往的能力，促進其將學(xué)到的技能轉(zhuǎn)化為自己的處理實際問題的能力。

三、多元化的評價方法

評價是學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至可能成為教學(xué)改革的瓶頸。傳統(tǒng)的評價方式主要是筆試考試，更多注重終結(jié)性評價，忽視了過程性評價。本課程的評價依據(jù)學(xué)校的有關(guān)標準進行了一些改革，學(xué)習(xí)評價實行過程性和終結(jié)性考核評價方案，在期末考試的卷面成績之外，增添課外考試內(nèi)容，在學(xué)期中間結(jié)合講述的主要理論和當前學(xué)科的新進展，給學(xué)生布置多種綜合性題目，讓學(xué)生自主選擇，并查閱資料，完成任務(wù)。課堂討論與回答問題（10%）+作業(yè)（10%）+學(xué)前兒童心理知識競賽（20%）+閉卷考試（30%）+學(xué)前兒童心理觀察與評價技能的綜合考核（30%），在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重評價學(xué)生分析與解決問題的能力。特別是在過程性評價中，一是學(xué)生個體平時的課堂表現(xiàn)，由教師評價；二是小組成員之間合作學(xué)習(xí)情況評價，由成員互評，主要評價合作的參與度、積極性等；三是對學(xué)生小組進行團體評價，主要從學(xué)習(xí)成果的匯報和討論發(fā)言的情況進行評價，由其他學(xué)習(xí)小組和教師共同進行評價。這種多元化的評價方式，給本課程帶來了一些反思，在學(xué)生和老師的討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，改革課程。使學(xué)習(xí)真正成為主動的、內(nèi)化的過程，極大地促進了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

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作者:付紅珍 單位:廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校