導(dǎo)語：內(nèi)容驅(qū)動下的行業(yè)英語論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學習研究者

行業(yè)英語教學者多是由教普通英語轉(zhuǎn)行的青年教師。年輕人的教學能力不容樂觀，理論知識與基本功都需加強。作為學習活動的領(lǐng)頭人，教師需勤于鉆研，超越自我。如果只會上普通英語，下崗是遲早的事。如果不能站穩(wěn)行業(yè)英語的舞臺，很可能成為高職教育改革的犧牲品。后方法時代，外語教師需以特殊性、可行性、實用性的視角審視各種教學方法，創(chuàng)造性地實踐教學、理解教學，生成自己的教學機智，做一個反思性實踐者、理論建構(gòu)者。學習研究成為教師的必然選擇，教學過程就是一個實驗、反思、發(fā)現(xiàn)的過程，也是教學理解得以深化的過程。行業(yè)英語教學屬專用英語的范疇，內(nèi)容型教學是專用英語的教學方法之一。教師需首先掌握這兩個領(lǐng)域的教學要求并學習相關(guān)的跨學科內(nèi)容。專用英語的特色在于課程的內(nèi)容與目標都指向?qū)W生的發(fā)展需求，課程聚焦于特定的專業(yè)學習、學術(shù)研究、職場活動中所需的語料、語言技能、語言體裁。除了關(guān)注跨學科知識的獲取及學生的背景、年齡、語言技能外，教師需考慮的問題還有:在學習需求的基礎(chǔ)上依據(jù)體裁分析開發(fā)課程，因為不同的使用目的與情境需要不同的語言、選編教材、教學評估等。視英語為國際語言、情境中體裁分析以及學習者的學術(shù)素養(yǎng)、身份認同等研究有助于理解專用英語教學的復(fù)雜性。內(nèi)容型教學是將語言能力的發(fā)展融入學科內(nèi)容探究中，其理論基礎(chǔ)有輸入假設(shè)、可理解輸出等二語習得研究，以及最近發(fā)展區(qū)等社會文化理論。其要求是:以情境化學習突出所學內(nèi)容的意義與關(guān)聯(lián)性，重在發(fā)展語言，提供真實得體的語篇與測試，在內(nèi)容和語言融合中完成學習任務(wù)，學習策略與學術(shù)技能并舉。上述理論表明，行業(yè)英語教學的重心是學會運用語言，不能位移至行業(yè)內(nèi)容，語言是內(nèi)容驅(qū)動下學習的介質(zhì)與目標。會計英語等課程一般是在二年級后開設(shè)，學生具有特定學科的專業(yè)知識與基本技能，需要學習的是如何在英語情境中同化、順應(yīng)這些知識與技能。教師必須補充語言所依附的跨學科知識，武裝自己的“內(nèi)容知識”。行業(yè)英語的基礎(chǔ)是普通英語，重視學習研究的教師有信心改教行業(yè)英語。當今的外語教學突出教師即學習者、課程融合等要求，也強調(diào)學習者自主、學習的社會性、聚焦意義、學習者的多樣性、培養(yǎng)高級思維能力、多元評價。這些要求體現(xiàn)在后方法策略框架中，也需教師學習以下原則。這些原則是:較強的學習動機和有意義的互動可促進學習順利進行;有效的任務(wù)與練習可提供意義協(xié)商與建構(gòu)的機會;有意義的語言交流源于學生對主題內(nèi)容的理解加工;交流是個完整的過程，需多種語言模態(tài)參與;語言學習需歸納、探究語言規(guī)則，也需解構(gòu)、反思語言;語言學習是循序漸進的過程，應(yīng)引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地使用語言并不斷試誤糾正;學生有各自的學習路徑、速度、需求、動機;成功的語言學習需要有效的學習策略、交際策略;教師是促進者、語言專家，應(yīng)創(chuàng)造語言學習氛圍，提供語言使用機會，激發(fā)學生反思語言的使用與學習;課堂是個共同體，學生在合作中學習、分享中成長。

二、教材開發(fā)者

教材是課程的物化，要求教師根據(jù)不同情境開發(fā)教材。目前，很多行業(yè)英語教材或是舶來品，有時水土不服;或是由某學科教師編寫，缺乏英語素養(yǎng)和教學理論，書中出現(xiàn)語言的硬傷，有的甚至用拼音標注書名。高職教育的職業(yè)性與實踐性需要遵循工作過程的系統(tǒng)化開發(fā)課程，堅持項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，在學習情境式教學單元中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這些與內(nèi)容型教學并行不悖，兩者都將學習過程視為學習的最佳條件。內(nèi)容型教學指導(dǎo)下的教材應(yīng)含有英語教師能教、特定學生能接受的內(nèi)容，通過學科文章提高學生的語言能力。編制內(nèi)容和語言交融的教材是其特色，但尚無標準可循。4C(內(nèi)容、交際、認知、文化)與6T(主題、語篇、話題、線索、任務(wù)、遷移)等模式已經(jīng)成功地運用到課程與教材的開發(fā)中，任務(wù)教學法、項目教學法也被融入其中。這些模式都是基于內(nèi)容驅(qū)動的學習假設(shè)，即運用語言去獲取所需的信息，語言學習更易成功;內(nèi)容搭建的結(jié)構(gòu)框架有利于綜合發(fā)展語言技能;內(nèi)容表達是學生語言學習的需求。因此，在開發(fā)行業(yè)英語教材時，應(yīng)與某學科教師合作先選定學科內(nèi)容，然后安排語言學習項目，將內(nèi)容作為學習活動的驅(qū)動力，將提高語言能力所需的詞匯、語法、技能、練習與內(nèi)容緊密捆綁。以筆者編寫的《會計英語》教材為例，其課程定位是學會運用英語去表達會計專業(yè)的基本術(shù)語，描述職業(yè)環(huán)境與工作過程，完成英語語境中的基本任務(wù)。主題是課程的中心思想，與學習需求、教師能力、教學場景相適應(yīng)。根據(jù)學情和我國會計從業(yè)資格要求，該教材的主題設(shè)為“會計職業(yè)的基礎(chǔ)英語”。教材以編譯閱讀語篇為主，提供會計憑證與報表等樣例，聽說語篇作為課外作業(yè)。這些語篇以項目形式出現(xiàn)，分為認知職業(yè)環(huán)境、明確行業(yè)規(guī)范、夯實崗位基礎(chǔ)、熟諳典型任務(wù)、掌握業(yè)務(wù)流程、學習會計法規(guī)。話題是語篇內(nèi)容的分單元和更具體的主題學習內(nèi)容。以“熟諳典型任務(wù)”為例，教材中設(shè)計的話題有會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表等，會計憑證又含原始憑證、記賬憑證。線索意指系列主題之間的聯(lián)系、課程之間的銜接性，對應(yīng)到某一課程，應(yīng)是教材內(nèi)容整體的銜接性。該教材的明線是會計職業(yè)的環(huán)境、行規(guī)、法規(guī)、基本知識技能、工作過程，暗線是會計循環(huán)。任務(wù)體現(xiàn)在各語篇的教學活動及練習設(shè)計上，該教材的練習是圍繞“運用英語完成會計行業(yè)的知識學習與崗位任務(wù)”而設(shè)計的。遷移則是設(shè)計好話題之間、任務(wù)之間教學活動的過渡與銜接。

三、教學設(shè)計者

高職院校建有校內(nèi)專業(yè)實踐教學基地，教師可在這些充滿職場氣息的基地中設(shè)計行業(yè)英語教學活動，學生置身于模擬的工作崗位和業(yè)務(wù)流程中體驗內(nèi)容和語言的融合。策略一，激活背景知識。該策略以建構(gòu)主義、圖式理論為基礎(chǔ)，利用學生的過去知識激活認知圖式。以會計英語為例，學生已學的會計專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語知識可視為已有的內(nèi)容圖式和語言圖式，學習新內(nèi)容時可讓學生先試用英語表達相關(guān)的會計術(shù)語。策略二，注意學習階段性。教師按照學習階段組織教學，設(shè)計好教學前、教學中、教學后的學習活動，考慮內(nèi)容、文化、文體、語言、學習策略等課程要素。策略三，融合語言模態(tài)。教學中應(yīng)提供多種文體的語篇，融入聽說讀寫的多模態(tài)訓練。小組合作、拼圖游戲、思考———互助———分享等活動可綜合發(fā)展語言技能，最大化地輸出語言。策略四，提供支架式指導(dǎo)。貼近學生的最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)學習活動，幫助他們完成不能獨自完成的任務(wù)。這被視為內(nèi)容型教學的關(guān)鍵，主要提供言語(關(guān)注語言發(fā)展)、程序(指導(dǎo)小組和活動的構(gòu)成)、教學(提供支持學習的工具)等方面的支持。策略五，運用圖形組織者。圖形組織者(如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表)是大腦組織信息的方式，可以被用來增強教學效果、優(yōu)化教案設(shè)計。會計英語中語篇的結(jié)構(gòu)主旨、會計循環(huán)過程等皆可用此策略。策略六，情境化學習語法。情境化是指為了真實的交際目的有意義地使用語言，并理解語言使用者如何在情境中建構(gòu)意義。該策略要求語言的功能、結(jié)構(gòu)、詞匯都在內(nèi)容交織的情境中被學習和使用。策略七，提供有意義輸入。意指輸入是真實的語篇，是含有不同的觀點、可理解、反復(fù)的，教師可減少、再用、循環(huán)使用詞匯及主要語法結(jié)構(gòu)。策略八，最大化輸出語言。為了學習語言，學生必須在有意義的互動中使用語言。教師需平衡輸入機會，鼓勵學生多輸出語言。策略九，及時反饋。確保學生隨時傳遞、接受反饋，理解自身語言使用和內(nèi)容掌握的情況。反饋可以在教學中、小組中、終結(jié)性評價中進行。策略十，指導(dǎo)學習策略。內(nèi)容和語言的學習都有策略，學生使用學習策略能達到理想效果。

四、共同體建設(shè)者

在內(nèi)容型教學理論指導(dǎo)下，行業(yè)英語教學以行業(yè)為背景，引領(lǐng)學生發(fā)展職場所需的英語語言能力?？墒?，行業(yè)英語的課堂生態(tài)并不樂觀，通常是教師一言堂、學生靜悄悄。這里有教師自身的原因:缺乏行業(yè)內(nèi)容的學習，習慣于盡職地解釋詞句，不顧學生所思所為，忽視課堂的生命體征和交互屬性。同時，行業(yè)英語處邊緣化的學科地位，有的僅開設(shè)一個學期，有的被定為選修考查課，學生不夠重視;學生英語基礎(chǔ)較弱，學習動機不足，上課是為了混學分。由此，行業(yè)英語教學需建設(shè)學習共同體。學生的投入與參與可以彰顯語言課堂的人文性與生態(tài)性。教師的自主性意味著，依據(jù)學習共同體、群體動力學等理論，發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，激活英語課堂的群體動力，與學生共同創(chuàng)造學習機會，而不是管制或不管他們。一是發(fā)展和諧的師生關(guān)系。學生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可成為行業(yè)英語教學的助手而不是灌輸?shù)膶ο?，教師是其專業(yè)學習的同伴、講英語的話友;教師通過記住學生名字，給予關(guān)愛，鼓勵學生表達或解釋專業(yè)內(nèi)容，可得到學生的尊重而被視為學習的向?qū)?。二是設(shè)計互動式任務(wù)，在會話交往中使英語成為合作、分享、友誼的紐帶。三是與學生共商團隊精神和課堂規(guī)則，心靈有約、對話協(xié)商，尊重生命。四是咬定目標。教學的大目標是共同進步、有效學習，小目標是創(chuàng)造更多的機會，形成有效的學習小組、學習共同體。另外，為了解決教學中遇到的行業(yè)內(nèi)容的困惑，提高英語表達的專業(yè)性和課堂教學的有效性，教師還需參與外語教師或其他學科教師(或行家)的學術(shù)共同體建設(shè)，研討英語教學的理論與方法，學習相關(guān)行業(yè)的理論與要求，以便合作開發(fā)課程。

五、發(fā)展評價者

行業(yè)英語的學習內(nèi)容對接學生的專業(yè)學習、未來工作，語言使用的范圍明確、方向清楚。這就要求教師需對教學效果作出評價，為課程建設(shè)厘清方向。內(nèi)容型教學評價目的在于幫助學生建構(gòu)特定的學科知識，有意義、有意識地使用語言，在以語言為媒介的學習情境中掌握語言。評價方式上，建議采用形成性評價與終結(jié)性評價，不忽視自評、互評、小組評價、共同體活動等學習過程的因子，這是內(nèi)容型教學所強調(diào)的。它的評價思路有任務(wù)式、項目式、綜合式，進行行業(yè)英語教學時可以參考。任務(wù)式評價是終結(jié)性評價，要求學生運用英語口頭或書面匯報所學的內(nèi)容，達到鞏固內(nèi)容之效果。項目式評價的亮點是社會化互動，學生在小組活動中完成某項目資料的計劃、研究、分析、綜合等任務(wù)。綜合式框架是移用美國外語教學委員會的“整體績效評估”，全面評價語言運用能力，兼顧文化與社會要素。它將內(nèi)容置于核心地位，交際、文化、比較、聯(lián)系、社區(qū)等5C元素構(gòu)成任務(wù)活動的背景，學生使用語言執(zhí)行三種交際模式，即理解，聽讀來自報紙雜志、廣播電視的真實語篇然后回答問題;展示，以戲劇、小品、海報、新聞稿、宣傳手冊、論文、網(wǎng)頁等展示個人的研究或觀點;人際，針對特定語篇的特定話題展開人際間的會話交流。評價意味著與課程、他人、自己對話，不僅指向?qū)W生。作為行業(yè)英語的探索者、學習者，教師也需結(jié)合學習評價的結(jié)果，隨時傾聽學生的心聲，反思自己對共同體所作的貢獻，明晰尚待完善之處。總之，立于講臺，教學相長，教師應(yīng)是師生共同發(fā)展的評價者。

作者：嚴金波單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院外語系