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一英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)文化教育中，英語(yǔ)被作為外語(yǔ)科目，其重要性在小考、中考乃至高考、考研分值中約占20%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞直接影響到總成績(jī)，例：例如高考所有科目總分750分，其中英語(yǔ)成績(jī)總分150分，經(jīng)調(diào)查山東省參加2016年6月高考的170萬(wàn)高考生中英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)?0.5分，最高分150分，最低分10分，利用正態(tài)分布法分析可知，約50%的高中畢業(yè)生成績(jī)集中在75分到90分之間，對(duì)部分考入一本及以上重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生調(diào)研，其英語(yǔ)成績(jī)平均約126分，對(duì)調(diào)研結(jié)果對(duì)比分析可知：英語(yǔ)考試成績(jī)的好壞與考入的大學(xué)直接關(guān)聯(lián)。在我國(guó)，從高考興起到二十世紀(jì)末，應(yīng)試教育的推動(dòng)下英語(yǔ)被作為一門(mén)主科的時(shí)代，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是“啞巴英語(yǔ)”，俗稱(chēng)：為了考試成績(jī)的需要，重點(diǎn)被放在紙上做題，對(duì)于開(kāi)口講英語(yǔ)就很難，即使能聽(tīng)得懂也難以與別人交流。當(dāng)今，雖然我國(guó)提倡并執(zhí)行了素質(zhì)教育，鼓勵(lì)和支持教育機(jī)構(gòu)、教育學(xué)者學(xué)以致用，但是學(xué)生從哇哇墜地到步入社會(huì)，以試卷成績(jī)論能力的思維方式仍影響著學(xué)者。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)其學(xué)習(xí)、掌握及運(yùn)用，并非通過(guò)一類(lèi)考試就可以融會(huì)貫通。對(duì)于考入大學(xué)的高材生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不樂(lè)觀；大學(xué)時(shí)光有更多的時(shí)間是自由支配的，但是真正把時(shí)間和精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)生（除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生）寥寥無(wú)幾。美國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)教授RobertJ.S[1]，在2015年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)1000名在校大學(xué)生（中國(guó)留學(xué)生）英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)研，就其學(xué)生在2014年10月至2015年10月期間英語(yǔ)閱讀情況的調(diào)查，數(shù)據(jù)總結(jié)得出：接受調(diào)查的1000名大學(xué)生所讀圖書(shū)（包括專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍）平均只有6.4本，最低4本（約占30%），最多為13本。中國(guó)科學(xué)院張楚廷教授及團(tuán)隊(duì)也做過(guò)類(lèi)似的調(diào)研，在大學(xué)校園內(nèi)隨機(jī)調(diào)研的600名大學(xué)生中，平均只有1.8本，最低的0本，最多的10本。總之，從大學(xué)生本身來(lái)講，存在缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、沒(méi)有自發(fā)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教育存在一些弊端，“費(fèi)時(shí)低效率”的現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)生教師費(fèi)勁了心思和精力進(jìn)行課堂傳授，但是聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)的收獲并不樂(lè)觀；加之當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育正處在英語(yǔ)研究的“瓶頸階段”，英語(yǔ)的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性令人質(zhì)疑；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就大打折扣必然要失去了動(dòng)力，老師重復(fù)的工作也變得枯燥。海內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教育方面的研究頗多，真正推動(dòng)英語(yǔ)教育新時(shí)代的境況是關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于如何高效率的學(xué)習(xí)、提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，如何更好的運(yùn)用到交際中，這是當(dāng)今學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

二英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

現(xiàn)今大學(xué)教育中，接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方面主要是通過(guò)四、六級(jí)考試，也是國(guó)家英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)規(guī)定的要求。對(duì)于四六級(jí)的考試，也是憑借硬性的記憶，有些同學(xué)為了通過(guò)四六級(jí)考試借住培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不得不說(shuō)這是填鴨式的一種方式。其實(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是能為生活所用，有朝一日踏出國(guó)門(mén)能運(yùn)用自如，擺脫英語(yǔ)界的“文盲”稱(chēng)號(hào)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)理念、教育方式和內(nèi)容存在缺陷，學(xué)生僅僅能對(duì)零散的英語(yǔ)語(yǔ)言在考試中受益，卻缺乏靈活運(yùn)用交際的能力。為了更好的研究大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，探索現(xiàn)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在我校王春華教授的帶領(lǐng)下，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查研究，就在校大學(xué)生中抽取200人調(diào)研，研究分析如下：由圖1英語(yǔ)教育認(rèn)知調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可知，接受調(diào)查的學(xué)生中，其中30%產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的心態(tài)，其中21%的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處?，F(xiàn)今大學(xué)的英語(yǔ)教育存在的首要問(wèn)題：學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不夠，英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境影響，學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)淡??；學(xué)生不會(huì)主動(dòng)抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不必說(shuō)讓他們自主去外文閱讀了；在校學(xué)生為了英語(yǔ)考試也許會(huì)接觸外文期刊雜志，但是這與國(guó)際接軌，適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的需要是完全不夠的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與年齡是沒(méi)有決定性關(guān)系的，也沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)鍵期之說(shuō)；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”的說(shuō)法，有很多學(xué)者對(duì)其研究過(guò)；1967年勒納伯格提出了支持“關(guān)鍵期”說(shuō)法的證據(jù)；直到1978年，Snow等人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說(shuō)進(jìn)行了深入的研究分析，得出其實(shí)是不存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的說(shuō)法，又進(jìn)一步提出了Non-CriticalPeriodHypothesis（非關(guān)鍵期假說(shuō)）。大學(xué)生年齡一般在18歲到25歲之間，如果考慮智力影響英語(yǔ)水平的話(huà)，在我國(guó)經(jīng)歷了層層考試篩選后步入大學(xué)的學(xué)生智力不會(huì)低，認(rèn)知能力不會(huì)太差，至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平可是多方面因素[2]。為了多方面探討影響大學(xué)生英語(yǔ)教育因素，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，對(duì)我校130名在職教師進(jìn)行了調(diào)研，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由圖2大學(xué)英語(yǔ)教師教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，對(duì)抽選的在職英語(yǔ)教師中，其中約25%的教師教育價(jià)值觀迷茫，出現(xiàn)懷疑自身教育工作的價(jià)值所在，也不能明確大學(xué)英語(yǔ)教育的意義，在問(wèn)卷調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師們普遍存在教育低迷、索然無(wú)味，沒(méi)有了新的課題研究，尤其是到了高三，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都成了大問(wèn)題，組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，變得被動(dòng)，想跳出教育的固定模式——即原有的程序化和潛念性，都很艱難。教師為自己工作的意義畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)，沒(méi)有了堅(jiān)定的教育意念，這是英語(yǔ)教育界最可怕的警鐘，這直接影響到英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量。首先，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程更沒(méi)體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)章程，不僅無(wú)法確保學(xué)生與英語(yǔ)真正的接觸并融入到英語(yǔ)氛圍中，而且還會(huì)造成從小培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)感慢慢退化，這就得不償失了，這也是造成大部分大學(xué)生英語(yǔ)水平在大學(xué)階段沒(méi)有提高反而退步了的原因；其次，大學(xué)期間，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間有關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后面臨的是繁重的專(zhuān)業(yè)教育，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論而且要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)恰恰需要大量的精力和時(shí)間，這就造成了矛盾；致使現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)者掀起了英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲，大學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)該只局限小中階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能方面，更應(yīng)該讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的起源和發(fā)展。

三智慧英語(yǔ)的探討

對(duì)于大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，本文提出了“智慧英語(yǔ)”的啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法，這種方法重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提高，雙語(yǔ)教育理念的融入培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)技能，英語(yǔ)教育啟發(fā)性語(yǔ)言指引的重要性。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，首先抓住大學(xué)生的興趣，把英語(yǔ)教育融入到興趣愛(ài)好中，歌德曾經(jīng)講過(guò)，懷疑會(huì)促使人們不斷的探索，只有在探索中問(wèn)題才會(huì)不斷解開(kāi)并有新的發(fā)現(xiàn)，隨之知識(shí)和求知欲也會(huì)不斷增加。帶著質(zhì)疑和興趣投入到英語(yǔ)海洋里，為了解答困惑才會(huì)不斷的求索和學(xué)習(xí)，這樣與英語(yǔ)的接觸自然也就不間斷，不僅增強(qiáng)了提高了語(yǔ)言感覺(jué)，而且還成為生活習(xí)慣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律就是不斷積累的過(guò)程；外語(yǔ)學(xué)習(xí)若間斷，不經(jīng)常運(yùn)用，僅有的外語(yǔ)溝通能力也會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣會(huì)大打折扣，時(shí)間久了也就產(chǎn)生了厭倦。教師教育的智慧就在于對(duì)不同的學(xué)生采用“因材施教”方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，擺脫英語(yǔ)應(yīng)試教育的魔杖，達(dá)到學(xué)有所用的目的。現(xiàn)今大學(xué)教育中，雙語(yǔ)教育也成為普通高校教學(xué)工作水平和師資力量評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，大力提倡雙語(yǔ)教育或多語(yǔ)言教育，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的重要部分[3]。

四總結(jié)

對(duì)于英語(yǔ)教育的提高和不斷革新，促使大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展進(jìn)入了轉(zhuǎn)型階段。對(duì)于呼吁取消大學(xué)英語(yǔ)課程討論中，給英語(yǔ)教育者帶來(lái)了恐慌，大學(xué)英語(yǔ)教育是大學(xué)生不可或缺的科目，大學(xué)還并未達(dá)到不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地步。大學(xué)英語(yǔ)能力課程重點(diǎn)是學(xué)習(xí)外文課程和專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的橋梁；“智慧英語(yǔ)”啟發(fā)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，旨在為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，利用雙語(yǔ)教育或多語(yǔ)言教育模式有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和積累[4-6]。大學(xué)英語(yǔ)教育還有更廣闊的發(fā)展空間，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，可提高我國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，這也有助于提高高等教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者:魏辛 邱玲玲 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)