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摘要：教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展對教師人才提出的普遍要求。高校音樂教師有其自身的專業(yè)化標準。文章從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識等方面對高校音樂教師專業(yè)化進行了探討。

關鍵詞：高校音樂教師專業(yè)化自主成長

高校音樂教師的專業(yè)化程度直接影響到中小學音樂教師及專門音樂表演藝術人才專業(yè)化水平的高低。隨著基礎音樂教育改革的不斷深入，如何更好地為基礎音樂教育服務，如何更好地為音樂舞臺培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂表演藝術人才，對高校音樂教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。

一、高校音樂教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，其內涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校音樂教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標準，也有自身音樂教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

1.專業(yè)精神：教師專業(yè)素質的重要內容之一，又稱專業(yè)情意、專業(yè)道德等。它包括：“專業(yè)理想，即教師獻身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等；專業(yè)情操，即對教育事業(yè)的光榮感與自豪感，以及對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產生的責任感和義務感；專業(yè)性向，即教師從事教學工作應具有的人格特征，如合作的、有責任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認同感、滿意感等?！雹僦挥芯哂袑I(yè)精神的教師，才對充分調動自身積極性，努力提高專業(yè)才能，積極投身到音樂教育教學活動中。

2.專業(yè)知識：教師作為一名專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三大方面，對這三方面知識的掌握應該是融會貫通的。因此，高校音樂教師應該具備：①音樂學科教育教學方面的專業(yè)基礎知識。在音樂知識方面,應該掌握基本樂理、和聲、曲式與作品分析、配器等多門音樂基礎學科知識，并掌握該學科的教育教學方法,在音樂教學中培養(yǎng)學生的實施及運用能力。在其他藝術修養(yǎng)方面,還要熟悉舞蹈、影視、戲劇等姊妹藝術。②教育理論知識。音樂教師不僅具有音樂方面的知識，還應具有教育學、心理學等教育方面的理論和實踐知識，以便在音樂教育教學過程中，培養(yǎng)學生全方位的音樂能力。③普通文化知識。音樂教師要通曉哲學、歷史、地理等相關人文學科知識。

3.專業(yè)能力：專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本能力。高校音樂教師應具有音樂課堂教學能力，包括音樂教學實施能力、課堂教學的組織及調控能力、音樂教學反思和評價能力。音樂教師在音樂教學過程中必須研究探索自己的教學,根據(jù)實際情況,開發(fā)相關的音樂教育資源,進行音樂課程的設計、規(guī)劃。音樂教師還應具備音樂教育教學研究的能力。

4.專業(yè)發(fā)展：我國學者朱小蔓指出:“自主成長是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,也是國際教師教育的發(fā)展趨向，教師的自我專業(yè)需要、專業(yè)自覺意識和自我反思能力是自主成長型教師必須具備的品質?！雹谝魳方處熢诼殬I(yè)生涯中，通過對自身專業(yè)的分析、反思，進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)專業(yè)的更新和提高。二、對促進高校音樂教師專業(yè)化的幾點思考

1.具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，尋求自主成長

美國心理學家波斯納指出：行動＋反思＝教師成長。教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。

教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識越強，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高。教師自主進行教育教學生涯的規(guī)劃，并在音樂教育教學實踐中進行自我審視，對自身的教學行為、教學方法和策略等方面進行不斷地反思，不斷地改進，使自己的教學能力在實踐中得到提升，得到全面地發(fā)展。

高校音樂教師要樹立終身學習的理念，讓學習成為自覺行為意識，成為自己職業(yè)生涯的重要組成部分，不斷更新知識結構，提高音樂教育教學技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂教育教學的新規(guī)律、新特點，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高。

2.教學與科研相結合，提高音樂教育教學科研能力

高校音樂教師不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視音樂教育教學科研。善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。

作為高校音樂教師，在課題研究方面，要積極開發(fā)具有地方特色的音樂科研課題，使之成為提高教育教學科研能力的重要途徑。對那些課題研究及寫作有困難的教師，學院應該聘請有經驗的教師給予相應的指導或是幫助，從而提高他們的音樂教育教學科研能力。

3.加強教師在職繼續(xù)教育，促進專業(yè)化水平發(fā)展

①更新培訓理念

繼續(xù)教育培訓部門要更新培訓理念，建立“為促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展”為根本的教師培訓觀念。轉變過去以學歷提高的繼續(xù)教育的培訓理念，切實把握音樂教師教學的現(xiàn)狀，深入了解音樂教師在教學活動中存在的問題及真正需求，有針對性地解決音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題，提高音樂教師在職繼續(xù)教育的實效性。

②改進培訓內容

教師對于繼續(xù)教育的培訓內容需求是不同的，因此，培訓內容不應該是千篇一律，搞一刀切；更要避免內容的機械重復。針對不同培訓對象特點、培訓需求進行不同內容的培訓。例如，針對青年教師音樂教學科研能力薄弱的問題，培訓內容可以加強他們對音樂學術論文的撰寫，以及做音樂課題等內容的培訓。隨著基礎音樂教育課程改革的全面展開，高校音樂教師不能對基礎音樂教育改革的新動向、新特點置若罔聞，如何更快、更好地適應基礎音樂教育改革，進行相關內容的培訓是非常必要的。針對新任音樂教師，可以進行其教學能力的提高，考慮其特點進行培訓，使其盡快熟悉適應高校音樂教育教學工作，實現(xiàn)從音樂教學新手成為熟手、能手的轉變。

③豐富培訓形式

教師繼續(xù)教育的形式應靈活多樣。對于新任的高校音樂教師的入門培訓由經驗豐富的老教師對其進行幫助指導，通過聽取老教師的傳、幫、帶，使他們盡快能適應高校音樂教學工作；學歷未達標的教師通過參加學位課程的學習，從而達到一定的學歷或學位水平；高校音樂教師的在職培訓可以以本校培訓為主，立足于本校音樂教師專業(yè)發(fā)展的實際存在問題，有針對性地進行培訓。

注釋：

①教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002（64-67）.

②朱小蔓，笪佐領.新世紀教師教育的專業(yè)化走向[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

參考文獻：

[1]孟萬金.職業(yè)規(guī)劃——自我實現(xiàn)的教育生涯[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.