導(dǎo)語(yǔ)：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息社會(huì)都在沖擊著我們現(xiàn)行的教學(xué)體制。原有的教學(xué)模式及課程結(jié)構(gòu)已不能滿足行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求。中國(guó)正在由“服裝加工大國(guó)”向“產(chǎn)業(yè)開放”和“國(guó)際服裝中心”的目標(biāo)邁進(jìn)，這對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，服裝教育也將隨著這一大趨勢(shì)，重新定位，這是一場(chǎng)深刻的變革，是我國(guó)服裝教育的一個(gè)轉(zhuǎn)型期。與國(guó)際接軌，借鑒國(guó)外先進(jìn)的服裝教育理念和經(jīng)驗(yàn)，采用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，構(gòu)建全新的既有民族特色又與國(guó)際運(yùn)作規(guī)則接軌的服裝教育體系。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；服裝教育；教學(xué)改革

隨著中國(guó)加入“WTO”，經(jīng)濟(jì)全球化，帶來(lái)的是教育觀和時(shí)尚觀的全球同步化。因此中國(guó)服裝教育將朝著國(guó)際化的方向發(fā)展，國(guó)內(nèi)服裝教育界作出了諸多嘗試。如：1、營(yíng)造國(guó)際化服裝教育環(huán)境，開展學(xué)術(shù)交流聘請(qǐng)國(guó)際化教師。2、嘗試國(guó)際合作辦學(xué)，走國(guó)際化服裝教育之路。例如：紐約時(shí)裝學(xué)院（FIT）與“浙絲”加拿大拉薩爾院與東華大學(xué)合作辦學(xué)。3、服裝專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)際接軌。4、服裝教育的定位更準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)自身特色。5、加大教學(xué)的科技含量，以新的內(nèi)容和方法來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)科技提升教學(xué)科技含量。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上，我們堅(jiān)持根植于民族文化背景，弘揚(yáng)傳承傳統(tǒng)文明的精髓。加之高起點(diǎn)，抓住與企業(yè)合作辦學(xué)的機(jī)遇，充分利用珠江三角洲服裝的整體優(yōu)勢(shì)及嶺南獨(dú)特的人文背景為支撐。共同探求高職高專服裝設(shè)計(jì)新型培養(yǎng)模式，以我院長(zhǎng)期以來(lái)形成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之優(yōu)勢(shì)，注重藝術(shù)創(chuàng)新思維的開發(fā)，形成了“有設(shè)計(jì)思想、有藝術(shù)素養(yǎng)、有專業(yè)技術(shù)”的教學(xué)理念。形成了特色的“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式及主題教學(xué)方法，從而有別于其它高職類院校的鮮明專業(yè)特色。做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。

一、以立體的課程鏈理念調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系

為了適應(yīng)新世紀(jì)就業(yè)領(lǐng)域的變化和企業(yè)的迫切需求，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)知名院校優(yōu)秀的主題教學(xué)方式及我國(guó)受教育者現(xiàn)狀的大量研究，借鑒國(guó)內(nèi)外具有行業(yè)操作規(guī)范的時(shí)尚設(shè)計(jì)工作室方式，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行了大幅度改革。首先，改革以“理論夠用”為原則，偏重藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)研究方法的掌握。其次強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生成為自我管理和自我發(fā)展的主導(dǎo)者。以此為中心重新整合模塊化課程體系，重點(diǎn)將分散的專業(yè)主干課程由單科獨(dú)進(jìn)的結(jié)構(gòu)改為立體的課程鏈“鏈?zhǔn)健苯Y(jié)構(gòu)，并增設(shè)多門相關(guān)科目或課程以拓寬研究領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并以此為核心課程，同時(shí)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。所謂立體的課程鏈鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)是指緊緊圍繞主題、有針對(duì)性的集相關(guān)學(xué)科與多門課程為一體，使各知識(shí)點(diǎn)形成相互鏈接，互相滲透，相互促動(dòng)的關(guān)系。而課程鏈“鏈?zhǔn)健苯Y(jié)構(gòu)又不是一成不變的。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)重組，這種靈活性有利于促進(jìn)課程體系的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，突破了歷來(lái)既定的課程設(shè)置“規(guī)則”和“秩序”，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)領(lǐng)域多種學(xué)科的融匯、交叉與綜合。但這種靈活性區(qū)別于隨意性，首先由于服裝產(chǎn)業(yè)已成為高度動(dòng)態(tài)化、信息化的產(chǎn)業(yè)，由于服裝時(shí)尚意味著“變化”，因此變化的規(guī)律性和方法的合理性也成為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。從而體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的靈活性、綜合性和邏輯性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性、時(shí)效性、應(yīng)用性。同時(shí)圍繞核心課程的建設(shè)，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)課程與其核心課程的聯(lián)系性、互動(dòng)性。在整體上保證了課程結(jié)構(gòu)的完整性、立體性、現(xiàn)實(shí)性及超前性。

二、以主題設(shè)計(jì)工作室教學(xué)為主導(dǎo)、更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

新的教學(xué)方式，必然帶來(lái)新的思路和產(chǎn)生新的思考。這大大激發(fā)了我們深入而廣泛的研究、嘗試把主題教學(xué)方式融入專業(yè)核心課程的教學(xué)中，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生圍繞“主題”進(jìn)入自主探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由組合為若干小組。主題教學(xué)是基于實(shí)際的“問(wèn)題”教學(xué)法，注重過(guò)程研究，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握方法，具備實(shí)際解決問(wèn)題的能力。整個(gè)過(guò)程也是對(duì)視覺(jué)潛藏文化元素的學(xué)習(xí)、研究及信息的儲(chǔ)備。它是一種全新的創(chuàng)作方法或探究步驟，“方法論”貫穿在整個(gè)教學(xué)研究的不同層面。每一個(gè)主題都是不同的問(wèn)題，而主題之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，因此，主題是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有固定模式，必須根據(jù)特定的需求重新擬定，由此，形成了“靈活性，針對(duì)性，應(yīng)用性”強(qiáng)的主題確立方式。核心課程由于多學(xué)科交叉、綜合教學(xué)的特點(diǎn)而必然體現(xiàn)為教學(xué)小組“集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的授課方式。由于研究式的學(xué)習(xí)、促使教師設(shè)置“情景”以不斷提問(wèn)及組織學(xué)生討論、個(gè)別探討、答辯、啟發(fā)、引導(dǎo)等多種方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以“設(shè)計(jì)工作室”形式為主導(dǎo)開展教學(xué)。教師與學(xué)生的角色自然轉(zhuǎn)換。由此課程的組織及教學(xué)是能動(dòng)的，自始自終是在一個(gè)不斷演變和拓展的進(jìn)程中完成的。這種教學(xué)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了綜合研究能力、分析能力、口頭表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。除此，還特別重視隱性課程的設(shè)置，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家講座、交流、座談，以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)與社會(huì)與行業(yè)的聯(lián)系。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式，采用理念先行，從新生入學(xué)開始，利用師生見面會(huì)、講座、展覽等形式推廣、介紹，從思想上有了初步認(rèn)識(shí)。為正式進(jìn)入主題及設(shè)計(jì)工作室的學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)。

三、校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)行業(yè)多層次的人才需求。

幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家都特別重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)化教育，注重培養(yǎng)具有操作能力和職業(yè)素質(zhì)的人才。采用多種方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)能力。如英國(guó)累斯特工藝學(xué)院和赫特斯費(fèi)爾特工藝學(xué)院，采用“三明治”式教學(xué)，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，再去工廠實(shí)習(xí)一年，然后回到學(xué)校讀一年后畢業(yè)。日本文化服裝學(xué)院的課程設(shè)置，除大量的服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)工藝課外，還安排一定的廣告宣傳、陳列設(shè)計(jì)、服裝編輯、市場(chǎng)營(yíng)銷課程，讓學(xué)生從中培養(yǎng)自身的能力。我國(guó)的服裝專業(yè)是從工藝美術(shù)起步的。重視繪畫基礎(chǔ)，而專業(yè)知識(shí)較薄弱，課程設(shè)置與教學(xué)手段均較單一，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后磨合期較長(zhǎng)。

伴隨著科技的進(jìn)步，加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，新行業(yè)不斷涌現(xiàn)。人才的流動(dòng)性更大，新的職業(yè)崗位及其技能發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高。為了縮短學(xué)校教學(xué)與服裝企業(yè)要求之間的距離，滿足服裝行業(yè)對(duì)多類型、多層次人才的需求，我們針對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)研，系統(tǒng)分析、研究了不同規(guī)格人才崗位群的能力結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)人才定位，從而確定教學(xué)的內(nèi)容和層次，用職業(yè)化要求強(qiáng)化實(shí)踐能力，以適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)。

四、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)口徑，以提高就業(yè)率。

入世后，服裝產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化，關(guān)鍵在于服裝教育的國(guó)際化。中國(guó)的服裝教育在教學(xué)理念、教學(xué)方式上要與國(guó)際接軌，國(guó)際化合作辦學(xué)確為一條捷徑。通過(guò)教師學(xué)生的互訪、交流、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式的合作，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，資源共享，以建立“中國(guó)自己的國(guó)際服裝教育體系”為根本目標(biāo)。展開為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的具有國(guó)際化特征的服裝教育。

由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，服裝市場(chǎng)在趨向規(guī)范化、細(xì)分化和多樣化，對(duì)人才的需求以及專業(yè)崗位呈多元化及動(dòng)態(tài)的特征。而每位學(xué)生都需要獲得工作，并渴望找到適合或滿意的工作，這正是職業(yè)教育的目的。因此，根據(jù)各種崗位能力的要求，給學(xué)生提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。在二年級(jí)后，提供多種選擇的機(jī)制，有針對(duì)性或具體目標(biāo)增強(qiáng)專業(yè)技能、促使學(xué)生提高解決職業(yè)問(wèn)題、技術(shù)難題以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在合理調(diào)整服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及大綱時(shí)：有目的將繪畫技能以“夠用為度”相對(duì)壓縮了繪畫技法方面的課時(shí)和無(wú)效課程，適量增加了相關(guān)文化方面的內(nèi)容，增設(shè)了較大比例的收集與處理信息的課程，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，增設(shè)了實(shí)訓(xùn)相關(guān)科目。在課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求給學(xué)生最大程度地留出向多領(lǐng)域拓展的空間與時(shí)間。以順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才層次結(jié)構(gòu)的多種需求，適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)的需要。

綜上所述，梳理國(guó)際服裝教育的歷史脈胳，總結(jié)我國(guó)服裝教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸納國(guó)內(nèi)外服裝教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘中國(guó)服裝文化精髓，建立具有中國(guó)文化特色的服裝教育模式。改革是令人興奮的事情，改革的階段性成果中存在的各種不足和各種問(wèn)題，尚需要我們繼續(xù)共同努力去解決，因而探研究是永無(wú)止境。