導(dǎo)語：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語言和經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，語言教育發(fā)展必須要考慮到經(jīng)濟(jì)問題。由于語言教育的公共產(chǎn)品屬性，當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)英語教育存在經(jīng)濟(jì)嵌入程度低、英語教育投入和回報不夠平衡等問題。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語教育發(fā)展需要實(shí)施按需教育、適度教育、類別教育、創(chuàng)新教育等策略，才能更好地提高經(jīng)濟(jì)嵌入程度，促成英語教育的投入和回報趨向平衡。

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；民族地區(qū)；英語教育

語言具有經(jīng)濟(jì)屬性，語言能力是構(gòu)成勞動力的重要因素，社會經(jīng)濟(jì)活動離不開語言的溝通和聯(lián)系，語言已經(jīng)成為重要的經(jīng)濟(jì)資源。語言和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的建立主要以人力資本理論為基礎(chǔ)，簡單而言，語言對于人力資本的經(jīng)濟(jì)價值創(chuàng)造有著重要影響，因此語言教育必須要從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來審視，才能使相關(guān)教育行為和人力資本的經(jīng)濟(jì)價值創(chuàng)造形成正相關(guān)發(fā)展，促使教育投入獲得更好的回報。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等條件所限，民族地區(qū)英語教育經(jīng)濟(jì)投入能力有限，而民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境又需要英語教育擁有大量的經(jīng)濟(jì)投入，因此，民族地區(qū)的英語教育必然需要基于地區(qū)實(shí)際情況，使有限的經(jīng)濟(jì)投入獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是考量民族地區(qū)英語教育發(fā)展的一個重要視角，但是當(dāng)前民族地區(qū)英語教育研究對此少有關(guān)注，故以此為出發(fā)點(diǎn)對相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，具有學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)雙重意義。[1]

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語教育的不足

語言和經(jīng)濟(jì)有著密切的關(guān)系，但是語言教育又具有公共產(chǎn)品屬性，兩種特性的混合使得民族地區(qū)的英語教育很容易形成“英語教育在多少程度上是值得的”的糾結(jié)，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語教育主要存在以下問題：

（一）英語教育的經(jīng)濟(jì)嵌入程度低

1.英語教育和民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不一致

相較于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的中東部城市，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為滯后，全球化程度也比較低。從長遠(yuǎn)來看，少數(shù)民族地區(qū)必然要融合到全球化的步伐之中，但是從現(xiàn)實(shí)來講，這個過程還需要一個較長的過渡時期。對于大部分少數(shù)民族民眾來說，英語在其現(xiàn)實(shí)生活中的影響少之又少，這和民族地區(qū)英語教育的廣泛普及顯然有些不一致。關(guān)于這一點(diǎn)可以從以下方面來理解：第一，人力資源英語能力的強(qiáng)調(diào)程度不如中東部地區(qū)，由于中東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，英語應(yīng)用相對廣泛，這使得大多數(shù)地區(qū)國有企業(yè)和私有企業(yè)都把英語能力作為人才聘用的重要條件，即便是使用英語較少或者基本和英語語言應(yīng)用不相干的企業(yè)也會把英語能力作為一項(xiàng)人力資源招聘的硬性指標(biāo)。相比較而言，民族地區(qū)由于區(qū)域吸引力及英語應(yīng)用程度影響，對于人才英語能力的強(qiáng)調(diào)程度較低，因此民族地區(qū)人才的英語發(fā)展便沒有其他地區(qū)那么迫切的需求；第二，從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，民族地區(qū)全球化程度低，英語方面的溝通交流較少，廣泛的英語人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于英語運(yùn)用的需求并不對應(yīng)；第三，英語教育和地方經(jīng)濟(jì)語言需求不一致，部分少數(shù)民族地區(qū)毗鄰中亞、東亞地區(qū)，經(jīng)濟(jì)活動中所應(yīng)用的語言往往是相鄰國家的語言，英語教育的實(shí)際價值并沒有充分發(fā)揮的機(jī)會。

2.英語教育和民眾經(jīng)濟(jì)利益不一致

從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，語言是一種勞動能力，學(xué)習(xí)者可以通過語言學(xué)習(xí)獲得身份、地位等方面的認(rèn)同，加上語言本身的經(jīng)濟(jì)交流，可以使學(xué)習(xí)者獲得各種經(jīng)濟(jì)利益。由于英語是一種世界通用語言，通過英語學(xué)習(xí)可以獲得更為廣泛的勞動機(jī)會，同時由于英語的學(xué)習(xí)，也會使得個體在社會等方面贏得相應(yīng)的身份、地位，有助于學(xué)習(xí)者獲得多種經(jīng)濟(jì)利益，這是英語學(xué)習(xí)者的基本動力，也是基本需求。因此，對于英語教育的開展，必須要充分考慮民眾的經(jīng)濟(jì)利益獲得。而就少數(shù)民族學(xué)生來說，大部分學(xué)生并不能通過學(xué)習(xí)走出民族地區(qū)，更多的學(xué)生還會回到原來的地區(qū)生活，而大多數(shù)民族地區(qū)相對滯后的經(jīng)濟(jì)狀況意味著這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上沒有發(fā)揮的余地，自然學(xué)生也不能從英語教育中獲得經(jīng)濟(jì)利益。雖然也有民族學(xué)生通過英語教育和其他學(xué)科教育擁有了更好的出路，獲得了更好的經(jīng)濟(jì)利益，但是，對大部分學(xué)生來說，英語教育和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)度較低。

（二）英語教育投入和回報不對稱

1.廣泛教育

由于英語教育具有公共產(chǎn)品的屬性，為了使更多的民族地區(qū)學(xué)生享受到這個公共產(chǎn)品，大部分少數(shù)民族地區(qū)都開展了英語教育。和國內(nèi)眾多學(xué)生一樣，少數(shù)民族學(xué)生也都接受了英語教育。相較于普通學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生本身就需要在母語之外學(xué)習(xí)漢語，還要通過漢語轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)其他課程，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，廣泛的英語教育使得民族學(xué)生不得不在漢語學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行第三語言習(xí)得，這無疑增加了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。加之民族地區(qū)在師資方面的不足，民族學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)考核，更是要付出更大的努力。然而，相較于英語教育的廣泛投入和極大的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不能真正發(fā)揮用處，除了少部分學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得更好的就業(yè)機(jī)會以外，大多數(shù)回到家鄉(xiāng)的學(xué)生基本沒有機(jī)會使用英語，這就使得在英語方面的投入所獲得的回報少之又少。

2.過度教育

為了使學(xué)生具備更好的英語語言能力，許多地區(qū)從小學(xué)階段甚至幼兒園階段就開始進(jìn)行英語教育。雖然從表面上看來，英語學(xué)習(xí)有了更好的條件和機(jī)會，但是從語言教育規(guī)律來說，學(xué)生在小學(xué)階段積累的英語詞匯知識優(yōu)勢，通過初高中階段的快速積累很快便會消失。一定程度上，學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的母語積累后，在初高中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)完全來得及。但是這種意識觀念并不能為大眾所接受，特別是部分經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)或家庭都愿意在小學(xué)階段便進(jìn)行英語教育，這種情況在少數(shù)民族地區(qū)也不例外。過度教育是民族地區(qū)英語教育投入和回報不成比例的另一問題。過早的英語教育意味著更多的經(jīng)濟(jì)投入，但是這種投入在經(jīng)濟(jì)回報上并沒有突出表現(xiàn)，反而加重了英語教育的投入和回報之間的比例失衡。按照語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這樣的教育自然也是不合理的。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下民族地區(qū)英語教育發(fā)展策略

根據(jù)以上分析可知，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的民族地區(qū)英語教育并沒有實(shí)現(xiàn)利益最大化，也沒有使教育投入獲得對等的回報。因此，從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，民族地區(qū)英語教育優(yōu)化需要盡可能地嵌入經(jīng)濟(jì)屬性，盡量保持投入和產(chǎn)出平衡，減少時間和金錢的投入。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要采取以下教育策略：

（一）按需策略

對于英語學(xué)習(xí)者來說，每個人的學(xué)習(xí)需要都是不一致的，只有符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要才能使英語教育更加合理，避免英語教育資源的浪費(fèi)。按照大眾對英語的學(xué)習(xí)目的考量，大眾的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括人際溝通、信息交流、知識互補(bǔ)、開闊國際視野和豐富人文素質(zhì)等。而對民族地區(qū)的學(xué)生來說，大部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，基于對英語的興趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。[2]在未來的使用中，大部分學(xué)生對于英語的需求只是為了能夠滿足簡單的日常溝通，或者是閱讀英文說明等，只有少數(shù)的學(xué)生未來會把英語作為一種語言工具來使用。因此，在對民族學(xué)生的英語教學(xué)中，自然不能對所有的學(xué)生采取同一種教學(xué)方案，必須要考慮到民族學(xué)生的實(shí)際情況，引入不同的教學(xué)內(nèi)容。如對于愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，可以按照常規(guī)英語教學(xué)的方式使其接受語法句式、詞匯等方面的教學(xué)，而對于可能會接受職業(yè)教育或者不能繼續(xù)接受教育的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)相應(yīng)降低英語教學(xué)內(nèi)容要求，適當(dāng)增加民族學(xué)生在社會中需要擁有的其他地方性知識，如適當(dāng)增加民族地區(qū)有關(guān)民族生活的知識和技能的比例等，有助于民族學(xué)生更好地融入民族生活。

（二）適度策略

民族地區(qū)的教育必須為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時也要使民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠獲得一定的回報，才具有相應(yīng)的教育價值。而從民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，大多數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對滯后，民族經(jīng)濟(jì)國際化程度較低，加上民族地區(qū)相對不便的交通及地理?xiàng)l件方面的劣勢，外資對于民族地區(qū)的投入更是少之又少，民族地區(qū)需要通過英語來組織和溝通的經(jīng)濟(jì)活動相對較少，這就意味著少數(shù)民族地區(qū)的英語教育相較于其他地區(qū)對英語的需求沒有那么迫切，因此在民族英語教育規(guī)劃上可以適度教育，控制規(guī)模，也不需要急于求成。另外，從民族學(xué)生來看，英語和語文、數(shù)學(xué)一樣屬于國家基礎(chǔ)教育的主要課程，民族學(xué)生必須要通過對英語學(xué)習(xí)的考核，才能獲得升學(xué)深造機(jī)會，開展英語教育對于部分能夠進(jìn)入高等院校的學(xué)生來說，這樣的投入是值得的，但是對于其他沒有機(jī)會深造的少數(shù)民族學(xué)生來說，在其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或經(jīng)商過程中，很少有機(jī)會使用英語，即便是有用到英語的地方，也僅需要較為簡單的英語水平即可。如果就為了這有限的語言用途，而從小學(xué)起便進(jìn)行英語教學(xué)，投入大量的師資，并使學(xué)生投入大量的精力，這樣的教育顯然不具備太多的經(jīng)濟(jì)價值。因此，無論是從民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或是民族學(xué)生的英語應(yīng)用來說，民族地區(qū)的英語教育都需要適度發(fā)展，不能和國內(nèi)其他地區(qū)按照同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求。

（三）類別策略

按照語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，英語培訓(xùn)實(shí)際是一種經(jīng)濟(jì)投資，如果把英語教育僅僅局限于學(xué)校，而不和社會經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，就會使英語教育的經(jīng)濟(jì)意義大打折扣。因此，英語教育必須要和社會實(shí)踐緊密聯(lián)系。對于少數(shù)民族地區(qū)的英語教育來說，英語教育和實(shí)踐的這種聯(lián)系包括兩層含義：第一，引進(jìn)社會資本進(jìn)入英語教育領(lǐng)域，使語言教育直接變?yōu)橐环N經(jīng)濟(jì)活動；第二，基于社會實(shí)踐需求開展英語教學(xué)活動。在部分學(xué)生進(jìn)入社會后，隨著生活或工作的需要，在英語方面會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要。有的學(xué)生需要通過英語學(xué)習(xí)出國深造；也有的學(xué)習(xí)者需要通過英語級別考試增加自身就業(yè)的機(jī)會；還有的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了英語的魅力，對英語產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣等等。隨著民族地區(qū)的發(fā)展，要使民族地區(qū)的英語教育能夠在成本和回報上達(dá)成平衡，就不能把英語教育局限在學(xué)校范圍內(nèi)，在進(jìn)行學(xué)校教育的同時，還要開展社會英語教育，形成更多像新東方一樣的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，滿足少數(shù)民族民眾商務(wù)、托福、考級等各方面的差別化英語需求。民間教育和學(xué)校教育的細(xì)化分類，可以使民族地區(qū)的英語教學(xué)得到有益補(bǔ)充，也能使民族地區(qū)的英語教育通過資本的合理配置，獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。

（四）創(chuàng)新策略

英語教育的成本投入包括師資投入、教材投入、學(xué)生的時間和精力投入等，對于民族地區(qū)來說，師資是英語教育的最大成本要素，這和少數(shù)民族地區(qū)的環(huán)境條件有直接關(guān)系。英語是世界通用語言，能夠熟練應(yīng)用英語語言，可以極大提高勞動力價值，即掌握英語語言的人群有更多機(jī)會獲得更好的工作崗位，獲得更為豐厚的薪酬。而對于大部分少數(shù)民族地區(qū)來說，本來經(jīng)濟(jì)水平相對滯后，薪酬水平就較低，加上民族地區(qū)偏遠(yuǎn)的地理位置和特殊的氣候環(huán)境，往往使得大多數(shù)人望而卻步，要使具有一定英語能力的人群加入到英語教育隊(duì)伍中，需要地方付出更多的財(cái)力和物力。師資方面的大量投入，很大程度上加大了少數(shù)民族地區(qū)英語教育經(jīng)濟(jì)回報的壓力。因此，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下要改變民族地區(qū)英語教育投入和回報的平衡問題，可以改變思路，在適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)師資的同時，也要創(chuàng)新英語教學(xué)，引進(jìn)新的教學(xué)方式，如當(dāng)下較為流行的慕課教學(xué)便是較好的方式。慕課成本主要包括教師配備和教室維護(hù)及其他技術(shù)開發(fā)制作成本，相較于教師真人教學(xué)，慕課教學(xué)具有更多的共享性，無論是在人力還是物力方面成本投入更少。把慕課引入到少數(shù)民族地區(qū)，不僅可以有效解決民族地區(qū)的英語師資缺乏問題，也可以減少英語教師的費(fèi)用支出，同時也可以使更為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的英語教學(xué)。[3]雖然慕課教學(xué)的現(xiàn)場性不足一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是總體而言，慕課教學(xué)的引進(jìn)不僅僅意味著更多的英語教學(xué)機(jī)會，也意味著更低的經(jīng)濟(jì)成本投入，這和少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況是較為契合的。有關(guān)少數(shù)民族英語教育的研究有很多，但是大多數(shù)研究成果都集中在英語教育的策略方法及教育質(zhì)量提升等方面，而對于英語的經(jīng)濟(jì)屬性這一點(diǎn)較為忽略。從民族地區(qū)來說，教育的目的是服務(wù)地方社會發(fā)展，在民族地區(qū)有限條件基礎(chǔ)上的英語教育開展必須要考慮到成本投入和回報的平衡問題，只有這樣，才能使英語教育真正服務(wù)于地方，服務(wù)于民眾，真正發(fā)揮學(xué)科教育的價值意義。

作者:劉雪琪 單位:淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星光.少數(shù)民族地區(qū)英語教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究——基于教育生態(tài)學(xué)視角[J].貴州民族研究，2016，(2）.

[2]曾望.基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的英語慕課成本與效用研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2016，(3）.

[3]楊傳鳴.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的專門用途英語教育發(fā)展研究[J].外語學(xué)刊，2015，(2）.