導語：現(xiàn)代職教體系下高職英語評價體系構建一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為公共基礎性課程，高職英語評價中不能缺失有效互動、學習體驗、投入學習的意愿等評價內容。現(xiàn)階段高職英語課程評價體系的構建任務是切實推行以學生為中心的評價理念，擬定評價方案，厘清為何評、誰來評、評什么、怎么評等問題，從學生、教師、課程實施與管理四個維度構建評價指標體系與標準，堅持質性評價與量化評價相結合。

關鍵詞：職業(yè)教育；英語課程;課程評價；評價體系

2019年2月，國務院頒發(fā)了《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，指出應完善國家職業(yè)教育制度體系，建立職業(yè)教育質量評價體系。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設進程中，還面臨很多亟待解決的問題，其中之一就是如何構建與評價公共基礎課程，特別是受眾面廣、涉及學生數(shù)量多的公共英語課程。高職院校實施英語課程評價可使學校充分掌握英語教學狀況，以評促改，幫助英語教師解決教學中的問題，有效提升教學質量。在國家職業(yè)教育深化改革背景下，高職英語作為一門應用性較強的語言課程，在教學中主要通過將英語課程知識、語言應用技能與學生專業(yè)相互結合，培養(yǎng)學生綜合應用能力，即在保證培養(yǎng)學生閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養(yǎng)聽說和寫作能力，以及一定的學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力，而構建科學的課程評價體系則是順利實現(xiàn)英語課程教學目標的有力保障。對此，本文試對高職英語課程評價體系構建的關鍵問題作簡要闡釋，以期引起大家對這一問題的關注。

一、高職英語課程發(fā)展的趨勢與挑戰(zhàn)

公共基礎課程具有很重要的地位。2014年12月，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）》指出：“要加強和改進公共基礎課教學。加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對職業(yè)院校學生認知特點，改革學科本位的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新公共基礎課教學，改善課堂教學效果。高等職業(yè)學校公共基礎課程學時不少于總學時的1/4。”[1]具體到公共英語課程，《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》明確提出：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力?！笨梢姡呗毠灿⒄Z課程發(fā)展的大趨勢是，課程設置要圍繞培養(yǎng)“知識+技能”的語言應用能力、“語言+專業(yè)”的專業(yè)實踐能力和“語言+專業(yè)+崗位”的職業(yè)綜合能力來進行，充分體現(xiàn)高職教育的辦學特色，實行公共英語教學與專業(yè)、行業(yè)英語教學融合，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。換言之，高職英語課程目標聚焦于“兩個能力一個素質”：一是培養(yǎng)英語綜合應用能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務；二是倡導與職場的無縫對接，培養(yǎng)在職場環(huán)境下運用英語的能力，為學生的就業(yè)競爭力服務；三是傳遞文化、跨文化等信息，培養(yǎng)人文綜合素質，為學生在未來職場的成長拓展空間。然而，這個發(fā)展趨勢卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，從生源結構上看，高等職業(yè)教育院校的學生英語基礎與普通高校相比較差，想要實現(xiàn)上述英語課程目標，任重而道遠；其次，從課程設置上來看，課程管理者與實施者以“升學、就業(yè)、文化”為目的開展英語課程教學，需要思考解決很多復雜的問題，一是課程定位是否符合未來職業(yè)崗位需求、學校人才培養(yǎng)質量要求和學生現(xiàn)實與未來學習需求；二是課程目標設定是否符合英語課程本身規(guī)律、專業(yè)需求以及大學生人文素養(yǎng)要求。

二、課程評價是高職英語課程改革與建設的保障

為應對高職英語課程發(fā)展大趨勢所帶來的新挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。為確保改革的成效與成功，需要系統(tǒng)且及時地對其課程決策、課程方案、課程內容、課程實施等進行有效監(jiān)控與修正，進而對課程實施效果進行客觀公正評價，既對該課程做宏觀指導層面的評估、調控與修正，也對其中微觀具體實施層面進行評價與改進，這一系列涉及對課程進行“決策評估、過程調控、結果評價、修訂完善”的活動，即是課程評價活動。課程評價是高等職業(yè)教育課程改革與建設中不可或缺的環(huán)節(jié)[2]，構建一套科學的評價體系對高職英語課程大綱、教學方案、課程設計、課程實施、課程管理與效果等進行全面系統(tǒng)的評價，為課程決策、改革、建設和實施提供反饋和監(jiān)控，既可保障和提高英語課程的教學質量，也能推動高職英語課程的改革與發(fā)展，助力于高職“深造、就業(yè)、文化”三重目標的實現(xiàn)。

三、高職英語課程評價體系的構建

目前，我國高職英語課程評價體系沿用的仍是國家精品課程評價指標體系，該指標體系重點突出了“工學結合、職業(yè)性、實踐教學”等要素，適用于專業(yè)核心課程，而對于須保留傳統(tǒng)學科結構的基礎課程，或者普適性很強而職業(yè)性并不明顯的素質課程，是無法用該標準體系來評價的[3]。不同類型課程的評價標準理應不同。高職英語課程承載著基礎工具性、綜合人文性雙重功能，職業(yè)性、學生學習效果的直接可觀測性弱，本質上屬于通識教育范疇，其不僅是語言教學，更應該輸入人文知識、社會形態(tài)、科學技術等綜合文化信息，以應對高等教育國際化和經濟全球化帶來的挑戰(zhàn)。（一）厘清評價理念?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的英語課程評價必須始終堅持“以學生為本”的理念，跳出“鑒定結果、判斷優(yōu)劣”的簡單定勢，為“人的發(fā)展”服務，不管是英語課程教學還是課程評價都應以學生的語言綜合運用能力發(fā)展為落腳點，幫助學生反思和調控自己的學習過程，從而促進其英語語言能力的不斷發(fā)展。聽、說、讀、寫是學習語言的基礎，英語語言學習主要包括輸入與輸出、聽與說、讀與寫等階段。因此，在高職英語課程評價中，要重點結合語言課程的應用性特征，關注對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響，強化語言應用，避免一紙試卷定成敗、見物不見人、關注結果忽視過程的片面做法，以“深造、就業(yè)、文化”三重目標為導向，實現(xiàn)課程運行的良性循環(huán)，以促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目標。（二）擬定評價方案。制定課程評價方案是構建課程評價體系的重要環(huán)節(jié)，即確定“為何評、誰來評、評什么、怎么評”等系列問題。1.為何評———評價目的明確化一是對英語課程本身進行診斷和改進；二是對師生進行檢測和激勵；三是為英語課程的建設與改革提供決策支持，為英語課程設置、規(guī)劃和實施服務；2.評什么———評價內容多維化英語語言教學涵蓋的內容十分廣泛，不僅包括英語基礎知識，還包括英語口語表達、文化交際、活動項目路演、課堂參與行為測驗、學習成果展示等。因此，高職英語課程評價的內容也應當多維化，應涵蓋學生參與課程教學和學習的全過程，不能局限于學生的考試成績，還應包括對學生學習的積極性、語言表達、交際能力、學習動機和習慣以及國際文化習得等多方面的內容。同時，還要明確以下關鍵要點。首先，英語課程評價不同于課堂教學評價，教學評價有著預設為正確的前提，即：課程目標是科學的，課程內容是切合實際的，課程方案是可行的，課程計劃是合理的，在此基礎上，著眼于考察教師的教和學生的學。而對高職英語課程而言，前述的這個前提本身往往是有偏誤的，因此，單純聚焦于這個前提所產生的系列結果，意義甚微。其次，高職英語課程評價應該是對課程教學全過程的系統(tǒng)的評價[4]。既要評價英語課程方案本身，還要評價其理念與指導思想，以保證課程定位的科學性和課程內容的適切性；不僅要評價課程設計的基本內容，還要評價課程設計方案的呈現(xiàn)方式、課程資源，以確保課程實施過程的可監(jiān)控性和實施方式的合理性；不僅要評價課程目標的落實程度，還要評價課程目標的合理性、課程管理的規(guī)范性等，才能達成全面、客觀的評價結果。3.怎么評———評價程序規(guī)范、評價方式多樣高職英語課程評價應重點關注對受教育者英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，由于語言學科十分強調應用性，并且語言學習也是一個長期的過程，在高職英語課程評價中不僅要強調學習結果，還要重視學習前的準備和學習過程，以達到準備、過程和結果的統(tǒng)一。因此，高職英語課程評價宜采用形成性評價、發(fā)展性評價和終結性評價相結合的方式。從課程論的視角來說，職業(yè)教育新形勢下的英語課程評價不能僅僅局限在課程實施的層面，而應是在課程實施前、實施中、實施后的整體體現(xiàn)[5]。根據高職英語課程的三重目標定位以及學生的學習實際，與以往的課程評價相比，新形勢下的英語課程評價要突出形成性、發(fā)展性評價內容，特別重視學生學習體驗和教師教學感受，將量化評價和質性描述相結合，關注師生在課程評價中的重要作用，堅持既看學生學業(yè)水平測試結果，又看學生學習表現(xiàn)與感受。高職英語課程主要對學生的學習策略、語言知識和技能、文化意識以及情感態(tài)度等方面提出目標要求，在開展具體的課程評價過程中，應以真實的課堂教學活動中的聽、說、讀、寫形式來進行評價。4.有何用———監(jiān)控、激勵和改進監(jiān)控、激勵和改進是課程評價最基本的功能，對高職英語課程評價結果的分析與反饋，可用于對課程方案與設計、課程內容與實施、課程方法與手段等進行調整改革。通過對高職英語課程評價，保障受教育者在掌握豐富的詞匯量、正確的語法知識以及較強的閱讀能力基礎上，具備口語、聽力、寫作與交際能力。（三）制定評價體系與標準。以國際外語教育評價標準以及其他相關課程評價標準特別是高職精品課程評價標準為參考范本，制定高職英語課程評價體系與標準。1.分析指標體系構成要件高職英語課程涉及學生、教師、課程實施、課程管理四方面，這四方面內容在評價指標體系里都應得到應有的體現(xiàn)，差異僅權重不同而已。（1）學生。學生是學校教學活動的主體，高職英語課程教學質量最終要體現(xiàn)或反映在學生身心發(fā)展、知識增長、語言技能養(yǎng)成等方面。作為課程實施對象，高職英語課程評價內容必須包括學生英語學業(yè)成績，學生對這門課程所持的態(tài)度、價值觀與情感特征，學生對英語課程內容以及編寫體系的看法，學生對英語教師教學的意見，學生在英語學習上所參與的活動、作品、獲獎等。另一方面，作為英語課程評價的參與者，學生的基礎素質（原有的英語學業(yè)基礎、學習動機、學習策略、認知水平等）在英語課程評價乃至課程教學質量中起著決定性作用，英語課程評價活動不能無視學生英語基礎的差異和特征。（2）教師。教師在學校教學活動中起著主導作用，需從微觀教學的角度跳出，建立課程意識與評價意識，具備對該課程進行評價與改進的能力，著重從英語課程理念的先進性、課程內容的適切性、內容編排的科學性、課時安排的合理性、課程實施條件以及課程資源的可支持性等方面展開反思與研究；另一方面，作為影響英語課程質量的關鍵因素之一，英語教師自身的素質能力、從業(yè)背景、教學策略等在課程評價乃至課程教學質量中起著關鍵性作用，課程評價必須要有對師資素質結構的評價。（3）課程實施。課程實施是連接教師與學生之間的紐帶，涉及教師、學生、課程本身與實施過程中的各個要素。高職英語評價內容包括課程內容、課程資源、實施條件、實施效果等（即教材是否適用、配套練習學習的材料是否齊全、教具媒體軟件是否滿足需求等）。（4）課程管理。高職英語課程實施質量的好壞，離不開科學的課程管理，包括課程大綱的制定與執(zhí)行情況、課程方案的設計與實施情況、學業(yè)水平考核與各類相關活動情況、教研科研與教學管理情況等。2.制定評價指標體系評價理論與實踐都表明，當前以及今后一段時期高職英語課程評價應基于“人本化、多元化、發(fā)展化”的價值準則，即課程以促進學生發(fā)展為本，堅持多人、多維、多樣化的評價標準，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展學生的優(yōu)勢。故此，高職英語評價體系與標準的制定必須堅持量化評價與質性評價相結合，量化評價可保證評價結果的客觀與公正，質性評價可保證評價結果“以人為本、發(fā)展為綱”理念的實現(xiàn)。（1）制定量化評價表。高職英語課程受眾面廣、涉及人數(shù)眾多、耗時長，作為一門必修的公共基礎課程，在高職英語課程量化評價表的設計上，應全面考查學生語言綜合運用的能力，重點關注英語課程對于促進受教育者的知識、能力和綜合素質的協(xié)調發(fā)展作用的發(fā)揮情況如何，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法、詞匯等。（2）確定評價指標。根據高職英語課程的定位與學校辦學要求，通過專家教師建議、相關文獻梳理、各類座談訪談等確定一級指標5個：課程設計、課程實施、課程質量、教師的教學預期與感受、學生的學習預期與感受；二級指標若干，根據評估主體的不同（教師、學生、同行專家及管理人員），構成不同的課程評估因素集。該過程屬于確定質性描述點、并向量性測量過渡階段，即為質化指標尋找量化支撐階段。（3）確定指標權重。為得到合理的評價結果，應用專家排序法建立數(shù)學模型，計算出評級體系中各指標的權重系數(shù)。該過程是質化指標和量化指標相結合階段，并最終以量化形式呈現(xiàn)評價結果，可操作性強。

總之，高職英語課程評價是一項復雜、影響因素眾多、信息量巨大的工作，涉及課程本身、課程對象、課程管理水平以及評價本身。因此，高職院校還應建立切實可行的評價機制，從制度、人員、管理和經費上給予保障和支持，促進課程評價的動態(tài)化與常態(tài)化。

參考文獻：

[1]教育部，教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）[EB/OL].[2014-12-4].

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[5]劉賢鳳.對高等藝術院校英語課程評價的思考[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2017（3）：25-31.

作者:劉賢鳳 單位:安徽廣播影視職業(yè)技術學院