導(dǎo)語(yǔ)：區(qū)域經(jīng)濟(jì)就業(yè)力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路和現(xiàn)實(shí)需求，在此背景下，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任的高職教育直面機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)升級(jí)引發(fā)資本與技術(shù)對(duì)勞動(dòng)力“擠出”效應(yīng)的同時(shí)，信息科技、先進(jìn)制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，造成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人力資源結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。就中國(guó)市場(chǎng)景氣指數(shù)CIER來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等行業(yè)需求量大，大概將近10崗位1人；而傳統(tǒng)“去產(chǎn)能”行業(yè)的CIER指數(shù)只有0.3，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題日益凸顯。行業(yè)對(duì)高職生就業(yè)力呈現(xiàn)新要求，高職生就業(yè)壓力進(jìn)一步加大，沒(méi)有文憑優(yōu)勢(shì)的高職生如何增強(qiáng)就業(yè)力是亟待解決的重要問(wèn)題。如何在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下做好高職生就業(yè)力培養(yǎng)工作，是所有職業(yè)院校所面臨的巨大的挑戰(zhàn)。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職生就業(yè)力的互動(dòng)關(guān)系

(一)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求高職就業(yè)力培養(yǎng)升級(jí)。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職生就業(yè)的影響有著長(zhǎng)期的促進(jìn)效應(yīng)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實(shí)施，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展朝著結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向健康發(fā)展，在此情境下，高職生的就業(yè)環(huán)境也會(huì)越來(lái)越完善。然而，隨著供給側(cè)改革卓有成效，“去產(chǎn)能”，消除“僵尸企業(yè)”使勞動(dòng)市場(chǎng)的靈活性需求上升，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命的到來(lái)使不同行業(yè)對(duì)技能型人才的需求逐步從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。寧波地區(qū)為例，以創(chuàng)新為根本驅(qū)動(dòng)，以信息化和工業(yè)化深度融合為動(dòng)能的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)正在給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)巨大變革，信息技術(shù)人才的要求將呈多元化、多層次趨勢(shì)，制造業(yè)技能型人才需求將呈精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化趨勢(shì)，服務(wù)行業(yè)人才的需求將呈知識(shí)化、高素質(zhì)趨勢(shì)，創(chuàng)新型、外向型人才的需求則呈不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)，可以說(shuō)，這些變化趨勢(shì)對(duì)高職教育及高職生就業(yè)力培養(yǎng)提出了更高的要求。(二)高職生面臨就業(yè)排擠與崗位缺失的風(fēng)險(xiǎn)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職生就業(yè)必然會(huì)帶來(lái)巨大的沖擊，新舊產(chǎn)業(yè)更替的加速，并不僅僅是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的結(jié)果，而是其必然帶來(lái)一系列的就業(yè)問(wèn)題，比如衰敗產(chǎn)業(yè)的淘汰必然會(huì)排擠富余勞動(dòng)力，如果這部分勞動(dòng)力沒(méi)有被新興產(chǎn)業(yè)及時(shí)吸納，就會(huì)形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另外高職院校的人才培養(yǎng)教育具有一定的滯后性，當(dāng)某個(gè)產(chǎn)業(yè)在前幾年屬于熱門(mén)行業(yè)的時(shí)候，高校會(huì)擴(kuò)大該專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，但是經(jīng)幾年之后，該行業(yè)可能會(huì)被社會(huì)所淘汰，因此該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就會(huì)面臨就業(yè)崗位缺失的風(fēng)險(xiǎn)。

二、高職生就業(yè)力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究主要目的是考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，高職生的就業(yè)力如何受高職教育及外部用工環(huán)境的影響。就高職院校層面就業(yè)力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，研究結(jié)合《全國(guó)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》、《高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》、《高職高專(zhuān)教育精品專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)》中的相關(guān)指標(biāo)，并借鑒其他學(xué)者的研究成果，從實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資力量和就業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考察。對(duì)寧波地區(qū)的5所高職院校有關(guān)就業(yè)力培養(yǎng)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查根據(jù)每所抽樣學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模按比例發(fā)放300-500份問(wèn)卷，每個(gè)抽樣專(zhuān)業(yè)發(fā)放50份左右的學(xué)生問(wèn)卷，3-10份教師問(wèn)卷。最終回收的有效學(xué)生問(wèn)卷為1986份，有效教師問(wèn)卷為198份。另外，本研究同時(shí)還將影響高職畢業(yè)生就業(yè)能力的個(gè)體層面因素納入考察，以用人單位視角，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)采取李克特5分量表測(cè)量。其內(nèi)在指標(biāo)主要包括自我管理與調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、與他人有效工作的能力、通用能力(掌握電腦操作，信息管理等方面)與外語(yǔ)能力等方面。我們對(duì)錄用高職畢業(yè)生的用人單位發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，最終回收有效問(wèn)卷486份。(二)現(xiàn)狀分析。1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)滯后，頂崗能力弱。相對(duì)本科生而言，高職生學(xué)歷較低，在激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。因此，同等條件下培養(yǎng)高職生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力顯得尤為重要。而調(diào)查顯示，寧波地區(qū)高職院校在學(xué)生培養(yǎng)模式上，仍沿用原來(lái)的知識(shí)型體系，偏重理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化，滯后于真實(shí)的崗位需求變化，而且只有少部分教師能夠真正施行“教學(xué)做合一”的教法。此外，雖不少院校近些年通過(guò)校企合作不斷拓展畢業(yè)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)渠道，以期達(dá)到校企零對(duì)接的目的。遺憾的是，目前的校企合作的深度和廣度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，合作培養(yǎng)的時(shí)間局限于畢業(yè)階段，沒(méi)有深入到高職生培養(yǎng)的全過(guò)程，另一方面，合作培養(yǎng)的模式局限于定崗實(shí)習(xí)等幾個(gè)固有模式，沒(méi)有二次創(chuàng)新，在新形勢(shì)下多面臨困境。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)高職生的崗位專(zhuān)業(yè)能力的失望值較高。2.職業(yè)素養(yǎng)不足，創(chuàng)新能力弱。畢業(yè)生的綜合能力與素質(zhì)是企業(yè)招聘的重要風(fēng)向標(biāo)，根據(jù)對(duì)寧波地區(qū)用人單位對(duì)高職生個(gè)人特質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果反饋，高職類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際崗位需要的差距較大，高職生普遍表現(xiàn)出人際交往能力差，團(tuán)隊(duì)合作能力與敬業(yè)精神缺乏，心理素質(zhì)低，社會(huì)適應(yīng)能力不足等諸多問(wèn)題，綜合職業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，導(dǎo)致了高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展后勁不足。另外，創(chuàng)新意識(shí)薄弱成為用人單位對(duì)高職畢業(yè)生負(fù)面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。3.規(guī)劃意識(shí)欠缺，適應(yīng)能力弱。高職生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄是目前大學(xué)就業(yè)工作的普遍問(wèn)題，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)加速變革的背景下，這個(gè)問(wèn)題就顯得尤為突出。高職院校將教學(xué)重心更多地放在了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)上，學(xué)校雖有對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)就業(yè)課程指導(dǎo)，但教學(xué)不夠系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生仍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，部分學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)還未明確自己的職業(yè)方向。此外高職院校對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，往往停留在始業(yè)教育階段，缺乏持續(xù)和更新。高職畢業(yè)生走出校門(mén)時(shí)，面對(duì)已經(jīng)變化了的職業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)，缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力，這也直接導(dǎo)致了高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差，離職率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生。4.學(xué)習(xí)能力偏弱，外語(yǔ)水平低。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，相對(duì)于本科生，高職學(xué)生在信息采集、文字歸納等方面的學(xué)習(xí)能力欠佳，是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而處于沿海開(kāi)放城市的高職院校畢業(yè)生，連基本的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也不具備，則是令人擔(dān)憂(yōu)的。因?yàn)?，在進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放的國(guó)策下，良性的對(duì)外貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)作用將越來(lái)越大，就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)外語(yǔ)能力的要求也必然不斷增加。相對(duì)于本科學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱火朝天，高職生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得有些雞肋，大部分高職院校沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定，英語(yǔ)課淪為可有可無(wú)的“選修課”。另外，崗位英語(yǔ)課程又受制于教材缺乏及教師教學(xué)能力不足的原因，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)高職生的職業(yè)外語(yǔ)能力滿(mǎn)意度較低。在調(diào)研中，多數(shù)企業(yè)指出學(xué)生的職業(yè)外語(yǔ)能力較差，滿(mǎn)足不了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下加強(qiáng)與改進(jìn)高職生就業(yè)力培養(yǎng)的建議

(一)明確就業(yè)指導(dǎo)策略，構(gòu)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)體系。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的高職教育，培養(yǎng)的是與就業(yè)崗位零距離對(duì)接的高技能人才?；谌瞬排囵B(yǎng)的定位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)技能熟練程度高、動(dòng)手能力強(qiáng)是高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基石，通過(guò)校企合作培養(yǎng)、定崗實(shí)習(xí)、崗前綜合實(shí)習(xí)等活動(dòng)和載體，讓學(xué)生提前獲得零距離了解真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，并在這段“優(yōu)先就業(yè)”期內(nèi)鞏固在校期間的所學(xué)，了解不足之處，盡早思考就業(yè)對(duì)策，謀劃就業(yè)策略，并在熟悉工作環(huán)境的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。探索獨(dú)立解決問(wèn)題的方式方法，掌握將思維化為行動(dòng)，將行動(dòng)變?yōu)榻Y(jié)果的能力。換言之，就是將基礎(chǔ)“動(dòng)手能力”升級(jí)為高階“執(zhí)行能力”，這里的執(zhí)行力是一種駕馭工作環(huán)境，解決工作問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)成為高職生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)所在。所以，構(gòu)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)體系設(shè)想如下：(二)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育即是社會(huì)生活”，優(yōu)化高職生就業(yè)力培養(yǎng)的課程體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)助推高職院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程改革。關(guān)于課程體系的設(shè)置，可以考慮打破學(xué)科限制，以適應(yīng)市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，以工作崗位所需的職業(yè)能力為基礎(chǔ)調(diào)整課程體系，及時(shí)把生產(chǎn)一線(xiàn)中使用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)方法、先進(jìn)技能挖掘出來(lái)，著重反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用。關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)施和組織方式，高職院校還應(yīng)在不同教學(xué)階段安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)貫穿高職院校培養(yǎng)全過(guò)程，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。此外，良好條件的實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的保障。高職院校可進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；建立校外實(shí)訓(xùn)基地，形成學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)零距離接觸的產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)生了解企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度和相關(guān)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)高職生的職業(yè)親密度與社會(huì)接近度，為今后從事崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)開(kāi)展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的時(shí)間體系。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可為高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)指明方向，提供方法論指導(dǎo)。只有制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，才能有針對(duì)性地提高自身的就業(yè)能力，提升自身的職業(yè)適應(yīng)性水平。具體來(lái)說(shuō)，高職院?？蛇x聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)高級(jí)管理?yè)?dān)任兼職教師，參與高職生生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，讓高職生在充分考慮社會(huì)需求的前提條件下，結(jié)合自身的職業(yè)技能水平，性格與興趣等因素綜合考量并制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并具備及時(shí)調(diào)整與適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，進(jìn)而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地提高與之相匹配的就業(yè)能力。重要的是，這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿于高職生學(xué)校教育的始終，全程實(shí)施與階段推進(jìn)相結(jié)合，生涯認(rèn)知與調(diào)整同步進(jìn)行。(四)施行“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)建高職生就業(yè)力培養(yǎng)的空間體系?；诟呗毥逃亩ㄎ?，高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)與其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成息息相關(guān)，高職院校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生在校期間的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提供廣闊的空間。首先是“第一課堂”教學(xué)認(rèn)同，全體教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，把職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)的方方面面。通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生明白什么是職業(yè)素質(zhì)、如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成對(duì)他們將來(lái)就業(yè)的重要意義和作用，教育學(xué)生形成就業(yè)認(rèn)知。其次是“第二課堂”訓(xùn)練固化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)校園日?；顒?dòng)的有效管理，并將其納入就業(yè)力培養(yǎng)體系中，讓學(xué)生通過(guò)軍訓(xùn)、新生藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、“模擬公司”等活動(dòng)和載體的日常訓(xùn)練逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自律自強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。第三是“第三課堂”實(shí)踐提高，主要通過(guò)“暑期社會(huì)實(shí)踐”、“崗前綜合實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)綜合實(shí)踐”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前參與真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)與管理，借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，將書(shū)本知識(shí)和學(xué)校職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練成果應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐，在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的升級(jí)加快，社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才需求劇增，這為高職生就業(yè)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇。作為與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最直接、最緊密的高職教育，應(yīng)從培養(yǎng)策略與培養(yǎng)模式多個(gè)角度進(jìn)行改革與完善，不斷提高畢業(yè)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，打造高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力。以滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要，為更好地適應(yīng)我國(guó)走新型工業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的需要服務(wù)。

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作者:宋天祥 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院