導(dǎo)語(yǔ)：試議高等教育的職業(yè)化趨勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1自我組織或是“自創(chuàng)”系統(tǒng)

為了理解高等教育、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)技術(shù)教育之間的復(fù)雜關(guān)系，人們可以使用不同的理論。在這里，我們采用Luhmann1984年在社會(huì)學(xué)理論中提出的自我組織（或稱“自創(chuàng)”）系統(tǒng)的概念來(lái)加以解析。在Luhmann看來(lái)，人們通過(guò)開(kāi)發(fā)個(gè)體的技能和大學(xué)的培訓(xùn)來(lái)滿足行業(yè)的需求，而要達(dá)到供需之間的和諧發(fā)展只能依托時(shí)間維度上的穩(wěn)定功能加以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)系統(tǒng)中，動(dòng)力源于良好溝通中的功能差異、自我反思和自我組織。Luhmann特別指出：社會(huì)溝通體系與所謂的“個(gè)人意識(shí)體系”（即行動(dòng)者）在結(jié)構(gòu)上是相互依存的，也就是說(shuō)，社會(huì)溝通體系如果沒(méi)有溝通的個(gè)體就不能運(yùn)作?？墒?，溝通的內(nèi)容僅僅是信息（即行動(dòng)），而不是行動(dòng)者。這樣，溝通行動(dòng)對(duì)于信息的發(fā)出者和信息的接受者以及社會(huì)溝通體系而言都有著不同的含義，因?yàn)樗鼈兏髯缘膮⒄障到y(tǒng)不同。人們?cè)诨?dòng)中通過(guò)理解現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)之間的信息交換。然而,社會(huì)體系有著它獨(dú)特的動(dòng)能，它能夠使得大學(xué)漸漸地被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體融合在其中。當(dāng)我們應(yīng)用Luhmann的理論縱觀職業(yè)技術(shù)教育與高等教育之間的關(guān)系時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)不同的平衡是適應(yīng)特定社會(huì)環(huán)境的歷史證據(jù)。上流人士或公共機(jī)構(gòu)官僚的學(xué)習(xí)需求通過(guò)高等教育實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)技術(shù)教育只涉及一些不太受人尊重的職業(yè)。教師職業(yè)就是一個(gè)有趣的例子：在一些國(guó)家，學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育而成為小學(xué)教師，通過(guò)高等教育而變成中學(xué)老師。這些教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則通過(guò)導(dǎo)師計(jì)劃加以彌補(bǔ)，尤其在他們開(kāi)始入職的第一年以及接下來(lái)的兩三年中是如此。這樣，職業(yè)技術(shù)教育和高等教育之間就總存在一個(gè)如何平衡的關(guān)系問(wèn)題。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這就漸漸地要求要有一種新的平衡。社會(huì)中不同的利益集團(tuán)，例如雇主、雇員、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育以及政府也都在盡己之力，努力推動(dòng)一種新的動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)現(xiàn)。日本通過(guò)建立職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)就是一個(gè)很好的范例。我們?cè)僖陨鷳B(tài)學(xué)的概念來(lái)幫助大家理解這個(gè)過(guò)程。生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生命的系統(tǒng)及其相互間充滿活力的關(guān)系。適應(yīng)性是生態(tài)學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)關(guān)鍵的生存能力。生態(tài)環(huán)境中有了穩(wěn)定性，生態(tài)就取得一種平衡。當(dāng)一種生態(tài)平衡被打破或受到干擾，替代物就會(huì)通過(guò)適應(yīng)來(lái)做出反應(yīng)。生態(tài)并不是一個(gè)模式或是一系列的發(fā)展進(jìn)程，而只是一個(gè)導(dǎo)向?！八峁┙o我們的是一個(gè)復(fù)雜、多樣、充滿動(dòng)能且可適應(yīng)的框架，并以此給予我們?cè)诋?dāng)代環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的新視角”。

2趨勢(shì)、關(guān)注點(diǎn)及解決方案

近期，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與高等教育之間關(guān)系的討論大致涉及四個(gè)領(lǐng)域，即政治、經(jīng)濟(jì)、認(rèn)識(shí)論和人類發(fā)展，所展現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與結(jié)構(gòu)變化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)需求、對(duì)于知識(shí)這個(gè)概念的詮釋以及社會(huì)個(gè)體的反應(yīng)和個(gè)體在教育過(guò)程中的中心地位等內(nèi)容相關(guān)。至于環(huán)境的復(fù)雜性，我們還是運(yùn)用Luhmann的理論加以理解，即社會(huì)體系擁有自己的動(dòng)力，其運(yùn)行的結(jié)果是高等教育被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸融合。在2005年于德國(guó)波恩召開(kāi)的一次國(guó)際研討會(huì)①上，專家學(xué)者提出，大學(xué)學(xué)位以及學(xué)術(shù)課程與勞動(dòng)力市場(chǎng)分離的觀念對(duì)于大學(xué)的發(fā)展而言是負(fù)面的，因?yàn)樗鲆暳舜髮W(xué)的一個(gè)重要組成要素--學(xué)生。學(xué)術(shù)課程與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分離的教育往往不能夠?yàn)槠洚厴I(yè)生提供足夠的適用于就業(yè)的技能。許多大學(xué)和政治家都認(rèn)為，高等教育與不斷變化的社會(huì)需求及機(jī)會(huì)相聯(lián)系是高等教育面臨的一大挑戰(zhàn)和重要議題，在高等教育和社會(huì)之間建立起一個(gè)富有成效的動(dòng)態(tài)合作關(guān)系已經(jīng)成為與實(shí)施教學(xué)和科研并列的大學(xué)基本使命之一[19-20][21]。為此，社會(huì)需要建立一套監(jiān)管機(jī)制及框架，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要建立特定的政策。從發(fā)展趨勢(shì)上看，專家學(xué)者們認(rèn)為高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了三大亮點(diǎn)：1）區(qū)分一流大學(xué)(擁有嚴(yán)格挑剔的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué))以及普通大學(xué)(向所有高中畢業(yè)生開(kāi)放的大學(xué))的做法可能會(huì)使高等教育和職業(yè)技術(shù)院校變化的范圍受到影響；2）在大學(xué)層次開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，以提升職業(yè)技術(shù)教育的聲譽(yù)，此舉可以被視為拉近高等教育與職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系的有效方法。中國(guó)大力開(kāi)發(fā)高等職業(yè)技術(shù)教育院校就是一個(gè)很好的案例。他們已經(jīng)將職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展成為大學(xué)教育的一個(gè)分支；3）建立一個(gè)通用的資格證書框架體系，即涵蓋職業(yè)技術(shù)教育，也包括高等教育，通過(guò)資格證書反映教育體系的證書構(gòu)成和勞動(dòng)力領(lǐng)域使用的職業(yè)資格證書的構(gòu)成，反映教育和社會(huì)的變化，這樣就能夠提供一種機(jī)會(huì)，使得高等教育和職業(yè)技術(shù)教育協(xié)同發(fā)展。站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)的角度，專家學(xué)者們認(rèn)為會(huì)有如下幾項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)：1）在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上大力開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的聯(lián)系，淡化學(xué)科界限，找出新方法，創(chuàng)造新知識(shí)；2）開(kāi)發(fā)適合經(jīng)濟(jì)體內(nèi)各行業(yè)所需的就業(yè)技能已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育以及高等教育的首要任務(wù)。本科學(xué)生為了提升就業(yè)能力和機(jī)會(huì)，畢業(yè)后再修讀一個(gè)學(xué)徒課程，這在德國(guó)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的[22]。3）以終身學(xué)習(xí)回應(yīng)知識(shí)的激增和市場(chǎng)的變化，這在職業(yè)技術(shù)教育和高等教育領(lǐng)域都已經(jīng)成為基本的方略。再?gòu)囊匀藶楸镜慕逃椒ㄒ约吧鐣?huì)個(gè)體的發(fā)展角度看，基于生活的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)政策以及實(shí)踐的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，即自我導(dǎo)向的、情境化，工作生活相結(jié)合、整體化、學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)、可調(diào)整和可持續(xù)[4]50。面對(duì)上述變化和發(fā)展趨勢(shì)，參加波恩研討會(huì)的專家學(xué)者認(rèn)為如下要點(diǎn)應(yīng)給予特別的關(guān)注：1）社會(huì)各行各業(yè)為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而發(fā)生了本質(zhì)的變化，這要求學(xué)校的畢業(yè)生要適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；2）就質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)而言，人們應(yīng)該劃分出通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)提供的短期和中期的資質(zhì)證書課程，以適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)，通過(guò)教育檔案體系，給人們提供長(zhǎng)期學(xué)習(xí)以獲取大學(xué)資質(zhì)證書的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)和能夠?yàn)榇蟊娞峁╅L(zhǎng)期實(shí)用的專業(yè)教育的目標(biāo)[23]；3）職業(yè)資格證書可以與大學(xué)教育對(duì)接；4）社會(huì)需要大學(xué)為職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)教師。這種教育既需要涉及專業(yè)知識(shí)，也需要有教學(xué)方法的培養(yǎng)；5）沒(méi)有一個(gè)固定的模式可以滿足所有的需求，因?yàn)楦鲊?guó)高等教育職業(yè)化的環(huán)境各不相同。面對(duì)這樣的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，與會(huì)的學(xué)者們就高等教育職業(yè)化的問(wèn)題提出了如下的解決方法：1）在高等教育層面上，應(yīng)該重新設(shè)計(jì)課程，融入更多的職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向的內(nèi)容，例如，將工作現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題用作教學(xué)資源，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（包括實(shí)習(xí)期、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)課程之外基于工作環(huán)境的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷規(guī)定等），允許個(gè)體學(xué)生參與到選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論之中，開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)、語(yǔ)言以及管理技能的課程，以此武裝學(xué)生，幫助他們畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)職業(yè)生涯的要求；2）在大學(xué)中實(shí)行跨系選課，建立跨學(xué)科研究中心，以克服將知識(shí)條塊化開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)的弊端；3）高等院校需根據(jù)市場(chǎng)的需求以市場(chǎng)推廣的方式推出自己的新課程，比如與商業(yè)、貿(mào)易以及人類學(xué)科相關(guān)的課程；4）為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)但能夠幫助他們提高就業(yè)能力的活動(dòng)（通常通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行），例如在本碩畢業(yè)生尋找工作的過(guò)程中為他們提供幫助和支持，引導(dǎo)他們反思并記錄過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，在提高他們學(xué)術(shù)能力的同時(shí)幫助他們個(gè)性成長(zhǎng)并取得成就；5）在學(xué)習(xí)課程中嵌入屬性發(fā)展內(nèi)容，彰顯雇主方的意見(jiàn)，保證行業(yè)代表參與到高等教育的決策、制定策略以及實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。中國(guó)的職業(yè)院校已經(jīng)為我們提供了范例；6）在研究生教育中將頂崗培訓(xùn)及經(jīng)歷作為教育課程的必修內(nèi)容（如醫(yī)科學(xué)生)，或根據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)的要求作為選修內(nèi)容，以此作為學(xué)生投身專業(yè)的前提條件（如律師）；7）在職業(yè)技術(shù)教育和高等教育課程中認(rèn)可先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以上對(duì)高等教育職業(yè)化趨勢(shì)、關(guān)注點(diǎn)及范例的討論向我們展示了教育在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化過(guò)程中所采取的方式。我們可以把這些過(guò)程視作是經(jīng)濟(jì)、職業(yè)技術(shù)教育以及高等教育各個(gè)體系通過(guò)解讀它方動(dòng)向和事件，在實(shí)現(xiàn)信息交換基礎(chǔ)之上的自我組織，這種發(fā)展動(dòng)態(tài)可被視作大學(xué)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)融合，走向和諧的過(guò)程。

3結(jié)論

通過(guò)上述討論，我們明辨了職業(yè)技術(shù)教育與高等教育體系走向緊密的趨勢(shì)。這些趨勢(shì)涉及結(jié)構(gòu)的變化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求、對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的詮釋以及個(gè)人的反應(yīng)和他的行為在受教育過(guò)程中的中心地位等。本文運(yùn)用了Luhmann的社會(huì)學(xué)理論，幫助我們理解環(huán)境的復(fù)雜性，解釋為何現(xiàn)有的平衡在特定的情境各不相同。我們應(yīng)該以自我組織的概念作為我們制定新政策，實(shí)踐新發(fā)展的一個(gè)有用的框架。

作者：馬敬言曾寶強(qiáng)單位：香港教育學(xué)院