導(dǎo)語：精準(zhǔn)扶貧下鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的重要組成部分，掌握鄉(xiāng)村教育發(fā)展命脈。米脂縣因地勢偏僻，交通相對不便，加上信息閉塞等，這種種因素導(dǎo)致米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展緩慢。為破解此難題，促進(jìn)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高米脂縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量。本研究從國家主席鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育觀視角出發(fā)，厘清米米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，進(jìn)而分析米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長內(nèi)外困境，研究得出米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在困境主要來源于自身，而外在困境主要來源于教學(xué)同行支持不足。梳理出促進(jìn)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長政策突圍渠道，積極探索開發(fā)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本，挖掘重構(gòu)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我認(rèn)同感，以此為米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師；專業(yè)成長；自我效能感；心理資本

歐美發(fā)達(dá)國家教育縣間差異并不顯著，這得益于優(yōu)良的師資隊伍。高素質(zhì)，本領(lǐng)過硬的師資給發(fā)達(dá)國家教育注入強(qiáng)勁的活力。而我國教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，鄉(xiāng)村縣教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師因其所處特殊的地理人文環(huán)境，以致米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師處于教師隊伍鏈條中最薄弱的一環(huán)。這一教育現(xiàn)象引起教育界和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注。

一米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者在美國心理學(xué)家波斯納教師專業(yè)成長公式的基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思+實踐。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長也不例外，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在長期從教過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但實踐與反思不足。因為米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師所處特殊的鄉(xiāng)土環(huán)境，實踐主戰(zhàn)地資源缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，文化共同體缺失，教師之間思想情感交流少，技能評比不受重視，缺乏比較就無法呈現(xiàn)差距，沒有差距便弱化了教師自我反思意識。（一）教書還是育人——鄉(xiāng)村小學(xué)各年級銜接問題繁多。農(nóng)村縣學(xué)前教育發(fā)展相對遲緩，兒童起步較城市晚，鄉(xiāng)村適齡兒童大多直接進(jìn)入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)。兒童觀念短期難以從以游戲為主轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主。剛上新課就發(fā)現(xiàn)部分兒童出現(xiàn)“脫隊”現(xiàn)象。由于農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，“瑣事”繁多，除了正常的教育教學(xué)工作，其他事務(wù)也占據(jù)教師的時間，使得教師無暇給“脫隊”學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)。學(xué)生放學(xué)回家因家長文化水平有限對此也無能為力。因此差距越拉越大，便出現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不會拼音，不會乘法口訣的現(xiàn)象。小學(xué)高年級教師一邊上新課，一邊幫“脫隊”學(xué)生歸隊。小學(xué)教師常常感到身心疲憊，在現(xiàn)有教學(xué)時間允許的條件下教師占用所有可能的時間為后進(jìn)生補(bǔ)課。導(dǎo)致發(fā)展課課時幾乎為零，素質(zhì)教育的落實面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！敖虝边€是“育人”成為橫亙在米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師與學(xué)生之間的屏障，有些米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的抱怨到：“不是我們素質(zhì)低，不是我們不想讓學(xué)生全面發(fā)展，但是時間從哪里來?！保ǘ幦∵€是維系——米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)自主空間受限。教師教學(xué)自主空間是指受教師本人支配的時間和空間領(lǐng)域。但在現(xiàn)有的教育行政體制下，行政權(quán)力深入到教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，教師教學(xué)在各種密布的權(quán)力網(wǎng)中進(jìn)行，教師還需應(yīng)付各種檢查，教學(xué)自主空間被嚴(yán)重擠壓，甚至連教師的教案作業(yè)布置都有嚴(yán)格規(guī)定，教師只能服從，而自己掌控的空間有限。學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)采用整齊劃一的教學(xué)模式，規(guī)定一到三年級的語文課文，用兩課時進(jìn)行，每一課時學(xué)習(xí)一半生字，講解部分課文內(nèi)容，四到六年級每篇語文課文也用兩課時，一課時教師指導(dǎo)，一課時學(xué)生歸納總結(jié)。這樣嚴(yán)格的規(guī)定限制了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，很多教師失去信心，面臨的諸多問題，使米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在“去”與“留”之間左右搖擺。（三）堅持還是逃離——鄉(xiāng)村教學(xué)資源令人堪憂。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師“不是在逃離，就是在逃離的路上?！盵1]這是目前農(nóng)村教育面臨的一大困境，經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師逃離鄉(xiāng)村的原因有以下幾點:一是鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)軟硬件設(shè)施配備不全，鄉(xiāng)村小學(xué)很多教師都是“包班”上課，開設(shè)的幾乎都是必考科目，教師教育教學(xué)工作任務(wù)繁重。二是交通不便，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師獲得高端培訓(xùn)的機(jī)會少，自身發(fā)展滯緩。三是信息資源缺乏，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息素養(yǎng)不完善，教學(xué)工作單調(diào)。由于農(nóng)村縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，網(wǎng)絡(luò)普及率低，大多米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師只停留在初步運用網(wǎng)絡(luò)資源階段，并不能為教學(xué)帶來實質(zhì)的作用。有限的資源長期困擾著米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師，“堅持”還是“逃離”是一個值得思考的問題。（四）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師成為教育發(fā)展的邊緣人在鄉(xiāng)村學(xué)?？晒┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)的資源十分有限，一是絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校所建的閱覽室只提供學(xué)生閱讀書目，可供教師閱讀的書籍幾乎沒有，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源因其經(jīng)費所限也無法獲取。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師被排除在網(wǎng)絡(luò)時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外。二是米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏合作，交流，探究意識，每位教師只管上好自己的課，而不進(jìn)行同行間的賽課，評課，可供學(xué)習(xí)，借鑒的思路太少。三是鄉(xiāng)村大量優(yōu)秀教師被吸引走，教學(xué)科研活動缺乏核心指導(dǎo)，而教師進(jìn)修，培訓(xùn)考慮骨干教師，優(yōu)秀教師，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師游走在教師培訓(xùn)體系之外，成為教育發(fā)展的邊緣人。

二米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素分析。1.米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)挫敗感強(qiáng)。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)挫敗感主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是“沉悶的課堂氣氛帶來的專業(yè)挫敗感”[2]，教師為教學(xué)活動做了充分的準(zhǔn)備，課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生參與性不強(qiáng)，積極回答問題的人數(shù)少，教師啟而不發(fā)，此時產(chǎn)生挫敗感。二是“教學(xué)失誤帶來的專業(yè)挫敗感”，教學(xué)失誤分為兩種，知識教學(xué)中的失誤和教學(xué)態(tài)度失誤。教學(xué)失誤指的是，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師知識儲備有限，而今城市化使得教材傾向城市本位，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師很難系統(tǒng)全面的掌握教材，備課時準(zhǔn)備不充分，以至于在講課時出現(xiàn)知識性的錯誤，若學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都記住了錯誤的知識，若有學(xué)生當(dāng)場指出錯誤，教師因疏于準(zhǔn)備而不能很好解答，此時專業(yè)挫敗感加深。教學(xué)態(tài)度上的失誤指在教學(xué)過程中由教師造成的師生關(guān)系失和。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師有些仍堅持教師中心，教師是絕對權(quán)威，因此在管理學(xué)生上與學(xué)生出現(xiàn)摩擦，導(dǎo)致專業(yè)挫敗感加強(qiáng)。2.米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我效能感低。自我效能感是指個體對自己是否用能力完成某一行為所進(jìn)行的推理與判斷，自我效能感受到四個因素的影響，分別是個人自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、語言勸說以及情緒喚醒。首先就個人成敗經(jīng)驗展開論述，自“國培計劃”啟動以來從政策上高度重視米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，但并不能滿足米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的需求。培訓(xùn)專家不了解農(nóng)村學(xué)校實際，過多的提供理論指導(dǎo)，理論無法與教學(xué)實踐相結(jié)合，所以作用甚微。大多米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在培訓(xùn)中以失敗或收益不大的經(jīng)驗為主。其次就替代性經(jīng)驗而言，隨著知識更新速度的加快，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師不能很好分解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中普遍感到吃力，這給米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不能在教師群體普遍吃力的條件下找到成功的替代性經(jīng)驗。再次就言語勸說而言，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)同伴支持缺失相互得到的鼓勵更少。最后，就情緒喚醒而言，城鎮(zhèn)化建設(shè)使得大量農(nóng)村學(xué)生向城市流動，除了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏外，更重要的是米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力受到質(zhì)疑，這加劇了米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師對自我的不信任。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師對自己的情緒缺乏合理的解釋，這更降低了米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自我效能感。（二）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素分析。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師身份得不到充分認(rèn)同，這個特殊群體感到擔(dān)憂，甚至是失望。他們的“愿望與現(xiàn)實之間處于斷裂疏離的狀態(tài)”。[3]對于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，教師各自為政的現(xiàn)象并不少見。鄉(xiāng)村學(xué)校無論是教師學(xué)歷還是年齡結(jié)構(gòu)都不合理。專業(yè)技能方面交流存在很多困難，年齡大的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響對新手教師的教學(xué)觀念大多持否定態(tài)度。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)同行間相互不理解，相互不支持，新理念，新思路很難得以推行，即便有個別教師嘗試踐行，不久便會在支持缺失中放棄。想要走的快需一個人走，想要走的遠(yuǎn)要一群人走，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師因?qū)I(yè)知識所限走不快，也因同行間支持缺失也走不遠(yuǎn)，他們的生存發(fā)展?jié)u漸淡出人們的視線。

三米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的政策突圍。為了深入推進(jìn)“四個全面戰(zhàn)略布局”，認(rèn)真貫徹黨中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的部署和要求，加強(qiáng)老、少、邊、窮、島等邊遠(yuǎn)貧困縣的教資隊伍建設(shè)?？s小城鄉(xiāng)教育二元差異，確實關(guān)注每個孩子的切身發(fā)展，據(jù)此國務(wù)院辦公廳印發(fā)《米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師支持計劃》，此計劃為米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提供以下支持。1.提高米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活待遇。為了改善米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活待遇，計劃表明，一是“全面覆蓋連片貧困縣米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活補(bǔ)助，依據(jù)學(xué)校邊遠(yuǎn)艱苦程度不同給予不同等級的補(bǔ)助?！盵4]二是開通米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師工資待遇綠色通道，以法律為保證為教師繳納住房公積金以及各項保障費用。三是關(guān)注米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師身心健康，貫徹落實米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師重大疾病救助工作。四是加大力度建設(shè)教師宿舍，各地按規(guī)定將符合條件的米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決。計劃提供了確保米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活工作的細(xì)則，同時鼓勵米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師要迎難而上。2.建立米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師榮譽(yù)制度。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師為鄉(xiāng)村教育傾注了大量的心血，在教師崗位默默堅守，無私奉獻(xiàn)。國家給從教30年的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書。?。▍^(qū)、市）縣（市、區(qū)、旗）分別給從教20年以上，10年以上的教師予以鼓勵。各級人民政府依據(jù)有關(guān)規(guī)定給予長期在鄉(xiāng)村從教的教師以表彰。政府積極鼓勵引導(dǎo)成立專項基金，此基金用于獎勵長期在鄉(xiāng)村從教的優(yōu)秀教師。增加米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師評優(yōu)名額，調(diào)動米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育自信心，加大對米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的支持力度，形成尊師重教的優(yōu)良風(fēng)尚。3.讓教師成為最為尊重的職業(yè)。發(fā)表重要講話時指出，教師之所以重要就在于教師的工作是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作?！耙粋€人遇到好老師是一生的幸運，一所學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的榮耀，一個民族源源不斷的涌現(xiàn)出一批又一批好老師是名族的希望?！盵5]強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，廣大教師就是培養(yǎng)中華民族“夢之隊”的“筑夢人”，全國各地的教師要把全部的精力和滿腔的熱情獻(xiàn)給教育事業(yè)，在教育上不斷開拓進(jìn)取，不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)造新的輝煌。最后強(qiáng)調(diào)“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為全社會最受尊重的職業(yè)。”[6]2013年教師節(jié)前夕，執(zhí)廣大教師慰問信時指出各級政府要狠抓教師隊伍建設(shè)，把教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)工作來重視。2013年9月25日“教育第一”全球倡議行動在聯(lián)合國總部舉行，代表中國政府和人民對潘基文秘書長提出的“教育第一”表示堅定支持。主席對廣大教師作出承諾“要全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師崇教蔚然成風(fēng)。”（二）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教師培訓(xùn)中獲益不大，主要是難以將抽象的理論與具體的教學(xué)實踐聯(lián)系起來。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中要充分調(diào)動教師的主動性，將其置身于鄉(xiāng)村實際。這就意味要改變現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，“以最大程度促進(jìn)教師內(nèi)心力是教師專業(yè)成長的基點，”[7]提供一條米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師尋找自我的途徑，使米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師從根本上尋求自我認(rèn)同，找到自身價值，從而讓米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師心有所依，有尊嚴(yán)，有動力的投入到鄉(xiāng)村教學(xué)工作中。1.挖掘和重構(gòu)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我認(rèn)同感。充分挖掘增強(qiáng)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我認(rèn)同感的因素。首先，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)機(jī)會均等，培訓(xùn)應(yīng)得到學(xué)校的支持與肯定，學(xué)校鼓勵教師積極參加培訓(xùn)。其次，過去一致認(rèn)為教師培訓(xùn)中感性思維阻礙性思維的發(fā)展，“在理性與感性二元對立思維模式長期影響下，培訓(xùn)工作只重視理論思維的培養(yǎng)，忽視教師的情感需求，認(rèn)為情感是有誤導(dǎo)性，會影響教師專業(yè)水平的發(fā)揮。”[8]但教師的個人情感也是教師自我認(rèn)同感的重要組成要素，他直接或間接影響教師的工作熱情和工作態(tài)度。在培訓(xùn)中肯定和重視教師的情感是有必要的，喚起米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自我認(rèn)同感要充分尊重米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師，傾聽米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的呼聲，在理論思維培養(yǎng)的同時注重情感疏導(dǎo)。2.探索開發(fā)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本?！靶睦碣Y本”是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括“自我效能感、希望、樂觀、堅韌”四個維度。教師的心理資本是指教師在所從事的教育教學(xué)活動中所持有的一種積極的心理狀態(tài)?！白晕倚芨小笨梢栽鰪?qiáng)教師的自信心，強(qiáng)化教師的自我認(rèn)同。“希望”有助于教師更積極的投入工作，教師持有積極的情緒狀態(tài)更容易出色的完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感?！皹酚^”指一種心理狀態(tài)，它可以緩解壓力，增強(qiáng)教師的幸福感?！皥皂g”指堅定的意志力，對于米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言要有堅定的教育信念，迎難而上，為鄉(xiāng)村教育作出更大的貢獻(xiàn)。心理資本開發(fā)是從教師自身內(nèi)部因素入手徹底轉(zhuǎn)變原有觀念，構(gòu)建新的心理體驗。

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作者:蔣立環(huán) 朱芳慧 史露露 劉宇 楊明琪 單位:西安思源學(xué)院