導(dǎo)語：高校體育教師心理資本屬性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了研究高校體育教師心理資本的“工作屬性”“學(xué)校屬地”和“學(xué)校屬性”等各項特征，采用單因素方差分析和t檢驗進(jìn)行顯著性檢驗．結(jié)果表明:不同工作屬性不影響高校體育教師包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本要素，但是在進(jìn)取、自信、希望和堅韌即事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異的特征;不同學(xué)校屬地帶來交通物流、文化科技和政治經(jīng)濟(jì)等方面的不同，以致他們只在事務(wù)型心理資本各維度上存在顯著性差異的特征;從學(xué)校屬性來看，我國重點高校的建設(shè)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)校的硬件、科研和學(xué)科建設(shè)等優(yōu)勢上，而且使他們在心理資本各維度上存在顯著性差異的特征．該結(jié)果對發(fā)掘教師個人的心理潛能、提高工作效益等具有重要的理論意義．

關(guān)鍵詞:高校體育教師;心理資本;工作屬性;學(xué)校屬性;特征

近年來，隨著我國新時代教育思想和高校實現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)的不斷推進(jìn)，高校人才競爭日趨激烈．而傳統(tǒng)人力資源的績效化管理，因其可復(fù)制化、普適化的原因所致，很難實現(xiàn)人力資源管理的絕佳境界，即個人的潛力和團(tuán)隊發(fā)展有機結(jié)合，雙方效能都發(fā)揮到最大化．要實現(xiàn)這一目的，僅靠經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和人力資本是很難實現(xiàn)的［1］．美國學(xué)者Luthans教授以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為依據(jù)，提出了心理資本理論，給人類實現(xiàn)這一目標(biāo)找到新的有效途徑．心理資本是人們積極心理能力的集合，是提升工作績效與組織競爭優(yōu)勢的一種積極心理資源，一種能使個體的心理潛能得以發(fā)掘，并能長久發(fā)揮作用的資源［2］．因此，在高校人力資源管理面臨困境情況下，本研究不僅可以正確認(rèn)識高校體育教師心理資本的一些特征，為有效的人力資源管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，而且也豐富了心理資本的理論．

1研究方法和對象

1．1研究方法．本研究采用自編的《高校體育教師心理資本量表》，該量表整體模型的擬合指數(shù)分別是:X2=1331．6，df=693，X2/df=2．02，RMSEA=0．052，GFI=0．83，CFI=0．96，NFI=0．93，PGFI=0．75．信度檢驗，各維度α系數(shù)值均大于0．70，整體結(jié)構(gòu)的α系數(shù)值為0．933．內(nèi)容效度檢驗值為8．94，表明量表具有較好的信、效度［3］．運用SPSS18．0forWindows統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，研究數(shù)據(jù)采用單因素方差分析和t檢驗進(jìn)行差異檢驗．1．2研究對象．將中國高校體育教師進(jìn)行分層，然后采用隨機抽樣的方法，先將全國劃分為華東、華南、華中、華北、西南、西北及東北七大區(qū)域，然后在每個區(qū)域中抽取1個省(或直轄市)，結(jié)果為北京市、上海市、云南省、湖南省、甘肅省、廣東省、遼寧省和浙江省，共8個省份．每個省發(fā)放問卷120份，共發(fā)放960份，回收820，其中有效問卷660份，有效率為68．75%．其次，利用手機的QQ群，采用隨機抽樣的方法發(fā)放電子版問卷．共收回102份有效問卷．有效問卷的總數(shù)是762份［3］．其基本情況如表1所示．

2結(jié)果與分析

前期研究表明，我國高校體育教師心理資本的內(nèi)涵為高校體育教師所具有的能有效發(fā)掘個人心理潛能和促進(jìn)工作績效提高的可開發(fā)干預(yù)的并能長久發(fā)揮作用的積極心理要素集合．高校體育教師心理資本的概念是一個多元集合的構(gòu)念，其結(jié)構(gòu)是2階雙因素8個維度，即事務(wù)型和人際型的2階及進(jìn)取、自信、希望、堅韌和包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)的8個維度，具體如圖1所示［3］．2．1不同工作屬性的高校體育教師心理資本特征．本研究把高校體育教師的工作屬性分為以術(shù)科教學(xué)為主和理論課教學(xué)為主(包括兼管理崗位)兩類．不同工作屬性的高校體育教師心理資本的差異分析的統(tǒng)計結(jié)果見表2．從表2可看出，工作屬性不同的高校體育教師的心理資本在人際型心理資本和事務(wù)型心理資本上的差異也各不相同．在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本的積極心理因素上不具顯著性差異，而在進(jìn)取、自信、希望和堅韌等積極心理要素構(gòu)成的事務(wù)型心理資本上卻存在顯著性差異．究其原因，筆者認(rèn)為，不同工作屬性造成了高校體育教師對工作的目標(biāo)定位、工作的價值取向及目標(biāo)實現(xiàn)的行為路徑的不同．具體從行為上來看，術(shù)科教師相對于理論課教師而言，在教學(xué)訓(xùn)練中不僅要有語言的講解、評議、糾錯、掛圖、書寫等表現(xiàn)形式．同時，還要有動作技能的示范和比賽等肢體的(身體語言)表現(xiàn)．而理論課教師更多的是板書、口頭表述等形式，略顯得簡單一些［4］．這些基本特征決定了術(shù)科老師相對于理論課老師與學(xué)生的心理距離、情感會更近一點．從距離上來看，術(shù)科老師經(jīng)常會和學(xué)生融合在一起，有時也經(jīng)常會有肢體的接觸．而理論課的老師站在講臺上，盡管可以一覽所有學(xué)生的情況，但是與學(xué)生產(chǎn)生了距離，這種物理上的距離會演變?yōu)樾睦砩系木嚯x．所以，理論課老師相對于術(shù)科老師來講，與大部分學(xué)生會相對遠(yuǎn)一些．除了上述與學(xué)生交往形式、交往距離、語言表達(dá)方式的不同以外，知識的傳授和認(rèn)知形式也不同．從人格特征上來說，理論課的老師內(nèi)向、沉穩(wěn)、含蓄，注重語言的表達(dá)藝術(shù)，術(shù)科老師多數(shù)外向、直率、喜歡直來直去，語言表達(dá)喜歡簡單、直接．從價值觀上來講．理論課的老師更多的崇尚師道尊嚴(yán)，一日為師、終身為父的長輩思想，而術(shù)科教師崇尚的是平等、公平等觀念．回歸到高校體育教師工作的校園人際關(guān)系的大環(huán)境來看，無論從事什么樣的工作，所要面對的人際群體及其關(guān)系基本是一致的，面對的組織構(gòu)架和組織關(guān)系也是相近的．所以，不同工作屬性的高校體育教師心理資本在進(jìn)取、自信、希望和堅韌等積極心理要素即事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異;而在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理要素即人際型心理資本上不存在顯著性差異．2．2不同學(xué)校屬地的高校體育教師心理資本的特征．本研究將高等學(xué)校屬地按行政級別的劃分方式分為兩類，即直轄市及省會和地級市及以下［5］．筆者對于不同學(xué)校屬地的高校體育教師的心理資本進(jìn)行了差異比較，其結(jié)果見表3．從表3可知，不同學(xué)校屬地的高校體育教師在進(jìn)取、自信、希望和堅韌等積極心理要素構(gòu)成的事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異，而在人際型心理資本上不具顯著性差異．這個結(jié)果和現(xiàn)實情況也是非常吻合的．首先我們來了解一下“直轄市、省會城市”的概念，直轄市是直屬中央政府管理的省級行政單位，在行政上是國家一級行政區(qū)．行政的層級上，與省同級;省級行政單位有省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)這4種行政單位，都是省一級的．省會城市是各省的政府駐地，是其政治經(jīng)濟(jì)、交通通訊、醫(yī)療衛(wèi)生和文化教育等的中心［6］．自治區(qū)的行政駐地通常稱自治區(qū)首府，等同于省會城市，一般為自治區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)、交通通訊、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育等的中心．直轄市和特別行政區(qū)不稱省會，直接稱為政府所在地，是由中央政府直接領(lǐng)導(dǎo)和管轄的［7］．省轄市與地級市管轄區(qū)域相同，下轄區(qū)、縣等．地級市即指行政地位相當(dāng)于地區(qū)和自治州的市，主要是省轄設(shè)區(qū)的市［8］．在分稱“地級市”和“縣級市”之前，省轄市有3種類型，一種是由省直接領(lǐng)導(dǎo)的市，一種是由地區(qū)(專區(qū))代替自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的市，一種是自治州領(lǐng)導(dǎo)的市［9］．其中省直接管轄的城市一般情況下，其城市規(guī)模較大，并多分設(shè)市轄區(qū)，這類市即是地級市的主體．推行市領(lǐng)導(dǎo)縣體制以后，地級市不僅設(shè)有市轄區(qū)，而且還領(lǐng)導(dǎo)縣．屬地在直轄市或省會城市的高等學(xué)校，他們在政治經(jīng)濟(jì)、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、交通通訊、信息物流、科技體育等諸多方面占有很多優(yōu)勢的資源和地位．就政治而言，政治地位的優(yōu)勢必然帶來政治權(quán)利、政策享用和政治利益的優(yōu)越性．就交通而言，我國的道路、鐵路、航空和水路等交通形式的布局、投資、建設(shè)都是依據(jù)政治地位和行政級別來確定的．再比如通訊，政治地位高的地區(qū)，國內(nèi)“三大”通訊運營公司的級別也會高一級，其布局的電訊資源也會高出其他地區(qū)．醫(yī)療、衛(wèi)生、金融、司法、能源和體育等等都會因為其屬地級別的優(yōu)勢而顯現(xiàn)出他們的資源優(yōu)勢．高校由于屬地?fù)碛械倪@些優(yōu)勢必然會滲透到高校體育教師的進(jìn)取、自信、希望和堅韌等積極心理要素上，使得他們在事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異．但是，隨著網(wǎng)絡(luò)化在高校體育教師工作、生活中的深度融合，高鐵、私家車等現(xiàn)代交通的便利化及他們?nèi)穗H交往范圍的基本固定化，以致高校屬地對高校體育教師包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)的積極心理因素的影響不具顯著性．2．3不同學(xué)校屬性的高校體育教師心理資本特征．本研究將我國高等學(xué)校的屬性劃分為重點高等學(xué)校(211或985)和非重點高等學(xué)校．對于不同學(xué)校屬性的高校體育教師心理資本的差異性進(jìn)行了比較，結(jié)果見表4．從表4可知，重點高校與非重點高校的體育教師在進(jìn)取、自信、希望和堅韌即事務(wù)型心理資本上的差異具有顯著性，而在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本上的差異具有高度顯著性．我國的重點高校是在不同歷史時期國家重點建設(shè)的高校．新中國成立以來，、等老一輩領(lǐng)導(dǎo)人對辦重點學(xué)校有過許多重要批示［10］．改革開放時，鄧小平也提出“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高．要辦重點小學(xué)、重點高中、重點高校．”［11］1995年11月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的“211工程”和之后的“985”高校建設(shè)工程，再到“雙一流”建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校，這些都是我國重點高校建設(shè)的歷史足跡［12］．重點高校建設(shè)是我國社會事業(yè)發(fā)展中根據(jù)自己的實際情況，以及國際社會的發(fā)展趨勢而制定的，一第4期王斌，等:我國高校體育教師心理資本的工作屬性、學(xué)校屬地和學(xué)校屬性特征974定時期的戰(zhàn)略規(guī)劃，其目的就是在資源有限的國情下，集中國家、社會的力量，讓一部分學(xué)校，一部分專業(yè)盡快走在世界的前列．使我國教育事業(yè)有個長足的發(fā)展，從而滿足我國社會事業(yè)快速發(fā)展對人才的緊迫需求．另外一方面為我國高校的整體進(jìn)步形成示范、樣板和帶頭作用［13］．這些政策的保障和國家的支持，使得重點高校里的體育教師不僅在個人業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)和要求上要高出普通高校的同行，還可以享受到儀器設(shè)備、工作生活環(huán)境、交通物流等“硬件”方面的優(yōu)勢，而且還能享受到政策資源、文化信息等“軟件”方面的優(yōu)勢．簡單來看，重點與非重點的區(qū)別有:資源的區(qū)別，重點高校和重點學(xué)科，國家教育部都會給予很大的資金支持，對于學(xué)科的發(fā)展和課題研究都有重大意義．重點高校的各類經(jīng)費會多于非重點高校．社會認(rèn)可度不同，重點高校在全社會的認(rèn)可度很高，求職還是繼續(xù)學(xué)習(xí)都相對于非重點高校要好很多，隨之帶來的就是人脈的優(yōu)勢．人脈資源不同，重點高校的學(xué)生找工作一般來說也會好一些，層次也高一些，大學(xué)的同學(xué)會可利用的資源也更多一些．吸引企業(yè)的資助和招聘檔次不同，重點高校會吸引更多知名企業(yè)來招聘．所以，重點高校在政治經(jīng)濟(jì)、文化科技、交通物流、人才信息等諸多方面比非重點高校具有優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展方面，也必然成為體育老師在進(jìn)取、自信、希望和堅韌及包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理因素的顯著優(yōu)勢．

3結(jié)論

1)不同工作屬性的高校體育教師在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理上差異不具有顯著性，而在進(jìn)取、自信、希望和堅韌等積極心理要素上存在顯著性差異．說明在整體組織機構(gòu)相同的學(xué)校內(nèi)，高校體育教師的工作屬性不會影響到他們?nèi)穗H型的心理要素，但是在進(jìn)取、自信、希望和堅韌即事務(wù)型的心理要素上會表現(xiàn)出顯著差異的特征．2)不同學(xué)校屬地對高校體育教師的進(jìn)取、自信、希望和堅韌即事務(wù)型心理要素上具有顯著性差異，而在人際型心理要素上不具顯著性差異．可以認(rèn)為學(xué)校屬地的不同，帶來的交通物流、文化科技、經(jīng)濟(jì)政治及知名度等要素的不同，只導(dǎo)致了他們事務(wù)型心理資本的各維度上存在顯著差異的特征．3)不同學(xué)校屬性在高校體育教師的進(jìn)取、自信、希望和堅韌等積極心理要素上具有顯著性差異，而在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理要素即人際型心理資本上具有高度顯著性差異．說明我國重點高校的建設(shè)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)校的硬件、科研和學(xué)科建設(shè)等優(yōu)勢上面，而且使得高校體育教師在心理資本上的各個維度都存在顯著差異的特征．

作者:王斌 龔磊杰 朱新根 單位:1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 2.浙江師范大學(xué)圖文信息中心