導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展始終與各類實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展、成熟、應(yīng)用、創(chuàng)新密切關(guān)聯(lián)。從科學(xué)心理學(xué)建立到現(xiàn)在，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段從最初基于機(jī)械裝置的心理物理實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了基于光電裝置的信息加工心理實(shí)驗(yàn)，發(fā)展到計(jì)算機(jī)化精確控制的認(rèn)知神經(jīng)實(shí)驗(yàn)，以及虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)[1-2]。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練也從基于傳統(tǒng)的心理物理法、條件反射、信息加工的研究范式發(fā)展到認(rèn)知神經(jīng)和虛擬心理與行為研究時(shí)代。特別是基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)編程技術(shù)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要手段，可提升學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探索的熱情，使其學(xué)習(xí)潛能得到很好的激發(fā)[2]。然而，當(dāng)前大部分高校應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍然只注重傳統(tǒng)的心理物理實(shí)驗(yàn)、條件反射、信息加工實(shí)驗(yàn)范式的訓(xùn)練，基于計(jì)算機(jī)化的實(shí)驗(yàn)編程技術(shù)、認(rèn)知神經(jīng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練較缺乏。這就在很大程度上限制了新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比重很小。（二）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不相適應(yīng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型心理學(xué)人才的需求日益增加，一方面極大促進(jìn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的縱橫發(fā)展，另一方面也促使心理學(xué)在建設(shè)和諧社會(huì)、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。心理學(xué)的應(yīng)用逐漸從最初的中小學(xué)教育拓展到其他社會(huì)領(lǐng)域。這就意味著社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求越來(lái)越多樣化，要求高校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)人才不但具有廣博的知識(shí)面、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，也應(yīng)具有高水平的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3-4]。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在本科生的培養(yǎng)上仍固守傳統(tǒng)的、旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，而忽視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各種問(wèn)題逐漸突出。其中最突出的問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展對(duì)心理學(xué)人才的需要在增加，但應(yīng)用心理學(xué)的畢業(yè)生又普遍存在就業(yè)難、就業(yè)去向狹窄的問(wèn)題。跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但實(shí)際問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力不足[3]。這些問(wèn)題與國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普遍缺乏兼顧專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有直接關(guān)系。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練方式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和管理模式均存在有待改進(jìn)之處。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才的搖籃，自1998年我國(guó)教育部增設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)后[5]，國(guó)內(nèi)各類高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，當(dāng)前大部分高校的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方式、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式等方面均存在一些問(wèn)題，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。訓(xùn)練方式上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練不夠，對(duì)社會(huì)實(shí)踐情境下的自然實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不夠。培養(yǎng)目標(biāo)上，偏重專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不夠重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，以演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教師實(shí)驗(yàn)演示為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)陳舊、單一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式方面，管理模式陳舊、效率不高，不利于實(shí)驗(yàn)室的高效運(yùn)作以及教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升。缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和提升教與學(xué)的質(zhì)量?？梢?jiàn),當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求不相適應(yīng)，在保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)、手段和理念融入現(xiàn)代應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，建立新的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是專業(yè)發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容[6]。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的思路和基本框架

（一）應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的思路。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，改革的思路是以科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)。第一，立足于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和心理學(xué)的課程體系特點(diǎn)，建立應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的層次性目標(biāo)。第二，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目入手，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，合理設(shè)置理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例。開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)成，以課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的能力。第三，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的方案，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，制訂階段式的訓(xùn)練方案，遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。第四，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和訓(xùn)練的課程，同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)室技能訓(xùn)練和實(shí)際環(huán)境中的實(shí)踐技能訓(xùn)練。遵循上述的思路，最終建設(shè)一個(gè)同時(shí)注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（見(jiàn)圖1），其目的在于：第一，對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的實(shí)驗(yàn)和研究的知識(shí)和技能進(jìn)行全面訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。第二，以實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。第三，以學(xué)生自主研究實(shí)踐為載體，結(jié)合前沿科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在研究活動(dòng)中得到參與式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。（二）應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的基本框架。“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、訓(xùn)練過(guò)程這些方面?！皟烧n堂”是指應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)）和社會(huì)實(shí)踐課堂（自然實(shí)驗(yàn)）兩類課堂。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可有效控制無(wú)關(guān)因素的影響，探討事物之間的因果關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，學(xué)生可高效地掌握基本的實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)操作技能，為開(kāi)展下一步的設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。自然實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中，將理論知識(shí)用于分析、探索和解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題?！皟烧n堂”要求高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)?！叭龑哟巍笔侵覆还苁菍?shí)驗(yàn)室課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都分為專業(yè)基礎(chǔ)能力層次、綜合實(shí)踐能力層次、創(chuàng)新能力層次。第一層次是通過(guò)心理學(xué)課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和最常用的心理學(xué)方法，以及實(shí)踐課堂的實(shí)驗(yàn)觀摩和驗(yàn)證性研究，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)范式、研究方法、心理學(xué)經(jīng)典理論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。第二層次是在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，要求學(xué)生針對(duì)要解決的社會(huì)心理問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的多門(mén)課程的理論、方法和技能，按照一定的程序分析和解決問(wèn)題，達(dá)到提高綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。第三層次是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！澳K化”是將課程體系下的實(shí)驗(yàn)課程分為基礎(chǔ)方法模塊、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)模塊和設(shè)計(jì)創(chuàng)新模塊三個(gè)課程模塊。其中，基礎(chǔ)方法模塊包括人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程模塊。應(yīng)用實(shí)訓(xùn)模塊包括發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、測(cè)量心理學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、人才測(cè)評(píng)、人力資源管理等課程模塊。設(shè)計(jì)創(chuàng)新模塊包括部分課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目等。相應(yīng)地，實(shí)驗(yàn)課程下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)模塊。其中，演示性實(shí)驗(yàn)主要包括一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件根據(jù)既定的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行操作，達(dá)到讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能和原理的目的。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟編制實(shí)驗(yàn)程序，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證和分析的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練研究設(shè)計(jì)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究思維。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展研究，以訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！半A段式”是指結(jié)合學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)層次性培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練分基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合提高訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)階段?；A(chǔ)訓(xùn)練階段在大學(xué)第一、第二、第三學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)基礎(chǔ)方法課程和演示性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、研究方法和心理學(xué)理論。綜合提高訓(xùn)練階段在第四、第五、第六學(xué)期開(kāi)展，通過(guò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將基本理論和方法加以有效應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)。創(chuàng)新訓(xùn)練階段在大學(xué)第七、第八學(xué)期開(kāi)展，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練自主選題、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的具體措施

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的局限，根據(jù)“兩課堂、三層次、模塊化、階段式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的“兩個(gè)建設(shè)”和“三個(gè)改革”。（一）建設(shè)包含實(shí)體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和創(chuàng)新資源共享模式建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不但可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，更可克服時(shí)空限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)有效互動(dòng)。因此，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)在整理傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)包含線上和線下、實(shí)體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（實(shí)體實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐基地）和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)除了管理系統(tǒng)，還可包括認(rèn)知與行為訓(xùn)練系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)資源共享系統(tǒng)等。線下實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（如基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室）、應(yīng)用技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（如沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢技能實(shí)驗(yàn)室、測(cè)評(píng)技能實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室等）、研究與創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（如虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、E-Prime實(shí)驗(yàn)室、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、腦電實(shí)驗(yàn)室）三類室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐訓(xùn)練基地（如醫(yī)療、教育、武警、司法、社區(qū)、企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地）。（二）建設(shè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)不可或缺的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，首先要重視配置專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，使教師隊(duì)伍的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)課程模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要相聯(lián)系。其次是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員及實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提升，提供必要的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式，適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的需要。再次是建設(shè)結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的特點(diǎn)，建設(shè)基礎(chǔ)方法、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新研究訓(xùn)練三個(gè)模塊的教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)由3至5位專業(yè)方向相近的教師構(gòu)成，不同團(tuán)隊(duì)間的教師可存在專業(yè)交叉，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的共同學(xué)習(xí)、研討以及不同團(tuán)隊(duì)模塊之間的相互交流。（三）實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。首先，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，平衡分配不同類型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占的比重，使這四類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重分布符合多層次培養(yǎng)目標(biāo)需要。其次，在具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練上，除了傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，還需加強(qiáng)心理診斷、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、心理治療、心理測(cè)量等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練；同時(shí)立足于學(xué)科發(fā)展前沿，將新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)范式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如加強(qiáng)E-Prime技術(shù)、眼動(dòng)技術(shù)、腦電技術(shù)、核磁共振技術(shù)的訓(xùn)練。（四）實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，改變?cè)瓉?lái)單一的演示式教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用演示式、指導(dǎo)式、啟發(fā)式、引領(lǐng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。演示式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要在低年級(jí)的學(xué)生中用，旨在通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是指實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)啟發(fā)式的講授和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和技能。指導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是基于導(dǎo)師制開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生分成小組，參與到教師的課題研究或?qū)嶋H應(yīng)用研究中，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展各類創(chuàng)新項(xiàng)目的研究。另外，學(xué)生也可自行組織小組、選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主地選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展研究。（五）實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)。以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅停留在是否開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)課程，沒(méi)有獨(dú)立的關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅停留在學(xué)生是否按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)、按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。單一的評(píng)價(jià)方式并不能有效優(yōu)化教與學(xué)的動(dòng)機(jī)和質(zhì)量。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的考核關(guān)口，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的過(guò)程性、獨(dú)立性的評(píng)價(jià)；同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展即時(shí)性、多方位、多角度的評(píng)價(jià)。（六）實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理改革。為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中重視開(kāi)放性與互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的規(guī)范化、現(xiàn)代化管理，具體包括完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)約制度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理和使用制度。同時(shí)可建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)員助理參與實(shí)驗(yàn)室管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地管理、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，從中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)和改革的目標(biāo)是為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。本文針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才提出的新需求以及應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，提出應(yīng)用心理學(xué)“兩課堂、三層次、模塊化、階段性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并就實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)和改革的具體內(nèi)容提出建議，建立較為成熟完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及科學(xué)素養(yǎng)和科研品質(zhì)，從而提升應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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作者:唐文清 劉延云 單位:廣西師范大學(xué)教育學(xué)部