導(dǎo)語(yǔ)：高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職學(xué)風(fēng)影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職生在學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力、習(xí)慣、態(tài)度、方向、興趣等方面存在的問(wèn)題，與學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏、課程改革認(rèn)可度不高、學(xué)風(fēng)管理力度不夠等有關(guān)。推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、推進(jìn)教學(xué)改革、完善學(xué)風(fēng)管理制度等措施有助于創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師；全人教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等方面的表現(xiàn)，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的催化劑、內(nèi)在動(dòng)力。不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)風(fēng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的傳承，往往會(huì)體現(xiàn)不同的風(fēng)格。這種各具特色、各具風(fēng)格的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。當(dāng)前，內(nèi)涵式發(fā)展被高職院校提上日程，學(xué)風(fēng)建設(shè)也被高職院校放到了一個(gè)新的高度。

1高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1)學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)風(fēng)好壞的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求不甚了解，專業(yè)知識(shí)需求和個(gè)人目標(biāo)追求不一致。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)習(xí)僅僅是為了能拿個(gè)文憑?！捌綍r(shí)不努力，考試抱佛腳”的思想普遍存在[1]。2)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著高校改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)高等教育已經(jīng)由“精英教育”階段轉(zhuǎn)入“大眾教育”階段，大學(xué)生特別是高職大學(xué)生的生源特征發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的“成績(jī)定成敗”的考評(píng)機(jī)制下，多數(shù)高職學(xué)生被社會(huì)定位為高考“失敗者”，這種定位讓他們中的多數(shù)人在進(jìn)入高校前已經(jīng)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者說(shuō)選擇進(jìn)入大學(xué)更多的是滿足家長(zhǎng)、親友的需求。因此，這些學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)往往都是隨大流或者由家長(zhǎng)代選，個(gè)人興趣特長(zhǎng)與專業(yè)沒(méi)有太多關(guān)系。隨之帶來(lái)的影響就是，這部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，更容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，更容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”思想。3)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)成效，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并最終養(yǎng)成的一種個(gè)體學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。而大部分高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，由于多種原因，并沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高校后，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極，上課遲到、早退、曠課，考試想作弊等。4)學(xué)習(xí)態(tài)度不端。受社會(huì)環(huán)境影響，部分高職學(xué)生在“會(huì)做不如會(huì)說(shuō)”、“學(xué)得好不如混得好”等思想的影響下，個(gè)人價(jià)值觀念發(fā)生變化，他們主觀上認(rèn)為努力學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)找工作沒(méi)有任何幫助，或者認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)當(dāng)多鍛煉所謂的實(shí)踐能力，理論學(xué)習(xí)沒(méi)有用。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生容易以所謂的提高實(shí)踐能力來(lái)為自己不上理論課找借口，平時(shí)熱衷于參加各類社會(huì)活動(dòng)，不注重理論課程的學(xué)習(xí)。

2高職院校學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題的成因分析

1)學(xué)業(yè)指導(dǎo)跟進(jìn)式服務(wù)缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確直接影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。冰凍三尺，非一日之寒，高職學(xué)生在進(jìn)入高校前經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的考試，每次考試排名都讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。表面上看，不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩是其沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的原因。事實(shí)上，仔細(xì)分析一下我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以成績(jī)好壞排名次的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，加上在選擇專業(yè)時(shí)缺乏合理的認(rèn)知和定位，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法對(duì)專業(yè)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，這些才是學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確的主要原因。實(shí)踐中，高職院校是根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的，且每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案都經(jīng)過(guò)了專家論證，專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)何種課程，采用何種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生何種專業(yè)能力都有詳細(xì)的規(guī)劃，但在具體實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)校僅僅是通過(guò)專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體介紹，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中卻忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)落到實(shí)處[2]。2)課程體系改革學(xué)生認(rèn)可度不高。學(xué)習(xí)興趣作為一種無(wú)形動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)十分重要。興趣是最好的老師，如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物或者某件事情有了濃厚的興趣，他就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣很重要。事實(shí)上，人的興趣總是和人的內(nèi)在需求結(jié)合在一起的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因很多，但學(xué)生感覺(jué)不到課程的魅力，或者說(shuō)課程學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生內(nèi)在的需要肯定在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，為更好地適應(yīng)新的形勢(shì)需要，特別是在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校一直致力于各類仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，由于過(guò)多地考慮了市場(chǎng)效益、師資力量不足等原因，部分學(xué)校并沒(méi)有將教學(xué)模式、課程設(shè)置與學(xué)生的內(nèi)在需求相結(jié)合，學(xué)生對(duì)專業(yè)的課程體系不認(rèn)可，對(duì)教師的教學(xué)形式不感興趣。3)學(xué)風(fēng)管理執(zhí)行力度不夠。學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)風(fēng)建設(shè)，而良好習(xí)慣的形成除了學(xué)生自身以外，完善學(xué)風(fēng)考核機(jī)制很重要。由于學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目的不明確等內(nèi)在原因，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易得過(guò)且過(guò)，甚至不過(guò)也無(wú)所謂。內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度如果缺乏外在的制度約束，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐中，部分高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理兩張皮，教書(shū)育人相脫節(jié)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)違紀(jì)行為從輕處理甚至不理。如個(gè)別學(xué)校將學(xué)生的畢業(yè)率、考試及格率與教師教學(xué)水平相掛鉤，這使得一些教師怕麻煩，不管學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否掌握都給學(xué)生考核合格。個(gè)別學(xué)生管理人員認(rèn)為學(xué)校招一個(gè)學(xué)生不容易，因?yàn)閷W(xué)生曠課等違紀(jì)而處理學(xué)生，會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)，因此對(duì)學(xué)生曠課、遲到、早退現(xiàn)象不嚴(yán)格管理。4)學(xué)生價(jià)值觀念過(guò)于功利。事物的發(fā)展有內(nèi)因和外因，其中內(nèi)因起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題，學(xué)校的學(xué)風(fēng)督查、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)上雖然存在不足，但最關(guān)鍵的問(wèn)題還在學(xué)生自身。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們帶來(lái)物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也催生出功利、拜金、享樂(lè)甚至極端個(gè)人主義等價(jià)值觀，這些對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定影響。在當(dāng)前社會(huì)文化和價(jià)值觀念多元化的趨勢(shì)下，高職學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向具有多樣性、務(wù)實(shí)性、功利性。特別是成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸時(shí)代的高職學(xué)生，他們思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，在“娛樂(lè)至上”、“金錢(qián)萬(wàn)能論”等不良價(jià)值觀的誤導(dǎo)下，他們更容易對(duì)所謂的綜合能力發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差，急功近利、急于求成，不能靜下心來(lái)去好好思考學(xué)習(xí)的意義。

3高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新途徑

1)推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)業(yè)過(guò)程跟進(jìn)式指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)很重要。高職院校應(yīng)整合育人資源，建立完善學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制最早源于英國(guó)的牛津大學(xué)，那時(shí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師類似于學(xué)生在道德和經(jīng)濟(jì)方面的保護(hù)人。近年來(lái)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制開(kāi)始在部分高職院校施行，但在實(shí)施過(guò)程中卻有差異。要么將學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任職責(zé)相等同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師功能偏重于學(xué)生生活指導(dǎo)。要么學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作流于形式，每年新生入學(xué)時(shí)開(kāi)展一次專業(yè)介紹，學(xué)期中找個(gè)別學(xué)生談?wù)勗?，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。事實(shí)上，由于高職學(xué)生普遍存在目標(biāo)不明確、自控能力弱等缺點(diǎn)，更需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做好跟進(jìn)式指導(dǎo)工作。這種跟進(jìn)式指導(dǎo)工作的職責(zé)有別于班主任、輔導(dǎo)員的工作，應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)專業(yè)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。高職學(xué)院應(yīng)整合育人資源，借鑒新加坡南洋理工學(xué)院導(dǎo)師制的班級(jí)管理制度，以教學(xué)班為單位配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)期特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想；幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身所長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。2)推進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否深厚，除了學(xué)生自身原因外，與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資水平等有很大關(guān)系。高職院校在推行課程改革過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念，始終以學(xué)生需求、學(xué)生興趣為本，通過(guò)改革課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)，在進(jìn)行課程改革時(shí)必須緊緊圍繞“如何將學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)應(yīng)用人才”這個(gè)主旨，以生為本。通過(guò)提高教師教學(xué)能力，引入MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，豐富課堂教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)豐富學(xué)生第二課堂，以學(xué)生成長(zhǎng)成才需求為主旨，創(chuàng)新教育形式，寓教于樂(lè)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重新定義，從而喚醒他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。3)完善學(xué)風(fēng)管理制度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)風(fēng)形成的保證。對(duì)高職學(xué)生而言，要調(diào)整原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣僅僅依靠學(xué)生自覺(jué)顯然不行。常言道，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，健全并落實(shí)到位的規(guī)章制度對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。高職院校在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)制訂、完善學(xué)風(fēng)管理制度，以促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，通過(guò)嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)定幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在紀(jì)律約束的基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)業(yè)考評(píng)、綜合能力測(cè)評(píng)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念逐步由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月蒣4]。4)培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“核心價(jià)值觀的養(yǎng)成絕非一日之功，要堅(jiān)持由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價(jià)值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺(jué)奉行的信念理念。”學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)也如此。學(xué)校不僅需要在學(xué)業(yè)引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)督查、課程改革等方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要深入研究和把握高職學(xué)生群體特性，尊重學(xué)生自身存在的差異，采取有效措施幫助學(xué)生培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，在大學(xué)生社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等課外實(shí)踐活動(dòng)中挖掘教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

作者:夏愛(ài)萍 單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉龍.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014(35)：22-25.

[2]高振勍，莫尼.當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(2)：48-52.

[3]成漢華.基于目標(biāo)管理法的高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作初探[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：46-48.

[4]邢峰.高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成初探[J].新課程研究，2015(1)：104-105.