導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求和重要保證。多方面、多層次的激勵(lì)機(jī)制有利于推動(dòng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；激勵(lì)機(jī)制；高職院校

學(xué)風(fēng)，簡(jiǎn)而言之即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是高職院校辦學(xué)思想、治學(xué)態(tài)度和管理水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生思想道德和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是高職院校走向內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。激勵(lì)，廣義講激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，建立持之有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹立正確價(jià)值導(dǎo)向和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生需要獲得滿足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

一高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)生層面。隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職生源質(zhì)量不斷下降，生源組成復(fù)雜多樣，質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，整體素質(zhì)與本科院校差距較大。一些學(xué)生自我約束管理能力差，行為放縱，思想散漫，遲到曠課，上課玩手機(jī)，沉迷游戲、作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象屢見不鮮。部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏正確的認(rèn)知和興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生學(xué)風(fēng)日益低下。（二）教師層面。教書育人是教師的職責(zé)所在，所謂“學(xué)高為師、身正為范”，教師的榜樣作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過空洞的說教，良好的教風(fēng)是高職人才培養(yǎng)的根本所在。然而，有些教師工作懈怠，師德修養(yǎng)不高，敬業(yè)精神不夠，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，一方面缺乏耐心，一味抱怨學(xué)生素質(zhì)低、管教難，另一方面自我要求不高，沒有積極鉆研業(yè)務(wù)，提高自身教育教學(xué)水平和能力。（三）學(xué)校層面。高職院校在發(fā)展過程中，一些高職院校把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和招生就業(yè)上，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上重視不夠。部分高職院校教學(xué)改革不到位，專業(yè)和課程設(shè)置不合理，未能與行業(yè)企業(yè)需求緊密結(jié)合，學(xué)生不能學(xué)以致用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，有些高職院校缺乏規(guī)范有效的管理機(jī)制，如教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平及學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)，對(duì)升級(jí)與畢業(yè)要求過低，監(jiān)管過松，使得不良學(xué)風(fēng)蔓延。

二激勵(lì)機(jī)制及其在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用

激勵(lì)就是創(chuàng)設(shè)滿足個(gè)體各種需要的條件，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)而努力的特定行為[1]。只有激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生為滿足需要而努力的行為，才能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)的統(tǒng)一。哈佛大學(xué)相關(guān)研究顯示，人的潛力在缺乏激勵(lì)時(shí)只能發(fā)揮20%~30%，而在良好的環(huán)境下，可發(fā)揮到80%~90%[2]。激勵(lì)屬于管理心理學(xué)范疇，西方的管理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家在激勵(lì)理論這一領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多重要理論，主要有弗洛姆的期望理論、馬斯洛的需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的激勵(lì)需要理論等，這些理論為教育管理者從激勵(lì)視角研究高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制提供了理論依據(jù)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的激勵(lì)職能，就是要將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的需要結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生需要獲得滿足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)。建立學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，就是學(xué)校激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的良性動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。其主要功能是促進(jìn)學(xué)生的行為方式和價(jià)值觀念與優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的倡導(dǎo)趨于一致，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生高職院校所希望的行為和價(jià)值觀，就應(yīng)制訂一系列的學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，使其成為加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段。實(shí)踐證明，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立離不開教育和管理，激勵(lì)是教育的重要手段，通過激勵(lì)機(jī)制來(lái)創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)對(duì)加強(qiáng)高職學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

三激勵(lì)機(jī)制在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的構(gòu)建

（一）情感激勵(lì)。情感感激勵(lì)法是通過創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)人的情感，使教育對(duì)象受到感染和熏陶，從而使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過程。與有形的物質(zhì)激勵(lì)相比，無(wú)形的情感激勵(lì)所產(chǎn)生作用更為持久。德國(guó)教育家第斯多惠說：“我認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”[3]。因此，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校、教師要注重感情投資，積極了解學(xué)生心理，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，加?qiáng)與學(xué)生情感交流，管教管導(dǎo)，真正成為學(xué)生過程中引路人。此外，學(xué)校和教師要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的權(quán)利，以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的情感需要。同時(shí)，教師要公正對(duì)待問題學(xué)生，不嘲諷訓(xùn)斥，而要耐心傾聽和引導(dǎo)，積極幫助他們排解困難和煩惱。在教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活、情感等方面的心理壓力，保持樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任、輔導(dǎo)員要了解每一個(gè)學(xué)生的家庭情況及心理波動(dòng)，對(duì)于問題學(xué)生和貧困學(xué)生要多交流溝通，積極引導(dǎo)，使其順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。（二）獎(jiǎng)懲激勵(lì)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)是指通過獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的手段，認(rèn)同激勵(lì)對(duì)象的積極行為，也警示學(xué)生的不良行為，做到“賞罰分明”。在高職學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，警示或懲戒學(xué)生的不良行為。如在各種學(xué)習(xí)評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)中，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生、促進(jìn)落后學(xué)生進(jìn)步有積極影響。對(duì)于不良行為者，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)懲戒，在糾正不良行為的同時(shí)，要積極引導(dǎo)其知恥而后勇，向優(yōu)秀學(xué)生看齊，同時(shí)也在其他學(xué)生中起到“以儆效尤”的作用，最終促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。（三）目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)是指通過設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。目標(biāo)確立應(yīng)切合實(shí)際，切忌空洞浮夸，只有科學(xué)、合理的目標(biāo)才能有效地激勵(lì)學(xué)生的行為。高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如入學(xué)初，新生往往表現(xiàn)為各種不適應(yīng)，一些學(xué)生少了高考?jí)毫Γチ饲斑M(jìn)的動(dòng)力，往往出現(xiàn)過度放縱的言行，或是表現(xiàn)出迷惘，無(wú)心學(xué)習(xí)。一些學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不深，對(duì)以后擇業(yè)和就業(yè)感覺希望渺茫，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，新生入學(xué)伊始，學(xué)校要做好專業(yè)教育和入學(xué)教育，通過講座、座談等形式邀請(qǐng)資深專業(yè)教師或已畢業(yè)的、發(fā)展較好的校友代表進(jìn)行有效引導(dǎo)，使新生了解本專業(yè)的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)方法、社會(huì)價(jià)值及就業(yè)前景，樹立其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。（四）榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)就是通過先進(jìn)人物的優(yōu)秀品行激勵(lì)、感染受教育者，使之形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為。榜樣的示范作用，能影響和帶動(dòng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)的進(jìn)步和良好學(xué)風(fēng)的形成。高職院校實(shí)施榜樣激勵(lì)的具體措施如下：1、通過輿論宣傳，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳欄，介紹優(yōu)秀學(xué)生事跡，定期組織優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)良的學(xué)風(fēng)得到弘揚(yáng)，在校園中發(fā)揮正能量的作用。2、介紹先進(jìn)校友，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。不同專業(yè)都會(huì)有優(yōu)秀的畢業(yè)生在本行業(yè)中表現(xiàn)突出，發(fā)展良好。高職院?？啥ㄆ谘?qǐng)優(yōu)秀校友以報(bào)告或座談等形式向在同專業(yè)學(xué)生介紹以往學(xué)習(xí)體會(huì)、工作情況，通過這種真實(shí)的、具體化成功典型的推介，能夠產(chǎn)生公信力和說服力，使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心，明確目標(biāo)，付諸行動(dòng)。3、發(fā)揮學(xué)生干部帶頭作用，形成良好的表率。在校風(fēng)建設(shè)中，加強(qiáng)學(xué)生干部、學(xué)生黨員的教育管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部和學(xué)生黨員的教育與考核，重視其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，努力營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的濃厚氛圍，提高學(xué)生干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于有遲到、曠課、不及格或考試作弊等不良行為的學(xué)生干部要及早進(jìn)行教育，屢教不改者應(yīng)取消其職務(wù)，以免在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。4、強(qiáng)化教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)示范作用是最直接的，身教勝于言教，良好的師德教風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷提高自身專業(yè)水平和教學(xué)水平，根據(jù)用人單位和學(xué)生的需要，改革教學(xué)模式，備好課，上好課，管教管導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。（五）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)以優(yōu)勝劣汰為原則，是行為激勵(lì)法的一種，使組織活動(dòng)具有某種集體強(qiáng)化的自覺機(jī)制。來(lái)自學(xué)業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)、就業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，正是由于這些競(jìng)爭(zhēng)的存在，才使得學(xué)生感到有壓力、危機(jī)感和緊迫感，為了以后的發(fā)展和不落人后，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中形成你追我趕，相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的引入也要求建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)的公正、公平。如在學(xué)業(yè)方面，突出對(duì)考試環(huán)節(jié)的管理，嚴(yán)把成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān)，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，端正考風(fēng)；在評(píng)優(yōu)方面,堅(jiān)持做到評(píng)選條件、評(píng)選過程、評(píng)選結(jié)果的公開，確保評(píng)優(yōu)的公正性；在就業(yè)方面，堅(jiān)持優(yōu)生優(yōu)薦、擇優(yōu)錄用原則，規(guī)范就業(yè)行為，以此營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的育人環(huán)境。

綜上所述，激勵(lì)機(jī)制作為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要教育手段，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作具有深遠(yuǎn)意義，高職院校應(yīng)充分重視學(xué)風(fēng)建設(shè)中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，以學(xué)生為中心，建立具有長(zhǎng)效性、可操作性的激勵(lì)機(jī)制體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也開創(chuàng)高職院校發(fā)展的新篇章。

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作者:李艷艷 武俊海 楊海峰 單位:1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 2.山西省畜牧獸醫(yī)學(xué)校