導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思維導(dǎo)圖是托尼博贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，它充分地開發(fā)了左右腦的潛能，幫助人們提高理解、記憶及創(chuàng)造能力?；A(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的第一步，英語學(xué)習(xí)所應(yīng)傳授的不僅僅是單詞音標(biāo)，更應(yīng)是一種思維方式。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)單詞記憶能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語

英語，不僅是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。近年來隨著英語學(xué)習(xí)的地位逐步提升，教育者們逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語不僅僅要掌握單詞語法句型等基本知識(shí)，更要形成一種英語思維模式。思維導(dǎo)圖正是一種模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，它利用層級(jí)圖把知識(shí)形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像，顏色等加強(qiáng)記憶效果，是一種有效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，英語普遍被學(xué)生們認(rèn)為是枯燥乏味的一門學(xué)科，許多同學(xué)認(rèn)為記憶單詞是一大難關(guān)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，利用思維導(dǎo)圖來教授單詞，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語的興趣，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新精神。

1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬ぞ?。[1]思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維和抽象思維很好的接個(gè)起來，讓左右大腦同時(shí)運(yùn)作。人類的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元。思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)正是模擬了大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。托尼博贊認(rèn)為圖像是大腦思維的語言，人對(duì)圖像的加工技藝能力是文字的1000倍，應(yīng)采用圖示的方法記錄人的思維過程，按大腦的規(guī)律進(jìn)行思考，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用顏色、空間。整體思維，充分發(fā)揮大腦的潛能，從而挖掘人的記憶、創(chuàng)造性、機(jī)體、語言、精神、社交等各方面的潛能。[2]思維導(dǎo)圖是以模仿人類的大腦中神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，把思維的過程用圖式的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)人在畫圖的過程中，全面的調(diào)動(dòng)了左右腦的機(jī)能，眾所周知，左腦是負(fù)責(zé)語言機(jī)能，右腦負(fù)責(zé)聯(lián)想，圖像等等。當(dāng)語言以形象化的形式呈現(xiàn)在我們眼前的時(shí)候，學(xué)生的聯(lián)想與想象潛能被大大激發(fā)，形象思維和抽象思維會(huì)結(jié)合在一起。左右腦的協(xié)調(diào)使用，讓學(xué)習(xí)者更深入的了解自己的思維過程，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。小學(xué)生正處在一個(gè)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的階段，思維導(dǎo)圖既可以作為一種思考的模式，也可以成為一種學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖制作的過程中，充分利用了圖像，顏色等能夠極大吸引學(xué)生注意力的方式，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣對(duì)于小學(xué)生來說是最好學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，有趣的課堂使學(xué)習(xí)變得更輕松愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2英語詞匯教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖

在以往的傳統(tǒng)課堂中，教師扮演中心角色，一切的課程任務(wù)圍繞著教師展開，學(xué)生只是被動(dòng)的接收知識(shí)與信息。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的一部分。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出教師引導(dǎo)者的角色，又可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與興趣。

2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)

在以往的詞匯教學(xué)前，教師會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞。學(xué)生通過課本后的單詞表進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課后的單詞表基本上是按照課文的先后順序來編排的，沒有一定的規(guī)律可循。這種枯燥的預(yù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，散亂無序的單詞如同天上的星斗一般，無一定的組織性。教師可教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來預(yù)習(xí)單詞。首先，可以按照單詞的詞性給新單詞進(jìn)行分類，名詞，動(dòng)詞，形容詞等。在分類的過程中，就是一次單詞記憶的加工，并且可以使學(xué)生在頭腦里形成一張單詞網(wǎng)，每個(gè)單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把難點(diǎn)重點(diǎn)的單詞使用特殊顏色的筆來標(biāo)記，利用顏色來加深記憶，一定可以取得良好的記憶效果。其次，利用單詞的近義反義進(jìn)行分類，同樣按照思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行畫圖。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中的種種問題，從而為新課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2利用思維導(dǎo)圖在課中進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段小學(xué)英語課文中出現(xiàn)的單詞一般以實(shí)詞為主，教師可以通過直觀的展現(xiàn)單詞的實(shí)體圖片來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)體與單詞聯(lián)系的記憶。比如在教授人體器官的這一課中，教師可以在黑板上畫出鼻子、眼睛、耳朵等圖形，并標(biāo)出器官的單詞名稱。學(xué)生們通過圖像與文字的結(jié)合，更能加深對(duì)單詞的理解與記憶。在教授水果名稱的這一課中，教師可讓學(xué)生們根據(jù)顏色對(duì)水果進(jìn)行分類，讓學(xué)生自己動(dòng)手給水果填色。在這過程中，學(xué)生提高了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。通過顏色對(duì)水果進(jìn)行分類這一步驟，同學(xué)們可把兩種毫無關(guān)聯(lián)的水果通過顏色連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關(guān)的記憶鑰匙串聯(lián)到一起，知識(shí)形成了網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，更加清晰直觀的呈現(xiàn)在頭腦中，有利于學(xué)生的提取與記憶。畫圖過程是思維過程，思維導(dǎo)圖不僅可以讓小學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的策略，讓他們終身受益。

2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，通過知識(shí)網(wǎng)可以使新舊知識(shí)得到串聯(lián)，再組織成另一張知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生們可以在學(xué)完一單元后，把以前自己制作的單詞思維導(dǎo)圖整合起來，以新代舊，溫故知新，這樣單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生在腦海里對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)整體的圖像效果，單詞脫離了散亂無序的狀態(tài)，而是變成一張令人記憶深刻的圖，改變了學(xué)生提取新舊知識(shí)的思維模式，提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的啟示

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生第一次接觸英語，首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語的教學(xué)中，要充分的利用學(xué)生喜歡圖像顏色等特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過圖像的方式引導(dǎo)思考比枯燥的文字更吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)語言對(duì)小學(xué)生來說枯燥乏味，把思維導(dǎo)圖引入到課堂中，能活躍課堂的氣氛，使學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c到課堂中來，自己動(dòng)手畫圖填色，既開發(fā)了學(xué)生的智力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維模式

思維導(dǎo)圖通過用圖來傳達(dá)信息，它轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生通過記憶文字來獲取信息的思維方式。一張圖畫可以傳達(dá)的信息量是巨大的，文字傳達(dá)的信息量要低于圖像。通過圖像記憶，可以讓學(xué)生輕松的記憶大量的單詞，單詞之間的關(guān)系也可以更加深刻的理解。思維導(dǎo)圖可以從多維度為單詞進(jìn)行分類與定義，這樣多次的對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行記憶與加工，可以使學(xué)生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略，使他們受益終身。思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用到英語學(xué)科上，還可以廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.3多方面開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生就是把自己的思維全面清晰的呈現(xiàn)出來，通過調(diào)動(dòng)左腦與右腦控制的各種因素，如：邏輯，文字，數(shù)字，圖像，顏色，想象等，全面的開發(fā)了大腦的各種潛能。這種畫圖的方式大大增強(qiáng)了思維能力，延長了學(xué)生的注意力，更重要的是，通過發(fā)散性思維，開發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神，正是小學(xué)英語課程任務(wù)中所要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力。

總而言之，思維導(dǎo)圖的思維模式與學(xué)習(xí)策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶與理解能力，開發(fā)左右腦的各項(xiàng)潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:王思佳 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]T.Buzan＆B.Buzan.1993.TheMindMapbook：Howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrain'suntappedpotential[M].NewYork:Penguin.

[2]羅輝.打開智慧的魔盒———思維導(dǎo)圖、概念圖應(yīng)用寶典[J].北京：清華大學(xué)出版社，2011.7.