導(dǎo)語：大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題，然后提出了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略，包括依據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的詞匯能力采取不同的教學(xué)措施，將詞匯教學(xué)融入英語閱讀教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生的實際水平加強針對性的課后鞏固。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；課后

鞏固英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語閱讀中占有重要地位。英語閱讀中學(xué)生不僅要注重閱讀質(zhì)量的提升，英語文化和背景知識的掌握，還需要注重詞匯的積累。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀詞匯教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)[1]。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

長期以來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師對涉及的文化知識、寫作方法、語言風(fēng)格、修辭運用等比較重視，而詞匯學(xué)習(xí)往往交由學(xué)生自己解決。隨著我國大學(xué)生擴招及適齡人口的減少，大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱化成為我國大學(xué)教育大眾化發(fā)展的一個新趨勢，在我國大多數(shù)普通高校特別是高職院校，學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在著語言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足、閱讀能力欠缺等問題。為此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取正確的詞匯教學(xué)策略，解決英語閱讀中詞匯障礙成為大多英語教學(xué)特別是高職院校英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。但目前很多英語閱讀教學(xué)活動，教師將詞匯學(xué)習(xí)全部交給學(xué)生的現(xiàn)象比較普遍，這一做法往往導(dǎo)致大學(xué)英語閱讀課無法順利進行。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)的策略

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著詞匯教學(xué)制約閱讀能力的問題，因此大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該采取正確的詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視，從而提升大學(xué)生英語閱讀能力。（一）依據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的詞匯能力采取不同的教學(xué)措施。教師在實施英語閱讀教學(xué)之前先要通過教學(xué)活動了解教學(xué)班級學(xué)生的詞匯能力。一般來說，大學(xué)英語閱讀教學(xué)大概分為三個階段：即閱讀前、閱讀中和閱讀后，而閱讀中英語詞匯教學(xué)便貫穿這三個階段。教師在閱讀前，要通過頭腦風(fēng)暴法或圖片猜詞法等對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生運用主題詞對即將學(xué)習(xí)的主題進行討論，這一過程可以測試出學(xué)生對閱讀課程的理解程度，如果學(xué)生能夠?qū)磳㈤喿x的主題相關(guān)詞匯信手拈來、自由表達，那么該學(xué)生的詞匯能力較好，教師應(yīng)該采用比較簡略的詞匯教學(xué)辦法，甚至可以將詞匯學(xué)習(xí)交由學(xué)生自己解決，反之，教師就應(yīng)該采取較為細(xì)致的詞匯分析和深入的講解。這樣學(xué)生在閱讀課程前才能真正地排除閱讀障礙，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語知識水平和英語閱讀能力的目標(biāo)。（二）將詞匯教學(xué)融入英語閱讀教學(xué)過程。英語閱讀中的詞匯教學(xué)不能獨立于閱讀教學(xué)之外，教師應(yīng)該將英語詞匯教學(xué)與英語閱讀教學(xué)中的語法教學(xué)、閱讀技巧教學(xué)、寫作方法教學(xué)等相融合在閱讀中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和閱讀素材的難度，適當(dāng)對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)、修辭應(yīng)用的解釋、寫作方法的介紹、文化背景的講解等，讓詞匯教學(xué)做到詞不離句、意義清晰、植入場景、深入記憶。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以將詞匯記憶和詞法講解聯(lián)系起來，用“詞場”聯(lián)系詞匯，從而讓學(xué)生觸類旁通，達到迅速擴大學(xué)生詞匯量的目的[2]。再比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生尋找英語閱讀中重要的信息線索時，可以將這一閱讀方法用來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，這一方法不僅能將詞匯植入使用環(huán)境，讓學(xué)生了解新詞匯與其他詞匯之間的如因果關(guān)系、對比關(guān)系、同為關(guān)系等在內(nèi)的邏輯關(guān)系，還可以使學(xué)生全面地理解詞義，是極其有效的閱讀詞匯學(xué)習(xí)方法[3]?？傊诖髮W(xué)英語閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)其他教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，對于排除學(xué)生閱讀障礙，提高學(xué)生的詞匯能力有著重要的作用。（三）依據(jù)學(xué)生的實際水平加強針對性的課后鞏固。教師在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況布置課后作業(yè)。教師在備課時可以準(zhǔn)備不同的課后作業(yè)，根據(jù)教學(xué)班級在閱讀教學(xué)前和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來的實際能力，布置課后作業(yè)。要是在閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的主題和所涉及的詞匯進行較為流利的表達，教師可以鼓勵學(xué)生用口頭復(fù)述的方式或運用閱讀主題涉及詞匯進行寫作的方式進行課后鞏固。要是學(xué)生對于閱讀主題表達困難，詞匯記憶過慢，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備類似難度、類似主題和相近詞匯的課后閱讀材料，讓學(xué)生在課后多做閱讀訓(xùn)練，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是閱讀的基本元素，教師在英語閱讀教學(xué)中首先要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)措施，其次教師要不斷嘗試，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在多變有趣的教學(xué)活動中更加有效地提高自身的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，從而提高學(xué)生的閱讀效率和英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀:答客問[J].外語界,2006(1):57-65.

[2]齊國忠,霍金俠.英語詞匯教學(xué)方法初探[J].教學(xué)管理,2007(7):138-139.

[3]嚴(yán)明貴.語境中的詞義猜測策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(5):85-87.

作者:牛亞亞 單位:甘肅省中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)