導(dǎo)語：高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職學(xué)生存在個體差異與英語基礎(chǔ)差異較大的問題，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。詞匯是英語學(xué)習(xí)中最難記憶和掌握的部分，會對英語的后續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用及實踐產(chǎn)生巨大影響。因此，展開不同基礎(chǔ)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的分組比較及研究，有助于提高高職英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)策略

一、引言

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)意識，提升高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，成為了高職教師群體、學(xué)生群體十分關(guān)注的問題[1]。近年來，人們以慣性思維考量學(xué)習(xí)效果，多數(shù)人把學(xué)習(xí)者的成敗與教師的教學(xué)方式、方法掛鉤，而忽略了學(xué)習(xí)者。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的英語教學(xué)研究者、學(xué)術(shù)研究者都逐漸將目光和研究對象轉(zhuǎn)換為學(xué)生。基于此，展開對學(xué)習(xí)者本身的研究，了解影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主觀因素，對今后的英語詞匯教學(xué)方式選擇、觀念更新等都有十分重要的意義。

二、研究對象及方法

(一)研究對象。本次從某高職院校抽取三個平行班，60名學(xué)生為研究對象。以上一學(xué)年度的英語成績?yōu)橐罁?jù)，三個班成績前10名的學(xué)生共30人組成A組；成績后10名的學(xué)生共30人組成B組。（二）研究方法。本次研究方法為問卷調(diào)查法，語言均為中文。共分為10個調(diào)查項目，每一個項目有若干個子問題。問卷形式以單選、多選、簡答為主。問卷的所有調(diào)查內(nèi)容均圍繞高職學(xué)習(xí)階段英語詞匯學(xué)習(xí)展開，單選為7級量表法，由“我絕對不同意這個看法”逐級上升為“我絕對同意這個看法”。本次調(diào)查共發(fā)放60份問卷，回收60份，有效問卷60份，有效率100%；本次調(diào)查數(shù)據(jù)均以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)基礎(chǔ)差異與詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，A組學(xué)生與B組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率有很大的差異，問卷調(diào)查結(jié)果中，10個項目中有6項，A組的平均分值顯著優(yōu)于B組，其余4項中3項無顯著差異，僅有1項“老師沒要求的我就不去學(xué)”這一項目，B組的平均分值優(yōu)于A組。B組長久以來養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中以完成教師所布置的作業(yè)和任務(wù)為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差，一旦知識內(nèi)容超過課堂的教授范圍，B組的學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也難以自主學(xué)習(xí)。各項調(diào)查情況的評分如表1所示：從表中可以看出，不同英語基礎(chǔ)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率有較大影響。由此，在高職階段的英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)差異,尤其是英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生詞匯記憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的方式，而不是機(jī)械記憶，生搬硬套，要使其學(xué)會靈活運用詞匯。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中學(xué)習(xí)英語其它內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語其它內(nèi)容的過程中鞏固對詞匯的記憶。只有學(xué)會了英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中不斷提升，逐漸進(jìn)步。(二)不同基礎(chǔ)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略對比。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，B組學(xué)生對英語詞匯的記憶時間更長，且記憶后的遺忘速度也更快。而A組學(xué)生英語詞匯記憶時間更短，記憶后遺忘速度更慢。A組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，善于利用各類學(xué)習(xí)方法，且在文章閱讀中遇到生僻詞匯，會利用上下文猜測詞匯的意思，并根據(jù)詞匯的拼寫方式嘗試破解詞匯的讀法。B組學(xué)生喜歡在晨讀時間對所有新學(xué)習(xí)的詞匯統(tǒng)一集中背誦，采用“機(jī)械記憶”“反復(fù)誦讀”的方式記憶。并且需要定期復(fù)習(xí)、重新背誦[2]。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生高度重視詞匯的記憶，不僅要記憶英語的讀法、拼寫，還要記憶該詞匯的性質(zhì)，應(yīng)用于哪些語言環(huán)境中，能夠組成什么樣的句式，只有在全面記憶的情況下，才能靈活應(yīng)用詞匯。詞匯教學(xué)不能單獨進(jìn)行，而要與日常教學(xué)融合進(jìn)行。在日常教學(xué)活動中有意識地滲透詞匯，并且促進(jìn)學(xué)生的記憶，教會學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)記憶法、下文聯(lián)想記憶法、多義意義組合記憶法、組塊記憶法、情境記憶法等多種靈活的記憶方式。讓學(xué)生突破機(jī)械記憶，在短時間內(nèi)牢固記憶更多英語詞匯。(三)不同基礎(chǔ)學(xué)生的情感興趣對比。A組與B組學(xué)生，在英語詞匯、情感策略等方面也存在差異。但兩者差異不大，在對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣方面，A組的興趣更為濃厚。當(dāng)學(xué)習(xí)到新的英語詞匯，A組學(xué)生能在較短時間記憶背誦，并把其與之前學(xué)習(xí)中遇到的同義詞進(jìn)行對比，分析兩者的不同和用法，判斷新詞匯更適用于哪種語境。而B組學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語詞匯，就僅僅對其記憶和背誦，認(rèn)為記住拼寫方式、讀法以及詞意就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性較強，有興趣的學(xué)生會積極主動參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會強迫自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不高，有的甚至直接放棄學(xué)習(xí)。英語詞匯是英語這門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與其它課程內(nèi)容相比更加枯燥、乏味。有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生內(nèi)心會自主產(chǎn)生一定的動力，促使自身快速進(jìn)入狀態(tài)，展開詞匯的記憶和學(xué)習(xí)，沒有興趣的學(xué)生只會反復(fù)某一種學(xué)習(xí)方式，在長久沒有提升的狀況下更加厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更低[3]。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了采用探究式、任務(wù)式、情景式等新式教學(xué)方法外，學(xué)生也應(yīng)自主找尋詞匯學(xué)習(xí)的興趣，感受英語這門語言課的魅力，在興趣的支撐下展開學(xué)習(xí)，不驕不燥，重視學(xué)習(xí)方法和過程。學(xué)生經(jīng)常自我反思、自我批評，面對挫折不放棄，只要不斷調(diào)整和進(jìn)步，將獲得不一樣的學(xué)習(xí)收獲，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：通過英語詞匯的整體學(xué)習(xí)，A組學(xué)生能應(yīng)用更多的學(xué)習(xí)策略，且應(yīng)用效果、應(yīng)用頻率均優(yōu)于B組的學(xué)生。A學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，并不以機(jī)械背誦的方式和工具書查閱為主，更多地是通過聯(lián)系上下文理解詞語，并學(xué)習(xí)過渡詞語，掌握更多的詞匯用法。而B組的學(xué)生沒有全面掌握詞匯的用法；A組的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的種類、方式更多。B組的學(xué)生學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新意識不高。A組學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。B組的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較為缺乏。由此，不同基礎(chǔ)的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略有很大差異。由此，教師應(yīng)重視這一結(jié)論，幫助學(xué)生全面構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略。從而科學(xué)有效地提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張運浩.高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異研究——詞匯學(xué)習(xí)策略量表在非英語專業(yè)大二學(xué)生中的測量報告[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2012，14(1):137-139.

[2]李長友,李好嬈.高職英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略可行性研究——基于遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)查問卷的分析[J].遼寧高職學(xué)報,2016,18(7):20-21.

[3]單韌.策略培訓(xùn)對英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)成效性研究[J].遼寧高職學(xué)報,2017,19(6):33-34.

作者:邢秋迪 單位:阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校