導(dǎo)語：數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑誘發(fā)創(chuàng)新思維；要營造探究情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣；要注重通過數(shù)形結(jié)合來搭建創(chuàng)新平臺，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

為適應(yīng)時代對人才的要求，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)進行變革，確保培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，從而推動時代的發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。下面，筆者就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高專業(yè)核心素養(yǎng)談幾點體會。

1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，通過對已知的推敲質(zhì)疑，最終獲得新知識、新能力的過程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要學(xué)生具備良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，還要敢于質(zhì)疑和探究。中職數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強，而且中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，因此教師要善于引導(dǎo)，利用啟發(fā)性問題帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，逐步發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。例如，在“集合基本關(guān)系”的教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，筆者對教學(xué)課件進行了創(chuàng)意設(shè)計。在本課件中，筆者為了向?qū)W生展示集合概念，以兩圓圈分別表示兩個集合，鼓勵學(xué)生通過合作討論“兩圓圈即兩集合會存在哪些現(xiàn)象”。學(xué)生在分析問題的過程中，能清晰了解兩圓圈會存在重合、相交、不相交等狀態(tài)，它們也分別對應(yīng)了集合概念內(nèi)的A=B、A是B的子集等概念。和以往的灌輸式教學(xué)不同，這一由本質(zhì)現(xiàn)象探究數(shù)學(xué)理論的教學(xué)方式，通過帶領(lǐng)學(xué)生對集合概念的形成進行質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題質(zhì)疑中實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

2營造探究情境激發(fā)創(chuàng)新興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造探究情境能給予學(xué)生體驗探索知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生在情境感知中活用數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分有益。例如，在等比數(shù)列教學(xué)中，為提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者通過多媒體教學(xué)手段，為其呈現(xiàn)了“疊紙實驗”，本實驗即對紙張進行不斷對折，直至對折到50次、100次，而它的可操作性不強，因此往往利用動畫形式進行展示。當(dāng)本情境展示后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試對折疊后的紙張厚度進行計算或猜測，學(xué)生在計算活動中進行了積極嘗試，充分發(fā)揮了個人的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，而當(dāng)筆者了解學(xué)生思路后，順勢引出了通項公式，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了探究興趣，同時為其問題探究提供了新的啟示。在探究情境中，學(xué)生獲得了思維發(fā)散的充分機會，雖然部分學(xué)生在嘗試解題中會出現(xiàn)思路偏差，但也實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3注重數(shù)形結(jié)合搭建創(chuàng)新平臺

數(shù)形結(jié)合是貫穿數(shù)學(xué)教育的一個重要思想，數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，能將數(shù)學(xué)抽象理論轉(zhuǎn)化為具象圖像，體現(xiàn)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展過程，同時能在圖形觀察、數(shù)形對比中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，使其對數(shù)學(xué)理論、解題方式等產(chǎn)生新的看法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在“點線面的位置關(guān)系”教學(xué)中，點線面三者間的位置關(guān)系，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要知識點，也是學(xué)生后續(xù)運算解題的重要基礎(chǔ)。而三者的位置關(guān)系較為立體，教材圖片無法進行形象展示。筆者通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了基礎(chǔ)的、毫無相交的某一空間內(nèi)的點線面，鼓勵學(xué)生通過對立體空間關(guān)系的分析，嘗試提出點線面的不同位置關(guān)系。這一活動的順利完成，需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，并能充分發(fā)揮想象能力，最終在筆者的引導(dǎo)下，在多媒體課件的協(xié)助下，學(xué)生準(zhǔn)確掌握了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)課堂也因數(shù)形結(jié)合而更為生動和有趣味，激發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了教學(xué)活動的順利開展?？傊谥新毥逃A段中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要性不言而喻，它是學(xué)生步入更為深奧的數(shù)學(xué)世界的階梯，因此，在實際教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯能力等的培養(yǎng)，立足數(shù)學(xué)教學(xué)實際，通過趣味化、多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于探究，拓展創(chuàng)新思維的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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[3]G.波利亞.怎樣解題[M].上海：上海科技教育出版社，2002.

作者：孟婷婷 單位：泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心