導(dǎo)語：問題式教學在高三地理復(fù)習課的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：問題式教學是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式。高中地理課堂開展問題式教學是培育地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文探討了問題式教學在高三地理復(fù)習課“水循環(huán)”中的運用。

關(guān)鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)；問題式教學；地理復(fù)習課；水循環(huán)

隨著新一輪課程標準的公布，核心素養(yǎng)將成為我國課程改革的新引擎，新修訂的高中地理課程標準構(gòu)建了基于地理學科核心素養(yǎng)的課程與教學體系，研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，系統(tǒng)闡述了高中階段地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)特征，是高中地理教學、考試與評價的重要依據(jù)與基礎(chǔ)。地理學科核心素養(yǎng)被定義為學生在真實的復(fù)雜環(huán)境中，綜合應(yīng)用地理學科以及跨學科的知識、技能、方法與價值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實問題的關(guān)鍵能力與必備品格[1]。為落實地理學科核心素養(yǎng)的培育，《普通高中地理課程標準（2017年版）》提倡教師應(yīng)該重視問題式教學。

一、問題式教學

問題式教學是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師引導(dǎo)學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師要特別關(guān)注開放性的沒有標準答案的問題[2]（見圖1）。依托情境、設(shè)計問題是開展問題式教學的基礎(chǔ)。如何設(shè)計有效的、有價值的和有深度的問題？美國教育專家從教學系統(tǒng)的角度出發(fā)，認為有效問題有四個本質(zhì)特征：①能夠達成一個或更多的教學目標；②能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容；③能夠促進學生在規(guī)定的認知水平上思考；④能夠清晰地闡明所要問的內(nèi)容。有深度的課堂提問必須具備以下四個特點：①書本上不能直接找到現(xiàn)成的答案（問題應(yīng)當主要來源于生活實際）；②需要綜合運用以前的知識、技能、方法和觀念；③有適度的挑戰(zhàn)性（適度結(jié)構(gòu)不良：缺少部分信息，沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑，有多種可能的答案）；④能引發(fā)可觀測的系列學習行為。高三地理復(fù)習課運用問題式教學既有必要又有優(yōu)勢。其必要性表現(xiàn)在，高三復(fù)習課不同于新授課的一個主要區(qū)別是學生大多已經(jīng)具有了一定的知識、技能和方法的積累，不能再簡單重復(fù)傳授基礎(chǔ)知識，其主要任務(wù)是要搭建知識框架，深度理解學科核心概念和基本原理，提升學科思維方法，聯(lián)系實際以綜合運用知識、技能和方法等解決真實情境問題；其優(yōu)勢體現(xiàn)在，可以從課標、考綱、教材全局把握地理學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，設(shè)置覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)且與實際情境相關(guān)聯(lián)的“問題”，即將核心的知識學習內(nèi)容改造為高質(zhì)量的學科核心問題，從而避免單考點復(fù)習容易導(dǎo)致的知識點碎片化、孤立化、關(guān)聯(lián)性差，不能形成結(jié)構(gòu)性思維，綜合分析力弱，知識邏輯關(guān)系不明，思維鏈短等問題。

二、問題式教學

在高三地理復(fù)習課“水循環(huán)”中的運用（見表1）

三、問題式教學的思考

問題式教學需要引導(dǎo)學生分別從知識的產(chǎn)生與來源、事物的本質(zhì)與規(guī)律、學科的方法與思想、知識的作用與價值以及知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)幾個方面，建構(gòu)學科本質(zhì)和關(guān)聯(lián)知識的意義。教學設(shè)計需要把握好以下幾個關(guān)鍵點：①目標要緊扣素養(yǎng)：培養(yǎng)運用知識、技能、方法和價值觀解決較復(fù)雜的真實問題的能力；②知識要融入情境：情境要有時間、有空間、有情節(jié)、有問題，最好是一個情境蘊含多個問題；③過程要多向互動：多器官（動眼看、動耳聽、動腦思、動手做、動口議、動筆寫）、多方向（師－生、生－生、師生－情境）有效互動；④解決真實問題：問題必須是真實的、較復(fù)雜的、有意義的問題。高三地理復(fù)習課可以圍繞“舉例說明該主題的知識在學習(與其他知識的關(guān)聯(lián))、生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”這個中心設(shè)計情境問題，根據(jù)教材的知識線索和學生的思維順序，將學科核心問題分解設(shè)計成若干學科子問題，如：①這個主題的知識你知道哪些？你有哪些疑問？②舉例說明這部分知識與前后哪些知識有關(guān)聯(lián)？③舉例說明這個要素（或過程）對自然地理環(huán)境有哪些影響？④舉例說明這些知識在生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用？⑤提出你的新問題。教學實踐表明，將學科知識或邏輯體系轉(zhuǎn)化為適合學生探究的學科問題情境進行問題式教學，可以有效激發(fā)學生學習和探究興趣，真正實現(xiàn)將知識學習變成運用學科知識進行問題解決的實踐過程，將知識教學變成交往協(xié)作的社會實踐，通過個人創(chuàng)造性、反思性的實踐，提升學生創(chuàng)造性解決問題的能力，有效破解“學生獲得了知識卻無法自由靈活地激活、遷移與運用到復(fù)雜的或不可預(yù)測的情境”這一困擾我國課堂教學的最根本的知識難題[3]。

參考文獻：

[1]段玉山,姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)測評——基于現(xiàn)代測量理論的視角[J].中國考試,2018(2):24-29.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]張良.論素養(yǎng)本位的知識教學——從“惰性知識”到“有活力的知識”[J].課程•教材•教法,2018,38(3):50-55.

作者:劉筱清 劉賀 單位:1.深圳市教育科學研究院 2.深圳市寶安中學