導(dǎo)語：思維型教學(xué)原理在高中地理的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:分析地理規(guī)律思維型教學(xué)的原理，提出具體的實施要點和實施途徑，以提高地理規(guī)律的教學(xué)效能和達成地理核心素養(yǎng)的目標要求。地理規(guī)律思維型教學(xué)的實施要點是以學(xué)生的思維發(fā)展為主線、以學(xué)生的能力提升為關(guān)鍵。地理規(guī)律思維型教學(xué)的實施途徑包括:在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)要利用生活經(jīng)驗、聯(lián)系已有知識、突出實踐思考為主;在探索規(guī)律環(huán)節(jié)要實現(xiàn)自主建構(gòu)、注重互動交流、強調(diào)思維過程;在應(yīng)用規(guī)律環(huán)節(jié)要設(shè)計實踐問題、課后拓展深化;在反思總結(jié)環(huán)節(jié)要加強方法總結(jié)、持續(xù)經(jīng)驗反思。

關(guān)鍵詞:思維型教學(xué);地理規(guī)律;學(xué)習(xí)動機;思維品質(zhì);地理核心素養(yǎng)

思維型課堂教學(xué)是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，把其原理應(yīng)用于高中地理規(guī)律知識的教學(xué)中，可以實現(xiàn)地理理性知識的學(xué)習(xí)目標，從而發(fā)展學(xué)生的地理高階思維能力。《普通高中地理課程標準(2017年版)》提出，學(xué)生要能夠?qū)Φ乩砀饕刂g的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而辯證看待地理問題［1］。地理規(guī)律知識的教學(xué)主要從規(guī)律的形成過程入手，對其進行深入理解、遷移應(yīng)用，既要使學(xué)生體驗地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，重視地理規(guī)律與相關(guān)的概念、規(guī)律間的聯(lián)系等現(xiàn)象，更要使學(xué)生掌握科學(xué)的地理研究方法，提高地理規(guī)律的實踐應(yīng)用能力。把思維型教學(xué)原理運用到地理規(guī)律的教學(xué)過程中，要善于營造積極思維的教學(xué)空間和提高地理課堂的教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生具備分析、推導(dǎo)和應(yīng)用地理規(guī)律的思維能力，從而達成地理核心素養(yǎng)目標的要求。因此，從完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生思維能力的目標出發(fā)，需要對地理規(guī)律思維型教學(xué)提出具體的實施要點和實施途徑。

一、思維型教學(xué)的原理

思維型(課堂)教學(xué)是注重學(xué)思結(jié)合、突出積極思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的課堂教學(xué)理論，旨在使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)得到不斷發(fā)展和完善。思維型教學(xué)把思維活動作為核心，通過有效的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索和自主完善認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)思想方法，形成認知策略。思維型教學(xué)主要包括認知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個原理［2］。(一)認知沖突認知沖突是學(xué)生在認知發(fā)展過程中存在原有的知識經(jīng)驗與當前的現(xiàn)實情境不相符合的階段，是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的起點。這是一種心理矛盾或沖突的產(chǎn)生時機。根據(jù)皮亞杰的觀點，當個體遇到與原有圖式矛盾的新刺激時，便要對原有的圖式進行改造或重建，以尋求平衡。這樣將迫使個體改變現(xiàn)有的認知圖式，形成適合新經(jīng)驗的新圖式，引起認知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化［3］。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計與學(xué)生已有認知或經(jīng)驗沖突的問題，在沖突情境中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其認知結(jié)構(gòu)的完善形成一種內(nèi)在的心理期待，從而為其思維能力的發(fā)展奠定動力源泉。(二)自主建構(gòu)自主建構(gòu)是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的重要方式，包括認知建構(gòu)和社會建構(gòu)兩種建構(gòu)方式。認知建構(gòu)體現(xiàn)了建構(gòu)主義關(guān)于認知建構(gòu)的思想，強調(diào)知識是個體經(jīng)驗的合理化，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程，而非被動接受的過程。社會建構(gòu)體現(xiàn)了維果斯基的社會建構(gòu)思想，強調(diào)課堂的人際關(guān)系，通過成員之間的互動和合作、分享和交流，促使其產(chǎn)生積極的思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，利用學(xué)生的感性認知，選用貼近生活的案例，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;同時重視課堂互動，通過促進師生間、生生間的積極互動，達成課堂中的情感交流和思維碰撞，不斷促進學(xué)生的思維發(fā)展。(三)思維監(jiān)控思維監(jiān)控是思維的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為學(xué)生實施并監(jiān)督思維過程、評價思維的結(jié)果，是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的關(guān)鍵。思維監(jiān)控全面反映了計劃、檢查、評價、控制等教學(xué)的基本要求，包括教師對教學(xué)過程的反思和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。教師需要通過評價、反饋，讓學(xué)生對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動不斷進行控制和調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)情進行監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)計劃(如教學(xué)進度、難度、方法等)，同時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在探索過程中所使用的方法。學(xué)生進行思維的反思總結(jié)，可以從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，形成認知策略，促進思維發(fā)展，提高自我監(jiān)控的能力。(四)應(yīng)用遷移應(yīng)用遷移重在優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，特別是創(chuàng)造性思維，是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的實踐創(chuàng)造。學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到一個新的問題情境和現(xiàn)實情境中，對問題進行深入的分析，使其思維能力得到進一步提升。在教學(xué)過程中，教師要重視知識和方法的應(yīng)用和遷移，既要通過發(fā)現(xiàn)新舊情境的共同要素，促使學(xué)生通過積極思考形成對知識內(nèi)化并做到真正的理解，找到思維之間的邏輯關(guān)系，同時又要把對思維品質(zhì)的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口，讓學(xué)生掌握科學(xué)思考的方法和具備創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，使其形成科學(xué)的思維傾向，提高分析問題和解決問題的能力。

二、地理規(guī)律思維型教學(xué)的實施要點

地理規(guī)律思維型教學(xué)要從提高地理規(guī)律知識的教學(xué)效果出發(fā)，促進學(xué)生對地理規(guī)律深入思考，直至牢固掌握，最終達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。地理規(guī)律反映了地理事物在發(fā)展過程中的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，其習(xí)得和掌握涉及從陳述性知識到程序性知識的認知過程，在教學(xué)要求上要抓住其空間性、關(guān)聯(lián)性和過程性的主要特征，構(gòu)建地理規(guī)律知識的教學(xué)框架(表1)。地理規(guī)律思維型教學(xué)的實施對促進學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)具有創(chuàng)新意義。地理規(guī)律的教學(xué)包括分析、比較、判斷、推理的綜合過程，鼓勵學(xué)生自主探究各要素間的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、模仿、變式練習(xí)和遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)，對地理規(guī)律的原因進行推導(dǎo)與探究。其要點是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探究，真正理解和掌握地理規(guī)律的方法及思維過程，不斷使學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提升，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標。(一)以學(xué)生的思維發(fā)展為主線地理規(guī)律的學(xué)習(xí)要突出探究和推理的思維過程。地理規(guī)律是地理事物或地理現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢的反映，能夠揭示地理事物的特征及其發(fā)展變化特點，是地理知識中抽象概括的理性知識［5］。地理規(guī)律是對事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與發(fā)展趨勢的高度概括，特別是地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是地理思維的核心［6］。對地理規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生綜合思維的過程，要達到讓學(xué)生理解和靈活運用的目的。在對地理規(guī)律的探究和推理過程中，既要有引導(dǎo)學(xué)生對地理規(guī)律主動探究的學(xué)習(xí)過程，又要使其明確地理規(guī)律背后的本質(zhì)聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維才能得到深入發(fā)展。地理規(guī)律是較為抽象的理性知識，需要促使學(xué)生經(jīng)歷感性認識上升到抽象理論的思維過程，主要包含地理概念的分析、綜合、歸納、演繹、推理、概括等思維過程。建立對地理概念和地理規(guī)律的正確認知，必須要密切結(jié)合地理原理，以地理感性知識作為基礎(chǔ)，細化地理思維鏈條，使地理規(guī)律學(xué)習(xí)精準化。對地理過程的還原更要加強圖像與概念的解讀與分析，注意地理要素或地理過程的空間尺度、時間節(jié)律等方面的差異。在地理規(guī)律的思維型教學(xué)過程中要注重推導(dǎo)和探究，引導(dǎo)學(xué)生思考地理規(guī)律的形成和成因，達到深度理解和靈活運用。(二)以學(xué)生的能力提升為關(guān)鍵地理規(guī)律的思維型教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維能力，這需要通過進一步強化學(xué)生對地理規(guī)律知識進行積極實踐，在應(yīng)用遷移中不斷實現(xiàn)學(xué)生地理思維能力的提升。地理規(guī)律知識具有復(fù)雜多樣的特點，是發(fā)展學(xué)生問題解決能力的教學(xué)載體。地理規(guī)律的理解和獲得，需要從注重知識的形成過程出發(fā)，進行地理規(guī)律知識的遷移運用，使學(xué)生形成在實際情境中運用地理規(guī)律的能力。將地理規(guī)律知識與學(xué)生日常生活相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并把能力提升轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。強調(diào)對地理規(guī)律思維活動的實踐應(yīng)用，旨在推動學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。地理規(guī)律知識內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)方法上以推導(dǎo)、探究、實驗等教學(xué)方法為主［7］。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理規(guī)律的探究過程，讓學(xué)生自己探尋其中的因果聯(lián)系，通過聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生的抽象思維要求出發(fā)，深入理解地理規(guī)律的內(nèi)容。通過優(yōu)化調(diào)整教育模式，采用多種方法手段，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行模型演示和地理實驗，讓學(xué)生通過觀察、觀測與考察深入理解地理規(guī)律的內(nèi)涵。特別是建立問題引領(lǐng)的任務(wù)框架，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)和思維監(jiān)控，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生具有成就感，使學(xué)生發(fā)生真實的學(xué)習(xí)。因此，地理規(guī)律思維型教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展作為一個聯(lián)動系統(tǒng)進行合理安排，通過分析、解決、表達與應(yīng)用等關(guān)注批判性思維和問題解決的培養(yǎng)，以思維碰撞、交流分享形成深化的溝通與合作能力，最終達成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理規(guī)律思維型教學(xué)的實施途徑

地理規(guī)律的思維型教學(xué)要讓學(xué)生理解地理規(guī)律的形成和研究過程，運用各種方法和手段使其進行問題思考和規(guī)律探索，在積極探索中發(fā)展自己的地理核心素養(yǎng)。地理規(guī)律學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是要通過感性知識的歸納、原理過程的演繹和圖像概念的解讀等方法破解學(xué)生的認知沖突［8］。在思維型課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生對案例或問題進行合作學(xué)習(xí)式的發(fā)現(xiàn)并遷移應(yīng)用，最后獲得深度理解。地理規(guī)律思維型教學(xué)對應(yīng)四個實施環(huán)節(jié)(發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律和反思總結(jié))，每個環(huán)節(jié)都有思維培養(yǎng)的具體內(nèi)容。(一)發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對認知沖突原理的主要應(yīng)用，需要觸發(fā)思維和把握教學(xué)的時機。發(fā)現(xiàn)問題的目的在于產(chǎn)生問題意識，引出需要探索的規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。地理教師的主要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)沖突的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，通過剖析問題活躍思維。教師要利用多種方法創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷提出問題和分析問題的思維過程。1．利用生活經(jīng)驗。從產(chǎn)生感性認識出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索問題的興趣，使學(xué)生從課堂開始就進入積極思考的狀態(tài)。例如:在“晝夜長短變化”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下問題情境:一年當中，什么季節(jié)白天比夜晚長，什么季節(jié)夜晚比白天長?一年中，哪一天白天最長，哪一天夜晚最長?學(xué)生一般都對不同季節(jié)晝夜長短變化有一些感性認識，但是并不清楚晝夜長短變化的具體規(guī)律。這種來自生活實際的情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，進行問題的具體分析。2．聯(lián)系已有知識。讓學(xué)生在先前認知結(jié)構(gòu)中提取信息，建立知識儲備，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識沖突的問題，進而引發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，在“大氣的受熱過程”的教學(xué)中設(shè)置問題:山頂距離太陽更近，為什么山頂卻比山腳下冷?引申為:大氣是不是被太陽直接加熱的?大氣的熱量來自于哪里?大氣受熱的過程是怎么回事?學(xué)生此前已經(jīng)掌握太陽給地球提供光熱資源的知識，會推測對流層大氣的直接熱源并非太陽，進而積極探索對流層大氣的受熱過程。該問題與學(xué)生已有的知識存在緊密聯(lián)系，學(xué)生對新問題建立積極聯(lián)系，獲得進一步探究的動力。3．突出實踐思考。實踐活動讓學(xué)生親身參與、直觀感受抽象復(fù)雜的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供實踐體驗的平臺，促使學(xué)生在動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)需要探索的問題，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于營造良好的課堂氛圍。例如:在“熱力環(huán)流”的教學(xué)中，在玻璃缸內(nèi)放置熱水和冰塊，把點燃的蚊香煙引入其內(nèi)，觀察到:在垂直方向上，位于冰塊上方的煙向下運動，位于熱水上方的煙向上運動;在水平方向上，玻璃缸下部，煙從冰塊一側(cè)流向熱水一側(cè)，玻璃缸上部，煙從熱水一側(cè)流向冰塊一側(cè)。這種模擬實驗的情境能夠引發(fā)學(xué)生思考該實驗現(xiàn)象形成的原因，通過問題發(fā)現(xiàn)激起探索地理規(guī)律形成過程的動機。(二)探索規(guī)律環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對自主建構(gòu)原理的主要應(yīng)用，需要強調(diào)自我意識和解決問題。學(xué)生體會探索地理規(guī)律的思維方式、思想方法等。通過學(xué)生提問、小組討論、合作探究等教學(xué)方式，使學(xué)生在主動探究和知識形成的積極參與過程中，引發(fā)積極的思考。教師要注重課堂互動，強調(diào)運用地理規(guī)律的思想方法進行分析，使學(xué)生在問題分析和結(jié)論推導(dǎo)中實現(xiàn)自主建構(gòu)。1．實現(xiàn)自主建構(gòu)。教師要善于利用學(xué)生的生活常識和生活經(jīng)驗等感性認識，從激發(fā)學(xué)生的探索興趣出發(fā)，使學(xué)生發(fā)揮主體作用對地理問題進行理性思考，掌握地理規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容。例如，在進行“海陸熱力性質(zhì)差異”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水和沙子的比熱容特點，類比思考“夏天地面比較熱而水中比較涼，冬天則相反”的生活體驗，其中蘊含什么地理規(guī)律?實現(xiàn)自主建構(gòu)是學(xué)生獲得地理知識的原動力。學(xué)生產(chǎn)生主動探索的欲望，并且在思考與探究中尋找到問題解決的答案。2．注重互動交流。教師要設(shè)計合理的課堂問題，促使學(xué)生進行實驗、探究、小組討論等活動，鼓勵學(xué)生積極交流與分享，不斷促進個人思維能力的發(fā)展。例如，在進行“大氣受熱過程”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生討論三個問題:太陽輻射是如何穿過地球大氣層到達地面的?地面輻射具有什么性質(zhì)?大氣逆輻射是怎么發(fā)生的?在對大氣受熱規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，通過小組內(nèi)部成員的分析思考、歸納總結(jié)，在互動交流中發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，學(xué)生對地理規(guī)律層層剖析、步步推進，在思維碰撞中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。3．強調(diào)思維過程。教師在教學(xué)中要強調(diào)規(guī)律的思維過程，用實踐活動引導(dǎo)學(xué)生體會其思想和方法，使學(xué)生在地理規(guī)律的探索中發(fā)展地理思維能力。例如，在“太陽直射點的回歸運動”教學(xué)中，利用flash動畫模擬太陽直射點的回歸運動，接著分小組探討，歸納太陽直射點的運動規(guī)律，并嘗試畫出太陽直射點的運動軌跡，最后由小組展示學(xué)習(xí)成果，全班師生進行共同交流。學(xué)生通過觀察、討論、圖示、歸納等方法，對地理規(guī)律深度思考，在積極的思維過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)應(yīng)用規(guī)律環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對遷移原理的主要應(yīng)用，需要引導(dǎo)學(xué)生對地理規(guī)律進行遷移運用。通過理論和實踐緊密結(jié)合，找到思維方法與探究實踐之間的邏輯關(guān)系。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維傾向，應(yīng)用地理規(guī)律分析和解決現(xiàn)實問題，達成深度學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計難度適宜的實踐問題，通過提供恰當?shù)纳罨榫?，從而加深對問題的理解，在實踐中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。1．設(shè)計實踐問題。教師可以通過難度適宜的實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生將地理規(guī)律知識運用到分析問題、解決問題的過程中，深化對地理規(guī)律知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、類比思維、聯(lián)想思維等，實現(xiàn)地理思維方式、經(jīng)驗方法的習(xí)得。例如，在進行“正午太陽高度的變化規(guī)律”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何計算某地的最小樓間距，即該地冬至?xí)r的適宜樓間距，學(xué)生需要通過分析該地正午太陽高度的變化規(guī)律，才能找出該地正午太陽高度的最小值，再根據(jù)公式計算出結(jié)果。這是與生活實際密切相關(guān)且難度適宜的實踐問題，有利于深化學(xué)生對正午太陽高度變化規(guī)律的理解，提升學(xué)生分析解決問題的能力。2．課后拓展深化。教師可通過布置課后自主探究任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理規(guī)律分析問題、解決問題的能力。這種課后探究活動的開展可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。例如，在進行“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課后探究任務(wù):為家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展提出建議。這是一個非常能吸引學(xué)生興趣、貼合生活實踐的探究任務(wù)。學(xué)生通過參加調(diào)查實踐活動，了解家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)位因素及其變化，分析家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的利弊條件，并提出家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方案。課后拓展延伸能為學(xué)生營造一個開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在主動建構(gòu)和不斷實踐中實現(xiàn)對地理知識的深入思考。(四)反思總結(jié)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對自我監(jiān)控原理的主要應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任感。反思總結(jié)環(huán)節(jié)主要是進行思維的自我監(jiān)控，強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主反思總結(jié)整個地理規(guī)律的探索過程，核心是反思探索規(guī)律過程中的思維方法，進而形成認知策略。教師要幫助學(xué)生不斷總結(jié)知識、思維方法和反思經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)生在思維的自我監(jiān)控下，提高地理規(guī)律的學(xué)習(xí)效果，把認知策略變成一種思維品質(zhì)。1．加強方法總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生對地理規(guī)律的探索過程進行總結(jié)，構(gòu)建相關(guān)知識體系，總結(jié)自己的思維方式、學(xué)習(xí)方法。例如，在進行“城市功能分區(qū)”教學(xué)時，根據(jù)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)理論，讓學(xué)生模擬城市規(guī)劃設(shè)計師，分析居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等合理布局，并說出各功能區(qū)布局的理由，再讓學(xué)生找出實際情境中分布不合理的功能分區(qū)，繼而提出布局合理的設(shè)計方案。通過反思，學(xué)生能夠構(gòu)建區(qū)域認知、綜合分析的地理思維方法，并在方法總結(jié)中找到自己思維能力的不足，對新知識進行積極歸納，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。2．持續(xù)經(jīng)驗反思。指導(dǎo)學(xué)生反思在探索規(guī)律中遇到的困難，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以及提出解決策略。經(jīng)驗反思的具體表現(xiàn)方式包括:講述知識結(jié)構(gòu)、討論發(fā)言、課堂展示等。例如，在進行“黃赤交角的地理意義”教學(xué)時，讓學(xué)生繪畫地球公轉(zhuǎn)運動規(guī)律示意圖、黃赤交角示意圖，或進行圖文互譯，分析自身對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握程度;也可以讓學(xué)生進行集思廣益的討論發(fā)言、表達能力的課堂展示等，通過自評和互評的相互結(jié)合，讓學(xué)習(xí)結(jié)果進一步完善。這種持續(xù)的經(jīng)驗反思有助于學(xué)生不斷深化對地理規(guī)律的掌握，并成為一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

地理規(guī)律思維型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過問題思考促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維活動和發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，它用清晰的脈絡(luò)和豐富的實踐引領(lǐng)地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)科育人的價值，幫助學(xué)生建立自我意識和發(fā)展自我，在完善思維品質(zhì)的過程中培養(yǎng)合格地理公民。地理規(guī)律知識的思維型教學(xué)必須要與地理規(guī)律知識的學(xué)習(xí)特點緊密結(jié)合，不僅要掌握該模式架構(gòu)的教學(xué)操作要領(lǐng)，更要與深度學(xué)習(xí)、高階思維培養(yǎng)等理念相互融合，以優(yōu)化的教學(xué)策略促進學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展。

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作者:董瑞杰 徐羽 單位:1.陜西師范大學(xué) 2.咸陽彩虹學(xué)校