導(dǎo)語(yǔ)：物理知識(shí)在高職地理教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理學(xué)與地理學(xué)都屬于自然科學(xué)范疇，它們也都源自于生活，所以相互間有著十分緊密的聯(lián)系。物理知識(shí)可適用于解釋諸多地理現(xiàn)象，在高職地理教學(xué)中有效應(yīng)用這些物理知識(shí)，可幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提升教學(xué)有效性?；诖耍疚氖紫确治隽宋锢碇R(shí)在高職地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，其次探討了將物理知識(shí)運(yùn)用于高職地理教學(xué)的策略，以期為促進(jìn)高職地理教學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：物理；高職地理；教學(xué)；融合

1引言

高職教育作為我國(guó)高等教育必不可少的一部分，其根本目的在于為社會(huì)培養(yǎng)輸送高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高職教育始終將高素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)方針，作為高職教育中的一門(mén)重要學(xué)科，地理在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面扮演著十分重要的角色。在高職院校中，地理屬于是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，存在一定的復(fù)雜性，且不易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。學(xué)習(xí)高職地理對(duì)學(xué)生邏輯思維能力及敏捷的分析能力提出了一定要求，并且，高職地理知識(shí)較為枯燥乏味，以此很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)考的主觀能動(dòng)性。所以，為提升高職地理教學(xué)的有效性，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，開(kāi)拓創(chuàng)新，探索適宜高職學(xué)生的教學(xué)方法。高職地理教學(xué)中不少地理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)有緊密聯(lián)系，為此，教師可將物理知識(shí)引入至高職地理教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地理解地理原理及地理現(xiàn)象，進(jìn)一步提升高職地理教學(xué)有效性[1]。

2遙物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1利用物理概念解析地理原理。在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)中，所講授的線速度、角速度的概念與物理中的線速度、角速度是相一致的。同時(shí)，月球與潮汐現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的地轉(zhuǎn)偏向力、離心力等地理原理與物理中的力學(xué)知識(shí)也有著緊密聯(lián)系。除此之外，在高職地理教學(xué)中，可引入開(kāi)普勒第二定律對(duì)地球公轉(zhuǎn)近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)原理進(jìn)行解析。其中，地球公轉(zhuǎn)的速度并非是勻速的，在每年一月份地球公轉(zhuǎn)處于近日點(diǎn)區(qū)域，公轉(zhuǎn)速度最快；而進(jìn)入七月份地球公轉(zhuǎn)則處于遠(yuǎn)日點(diǎn)區(qū)域，公轉(zhuǎn)速度最慢。結(jié)合開(kāi)普勒第二定律，對(duì)于各個(gè)行星萊索，在同等的時(shí)間中，太陽(yáng)與運(yùn)動(dòng)的行星對(duì)應(yīng)掃過(guò)的面積是相一致的，地球處于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)速度最慢，接著由遠(yuǎn)日點(diǎn)到近日點(diǎn)的過(guò)程速度不斷提高，一直到近日點(diǎn)時(shí)速度達(dá)到最快。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職地理教學(xué)中，大多數(shù)教師要求學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。而通過(guò)運(yùn)用開(kāi)普勒第二定律進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握地球公轉(zhuǎn)速度轉(zhuǎn)變的來(lái)龍去脈，以此可有效幫助學(xué)生理解其中的規(guī)律。因此，物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中的運(yùn)用，可幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的有效理解，進(jìn)一步便于學(xué)生更好地記憶。值得一提的是，在教學(xué)時(shí)切忌將太過(guò)精力花費(fèi)在介紹開(kāi)普勒第二定律上，而應(yīng)當(dāng)更多地介紹近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)相互間公轉(zhuǎn)的速度轉(zhuǎn)變規(guī)律，引入開(kāi)普勒第二定律旨在幫助學(xué)生更好地理解掌握該部分地理知識(shí)，教師在教學(xué)中必須要分清主次，切忌本末倒置[2]。2.2利用物理原理分析地理規(guī)律。在大氣水平運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，風(fēng)向受一系列因素影響，因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)風(fēng)向進(jìn)行確定。因?yàn)閴毫Σ畹拇嬖?，從而便產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，進(jìn)一步致使大氣產(chǎn)生水平運(yùn)動(dòng)，通常情況下，大氣水平運(yùn)動(dòng)可分為高空中的水平運(yùn)動(dòng)和地面上的水平運(yùn)動(dòng)兩種，它們的不同之處在于存在摩擦力與否，且在近地面會(huì)產(chǎn)生地面摩擦力。因?yàn)槭艿蕉鄠€(gè)作用力的影響，以此便可引入物理學(xué)中力的合成的相關(guān)知識(shí)，在物理學(xué)中要求得受到多個(gè)作用力下的物體的運(yùn)動(dòng)方向，要求對(duì)各個(gè)作用力進(jìn)行合成，最終得出一個(gè)合力，這一合力的方向即為物體的運(yùn)動(dòng)方向。在關(guān)于地理大氣的水平運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師便可引入力的合力這一物理知識(shí)，將所受到的多個(gè)作用力合成一個(gè)合力，合力的方向即為風(fēng)的方向。不過(guò)因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力的方向始終與風(fēng)的方向保持垂直關(guān)系，因此在高空中會(huì)造成風(fēng)的方向不斷偏移，從而實(shí)現(xiàn)物理上的氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力相互平衡，進(jìn)一步使得風(fēng)的方向與等壓線呈平行關(guān)系。因此，在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的形成原理是尤為必要的，不僅可幫助學(xué)生更好地判斷，還可幫助學(xué)生更好地理解記憶。2.3利用物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化地理教學(xué)方法。邏輯地理與物理不僅在基礎(chǔ)知識(shí)上存在緊密聯(lián)系，相互間的學(xué)科思維、教學(xué)方法也有一定的借鑒價(jià)值。將物理學(xué)科中的教學(xué)方法引入至高職地理教學(xué)中，重中之重在于結(jié)合具體情境開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以此可實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)方法的有效優(yōu)化[3]。適用于高職地理教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)方法包括有實(shí)驗(yàn)歸納法、手勢(shì)法等。首先，實(shí)驗(yàn)歸納法在高職地理教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)歸納法作為物理教學(xué)中的一種常用方法，包括有插針?lè)z測(cè)玻璃的發(fā)射率、伏安法檢測(cè)金屬的內(nèi)阻等。值得一提的是，實(shí)驗(yàn)歸納法旨在激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際會(huì)存在相應(yīng)誤差，實(shí)驗(yàn)完畢后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)機(jī)械能分析歸納。以實(shí)驗(yàn)歸納法在“氣流上升容易成云致雨”地理現(xiàn)象教學(xué)中的運(yùn)用為例，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生直觀感受氣流上升容易成云致雨的現(xiàn)象，為此教師可讓每位學(xué)生于課前準(zhǔn)備一個(gè)帶瓶蓋的空礦泉水瓶，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，將瓶蓋擰到松緊適宜的水平，接著雙手前后緊握礦泉水瓶，順逆時(shí)針擠壓瓶?jī)?nèi)的空氣。期間引導(dǎo)學(xué)生注意觀察瓶?jī)?nèi)空氣為無(wú)色透明狀。在對(duì)瓶身進(jìn)行充分?jǐn)D壓后，柔緩擰開(kāi)瓶蓋，此時(shí)瓶?jī)?nèi)受到擠壓的空氣會(huì)將瓶蓋飛快彈出。這一過(guò)程教師可提醒學(xué)生觀察瓶蓋被彈出后，瓶?jī)?nèi)會(huì)呈現(xiàn)出白色氣體，且瓶壁附有水滴。產(chǎn)生這一現(xiàn)象是因?yàn)槠可w被彈出瞬間，瓶?jī)?nèi)受到擠壓的空氣會(huì)對(duì)瓶蓋產(chǎn)生作用力，其氣體內(nèi)能縮減，溫度下降，水蒸氣便會(huì)液化為小水滴，最終便產(chǎn)生了上述的白色氣體和水滴。延伸到具體的自然情境中，空氣上升時(shí)溫度下降，從而造成水蒸氣發(fā)生液化反映，進(jìn)一步成云致雨。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)歸納法引入至“氣流上升容易成云致雨”地理現(xiàn)象教學(xué)中，不僅可提升學(xué)生的邏輯思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)收獲理想的教學(xué)成效。其次，手勢(shì)法在高職地理教學(xué)中的運(yùn)用。手勢(shì)法同樣是物理教學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，比如物理電學(xué)中為實(shí)現(xiàn)對(duì)感應(yīng)電流方向的判斷，可采用右手定則，即為倘若磁通量的變化是因?yàn)閷?dǎo)體切割磁感線造成的，可張開(kāi)右手將拇指與其他四根手指保持垂直，同時(shí)都與手掌保持在同一平面內(nèi)，使磁感線垂直從手心穿過(guò)，拇指與導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向保持一致，其余四根手指所指方向即為感應(yīng)電流的方向。在高職地理教學(xué)中同樣可引入該種“右手定則”的思維方式，以此可有效將枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。比如，在判斷近地面風(fēng)向時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將五指微微分開(kāi)，并保持在同一平面上，其中四指與等壓線垂直，中指指尖朝向低氣壓，此時(shí)中指指向水平氣壓梯度力方向，拇指指向地轉(zhuǎn)偏向力方向，最終食指所指方向即為空氣運(yùn)動(dòng)方向。

3將物理知識(shí)運(yùn)用于高職地理教學(xué)的策略

結(jié)合上文分析可得出，物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)尤為廣泛的運(yùn)用，并且可對(duì)高職地理教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。基于此，為進(jìn)一步運(yùn)用物理知識(shí)提升高職地理教學(xué)的有效性，高職院校相關(guān)人員應(yīng)開(kāi)展好下述幾方面工作：3.1建立完善高職地理教學(xué)的教學(xué)理念。對(duì)于高職地理教學(xué)而言，不斷革新完善其教學(xué)理念，對(duì)于實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中的有效運(yùn)用至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)明確高職地理教學(xué)中包含著大量的物理知識(shí)，換言之，高職教育中不同學(xué)科相互間的理論知識(shí)有著十分緊密的聯(lián)系，比如物理中求地球的半徑便離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。相同的，在高職地理教學(xué)中也需要廣泛運(yùn)用到物理知識(shí)。所以，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間是密不可分的，在高職地理教學(xué)中可以通過(guò)建立起地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的有效聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)收獲更理想的教學(xué)成效。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)于高職地理教學(xué)而言，在向?qū)W生傳授地理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重幫助學(xué)生了解到這些知識(shí)是如何獲取的，即為要做到知其然并且知其所以然，如此方可切實(shí)提升高職地理教學(xué)的有效性[5]。3.2幫助學(xué)生建立完善知識(shí)框架。對(duì)于高職學(xué)生而言，地理學(xué)科、物理學(xué)科都屬于是重要的學(xué)科，所以為了實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完善知識(shí)框架。首先，高職地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)期間涉及的物理知識(shí)進(jìn)行回顧分析，以此幫助學(xué)生加深對(duì)該部分物理知識(shí)的有效理解，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些物理知識(shí)去解決地理學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。其次，學(xué)生在建立自身知識(shí)框架時(shí)，通常難以認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間所存在的聯(lián)系，所以建立的知識(shí)框架大多是彼此獨(dú)立的，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷建立完善自身知識(shí)框架，推進(jìn)不同學(xué)科相互間知識(shí)架構(gòu)的有機(jī)融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的有效建立。再次，教師應(yīng)正視不同學(xué)科相互間的聯(lián)系，在高職地理教學(xué)課堂上，倘若出現(xiàn)學(xué)生翻看物理教材的情況，教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行解讀，并為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的主觀能動(dòng)性。3.3打造一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。對(duì)于高職地理教學(xué)而言，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者、參與者，盡管隨著素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，課堂上強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，然而教師在高職地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用依舊不可或缺。所以，為了實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)在高職地理教學(xué)的有效運(yùn)用，應(yīng)打造一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。首先，高職地理教師不僅要嫻熟掌握各類(lèi)地理知識(shí)，還應(yīng)掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，如此方可在高職地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效運(yùn)用。其次，在高職地理教學(xué)中，不少教師會(huì)出現(xiàn)遺忘某些物理知識(shí)的情況，為此要求高職地理教師在日常工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而可更好地將物理知識(shí)引入至高職地理教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，進(jìn)一步提升高職地理教學(xué)有效性。

4總結(jié)

總而言之，高職階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，地理學(xué)作為高職學(xué)生的必修課，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展可產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。高職地理教學(xué)與物理知識(shí)息息相關(guān)，很大一部分地理知識(shí)的教學(xué)中涉及到相關(guān)的物理概念、定律，所以必須要有效地將物理知識(shí)應(yīng)用于高職地理教學(xué)中。因而，高職地理教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)圍繞如何實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索研究，建立完善高職地理教學(xué)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立完善知識(shí)框架，打造一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，從多個(gè)方面切入實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)在高職地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，切實(shí)提升高職地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[5]陳榮.例談地理教學(xué)中"物理知識(shí)"的錯(cuò)用與巧用[J].新課程(教師版),2016,13(11):107-108.

作者:李明臣 單位:周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部