導(dǎo)語(yǔ)：地理學(xué)科課程整合的實(shí)踐與反思一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在蓬勃發(fā)展。教育的飛速發(fā)展伴隨而來(lái)的問(wèn)題是對(duì)教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)的提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味地給學(xué)生們灌輸知識(shí)，課堂并不高效，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生們?cè)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jxztlw/dljxlw/202011/731955.html" target="_blank">地理中核心素質(zhì)的培養(yǎng)，只是注重題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)行。中職是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)階段，學(xué)校和老師對(duì)這個(gè)階段的同學(xué)們會(huì)盡量的去培養(yǎng)其地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生們的未來(lái)學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)中職學(xué)校地理學(xué)科課程整合的實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞：中職地理;信息技術(shù);實(shí)踐反思;課程整合

地理是一門(mén)知識(shí)比較瑣碎，理解起來(lái)比較抽象的學(xué)科。因此，有很多的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣，或者只是知道了地理的淺層知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行深入思考。大多數(shù)地理課堂中，地理老師忽略了對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高，只是一味地做題和解題等，忽略了對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)和自主思考并探究的意識(shí)。因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)建高效課堂。信息技術(shù)手段是目前隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一個(gè)新型手段，可以與中職地理學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合。

1將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

老師在教學(xué)中可以采取先分層教學(xué)，之后不同層次的同學(xué)互相提問(wèn)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。老師可以根據(jù)學(xué)生們的性格或者是學(xué)生們的表現(xiàn)能力進(jìn)行分層。老師進(jìn)行分層教學(xué)的目的不僅在于分別提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還要整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。在老師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層之后，并在整個(gè)課堂教學(xué)上運(yùn)用了分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用只差最后一個(gè)關(guān)鍵即合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這就要求老師要不定期在課堂上組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作討論，或者讓學(xué)生在課下自行組織討論。這有利于讓學(xué)生們汲取知識(shí)更加多面化和整體化。合作策略在學(xué)習(xí)中越來(lái)越重要，尤其在分層教學(xué)法中合作戰(zhàn)略的重要性就更加彰顯了出來(lái)。老師把不同的學(xué)生分成了不同的層次，并對(duì)他們進(jìn)行了差別化的課堂教學(xué)，這就意味著每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握面和掌握程度是不同的。這個(gè)時(shí)候要先讓不同層次的同學(xué)交流討論一下，讓了解基礎(chǔ)知識(shí)和了解地理現(xiàn)象背后的原因的同學(xué)交流一下；讓學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力暫時(shí)靠前的同學(xué)交流討論，這樣會(huì)使對(duì)于地理了解片面的同學(xué)都會(huì)對(duì)這個(gè)單元的基本內(nèi)容有一個(gè)整體性的掌握，也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)跟著學(xué)習(xí)能力暫時(shí)靠前的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度往前走并且理解層次也更深。教學(xué)的最終目的是為了讓大部分學(xué)生都能掌握全部的知識(shí)，這就要求不同層次的同學(xué)要多在一起交流溝通，表達(dá)對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。每個(gè)學(xué)生都有不一樣的想法，這些想法組合在一起就可以碰撞出不同的火花。學(xué)習(xí)地理正是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)小組合作可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而迸發(fā)出各種各樣的想法，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力。這種小組合作的模式更有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加深入全面，敢于表達(dá)自己的看法。而生生互動(dòng)這種小組合作的形式則是盡可能地把這種可能性發(fā)揮到了最大。此外，小組還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，讓學(xué)生們能夠更加了解彼此，更加了解彼此的一些看法。在學(xué)生們小組探究之后，可以把每個(gè)小組的成果投影在大屏幕上，這樣班級(jí)成員就能夠知道每個(gè)小組的討論成果。一方面可以幫助學(xué)生們能夠吸取一下其他小組的優(yōu)秀成果，進(jìn)行成果之間的交流。另一方面也能夠讓老師更加了解每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的吸收程度，從而能夠更好地針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中職地理中的氣候時(shí)，學(xué)習(xí)到全球氣候變暖時(shí)，可以讓學(xué)生們先個(gè)人思考全球變暖的原因以及跡象，之后再小組討論，得出一個(gè)較為完整的全球變暖原因。這些問(wèn)題有利于讓學(xué)生們進(jìn)行合作探究以及進(jìn)行更深程度的思考。

2把課堂賦予更多的趣味性

對(duì)于地理來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗容^抽象，可能會(huì)比較難以理解一些，這就需要老師借用多媒體來(lái)幫助學(xué)生們對(duì)于生硬晦澀的知識(shí)進(jìn)行理解。同時(shí)賦予課堂更多的趣味性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)也迎來(lái)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新時(shí)代。教育教學(xué)中也出現(xiàn)了多媒體的運(yùn)用，方便了很多老師的教學(xué)，讓老師能夠借助視頻等一些生動(dòng)形象、容易讓同學(xué)們理解的方式幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)那些難懂的知識(shí)。如今，已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)于我們生活的影響已經(jīng)涉及到了方方面面?？梢詫⒕W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，這樣就能賦予教學(xué)課堂更多的趣味性。這會(huì)使學(xué)生們的接受速度更快，也能讓學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更愿意去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，老師就可以將多媒體與知識(shí)相結(jié)合，演示各個(gè)洋流的流動(dòng)過(guò)程以及影響各個(gè)洋流流向不同的主要因素是什么。這些都可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示出來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生們能夠在課堂的學(xué)習(xí)中更加全神貫注。

3利用微課，創(chuàng)新地理教學(xué)模式

微課將教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在6~8min之內(nèi)，在這短短的6~8min之內(nèi)濃縮了教師的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)反思和案例分析等。微課時(shí)間相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，大大縮短，這種縮短非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，是一種雙贏的教學(xué)模式。微課與傳統(tǒng)的課堂相比，它的教學(xué)時(shí)間短，有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先是能夠使學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。曾有一項(xiàng)研究表明，一個(gè)人全神貫注，把自己的身心全都投入進(jìn)去且毫無(wú)雜念地做一件事的最佳時(shí)間是30min，超過(guò)了這個(gè)時(shí)間，人的注意力很難再專一地集中下去。微課的作用相當(dāng)于是把一段較長(zhǎng)的時(shí)間分割成了一小段一小段的時(shí)間，從而讓學(xué)生們的注意力能更加高度集中。因?yàn)榈乩淼闹R(shí)較難，不是那么容易理解，需要學(xué)生們集中所有的注意力去學(xué)習(xí)。微課在中職地理的教學(xué)中的應(yīng)用增加了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)效率。其次是由于地理的難度較大，所以有許多關(guān)于地理方面的知識(shí)需要學(xué)生們?nèi)シ磸?fù)琢磨，微課可以讓學(xué)生們很容易對(duì)自己不太清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。以中國(guó)河流和湖泊的學(xué)習(xí)為例，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)改為微課，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)诤恿骱秃吹膶W(xué)習(xí)中更能集中注意力，更能牢固地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。在另一方面，學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)這一知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)有些陌生，很容易就能利用微課對(duì)它進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化鞏固。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)大多比較碎片化，利用微課也可以讓學(xué)生們針對(duì)微弱的部分進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。微課作為一個(gè)新興的教學(xué)概念，它結(jié)合了一定的網(wǎng)絡(luò)手段。它在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合了教學(xué)反思和具體情境的結(jié)合等內(nèi)容，正所謂“濃縮的都是精華”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)閳?chǎng)地的限制性和條件的欠缺，往往只是老師單純地給學(xué)生們講授知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)情景的代入和實(shí)際的分析。

4結(jié)語(yǔ)

在目前大多數(shù)的中職地理課堂中，老師和學(xué)生這兩個(gè)課堂主體都沒(méi)有發(fā)揮出主體的作用，只有老師和學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)起來(lái)，才能真正地提高課堂效率、改善教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)便是一個(gè)促進(jìn)師生互動(dòng)的良好工具，具體可以分為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合、利用信息技術(shù)來(lái)提高課堂的趣味性以及利用微課來(lái)創(chuàng)新地理教學(xué)模式這3種解決方法，來(lái)培養(yǎng)目前中職學(xué)生們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)能夠有效應(yīng)用于中職地理的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

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作者:馬軍成 單位:甘肅省天祝藏族自治縣職業(yè)教育中心